《桥》教学设计(7)

16《桥》

教学过程：

一、导入

1.今天我们一块学习第 16课桥，（板书）齐读课题。大家回忆一下以前曾经学过的有关“桥”的课文有哪些。

2.这篇课文仅用一个“桥”字做题目，大家先展开想象，猜一猜作者会写了什么呢？然后自由朗读课文，了解课文主要写了一件什么事？注意读准生字新词，把课文读通顺。（生答）

3.下面我们学习本课的生字：（出示课件）生读。谁愿意给大家读一读。（很好）“祭奠”这个词什么意思呢（为死去的人举行的仪式，表示追念）老师在这里把这两个字给大家讲一讲，这会有助于同学们对它们的理解和记忆。“奠”是个象形字，上面是个酋意思是陈酒，下面像个桌子，把酒放在上面以供神灵或先人享用。出示课件（祭上部左边是个肉，左边是“又”(手)，下面中间象祭桌。意思是手拿着肉放在祭桌上以供神灵或先人享用。随着字体的演变，原来的“肉”和今天的“月”在写法上一样了，就是说“肉”和“月”都写成了月字旁，虽然写法一样，但是表达的意思完全不同，如明、朗和脸、肚等。手也发生了形变如：最常见的是提手旁、还有又、秉、看、敲、受、取等。汉字经过了长期和复杂的演变过程，上学期的综合性学习，我们已经了解了汉字的演变过程，你还记得吗？（出示课件）甲骨文→金文→小篆→隶书→楷书→草书→行书。同学们，汉字是中华民族文化的根，老师希望大家学好汉字、写好汉字，你们有没有信心？

读读新词，出示课件看谁读的好，还有一个和势不可当相似的词，出示课件原来的教材用的是上面这个势不可挡，现代汉语词典推荐使用势不可当，两词的意思一样，都是说来势凶猛，不可阻挡。不同的是写法和读音不同，大家做一个了解。谁能知道老师为什么将这些词语分成两组呢？生答师：你真聪明。板书：洪水老汉

二、走近洪水，感悟洪水可怕

1．这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，找出描写洪水的句子，把它划下来。

学生汇报

指导朗读（要突出的洪水特点，洪水给你的印象是什么？带着这种感受读）你从什么地方体会到洪水的可怕？（“受惊的野马”，应读的快一些，突出了洪水迅猛；跳舞给人的感觉应该是赏心悦目的，但此时是谁在跳舞啊，给人什么感觉？死亡之舞；“放肆”什么意思：轻率任性，毫无顾忌；表现了洪水的猖狂。狞笑什么意思：凶恶地笑，表现了洪水的狰狞可怕。）读的都很好，说明你们已经沉浸到故事中了，你能用一个成语来概括洪水的特点吗？生答

板书：势不可当想看看这样可怕的洪水吗？出示课件看完视频，我们一起读一下这几个句子，出示课件：描写洪水的句子一定要读出洪水的可怕来。齐读

2．多么可怕的洪水啊！这场洪水来的太迅猛、太突然了，人们有没有料到？出示课件：人们对这场洪水_____谁能用一个词来形容？生答。（这个词在第四课我们学过）

谁能告诉大家这场山洪形成的原因吗？噢，文中第一段就交代了山洪暴发的原因，谁来有感情地朗读第一段（指导学生读出大雨的气势）出示课件谁能用一个词形容这雨？

3.这的确是一场可怕的洪水，这样的洪水会给人们带来怎样的灾难呢？生答。但是课文中的村民们这场洪水中却安全的转移了，他们之所以能够逃生谁起了关键作用？

三、聚焦老汉，体会老汉大山形象

1.快速阅读课文，划出描写老汉的句子，你觉得那句话打动了你，反复读读，用朗读表达你的感动。问：老汉的什么地方打动了你？生答2．老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

出示课件

①哪个动作，让你感觉到此刻的老汉像一座山？（如果学生讲到“盯”，引导，看看有没有比它更能表现一座山的动作）

站！老汉是怎么站的，谁来站起来给大家看看。（你们觉得他站得怎样？）与后面的“盯”联系，想象一下此刻老汉的神态。

谁能站起来，像老汉一样稳稳地站着，读这两段话。从中你能感受到老汉的什么特点？生答板书沉着镇定

②老汉虽然默不作声，可是他心里在想些什么呢？他在担心什么呢？生答

③面对这场洪水，人们有什么样的表现？（出示课件）你能用一个成语来概括吗？板书：惊慌失措（通过对比衬托老汉高大形象）出示课件人们的这种表现会有什么危险？

3.面对这样的洪水，人们的出路在哪儿啊？人们把生路寄托在那一座桥上了。（出示课件）你能说说这是一座这样的桥吗？

在这危难时刻，老汉怎么做的？（出示课件）

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

这个句子的标点有什么特点？（感叹号！连续出现三次！）老汉的喊话虽然是沙哑的，但是他的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！让咱们一起地读读这段话！

小结：在洪水面前，老汉作为一名党员，他就像一座山巍然屹立，岿然不动。

四、设置矛盾，体会老汉父亲形象。

1. 同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们认真默读最后几个自然段，划

出描写老汉与小伙子动作的词句。课件出示你能发现老汉和小伙子前后的表现有什么矛盾的地方吗？生思考回答

老汉为什么将小伙子揪出来？这表现了老汉的什么品质？（板书：不徇私情）老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）后来，老汉与“揪”相反的动作是---“推”。这一“推”，又说明了什么？

这一“瞪”，说明了什么？（是小伙子对老汉的不满，不情愿。）可是后来这一“推”，又说明了什么？（是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。）

2.老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？

这个故事还有个结尾，相信你在读了这个结尾后，你会明白许多许多……请大家用心听，谁能充满深情地读一读。

出示课件：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子。让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。

3.同学们，现在你懂了吗？（老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！那么，当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，他们的背后究竟有着怎样的内心世界呢？请大家展开想象写一写，老汉与儿子的内心独白。看谁写得好）出示课件

1、父亲从队伍里揪出儿子，----儿子

啊。

2、儿子瞪了父亲一眼， ------ 父亲

啊。

3、儿子推了父亲一把，------ 父亲

啊。

4、父亲推了儿子一把，------- 儿子

啊。

五、升华情感

课文主要描写了谁？为什么以“桥”做题目?（这座木桥意味着什么？）学生思考讨论。出示课件

老支书面对狂奔而来的洪水，以自己的威信和沉稳，把村民们送上跨越死亡的生命桥，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，这桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥梁。板书：划线生命桥

六、体会表达方法 1.课文为什么最后才交代老汉和小伙子的关系？构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

2.看看本课的句子和段落有什么特点，体会这样的句、段在表达上能起到什么效果。本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。

3.文中运用了大量修辞方法请你找一找，并体会这样写得好处。大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

七、作业出示课件

展开想象，把人们祭奠老汉和他儿子的场景写下来。要求：①把人物的语言、动作、神态写具体。②适当地加入环境描写。