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历史教学中如何讲好历史人物

在中学历史教学中，离不开时间、地点、人物和事件这四个基本“要素”。其中历史人物的教学，更是整个历史课程极为重要的组成部分。没有人物的活动，历史时间、地点和事件便都失去了实际意义。据粗略统计，现行中学历史教科书中涉及到的历史人物约有900余人。如此众多的历史人物，各处在不同的时空条件之中，学生在未学之前对他们中的绝大多数都是陌生的。因此，如何运用正确的观点，采取恰当的方法，以使学生对历史人物有正确的认识，从中受到深刻的教育，并在接受知识教育和思想教育的过程中开发智能、提高素质，这既是历史教学中的重要课题之一，也是素质教育的重要内容。

那么，教师在历史教学中如何讲授好历史人物呢？通过十几年的教学实践，我总结出了以下几点：

一、尽量按照历史人物活动的时间顺序和地域环境去讲述

历史时间的逻辑，往往构成历史人物传记的基本线索。例如，世界史上斯巴达克领导的奴隶大起义，我国历史上陈胜、吴广领导的秦末农民战争，洪秀全领导的太平天国革命运动，只有按照年代的先后，结合历次战斗的进军路线图，才能讲清楚人物活动的全过程，让斯巴达克、陈胜、吴广等杰出人物的光辉形象，在一个个波澜壮阔的斗争场面中呈现在学生面前。学生才有可能了解他们伟大的事业，记住他们的历史功绩和经验教训，学习他们

的斗争精神和高尚品质。当然，按时间顺序讲述历史人物的活动，没有必要，也不可能将历史课变成历史人物的全面传记介绍。教师应认真选择对所讲历史人物具有代表性的典型事件，舍去无关紧要的材料，使叙述详略得当，恰到好处。

二、把握教学重点，生动、传情地讲解历史情节

无论是以人带事还是以事带人，都应以叙述法为主而辅之以讲解法等方法来进行讲授。在叙述的过程中，应注意抓住典型的情节，以突出重点，争取最好的教学效果。例如，1945年8月，毛泽东同志亲赴重庆谈判，这在当时是一件影响中外的大事。蒋介石对张学良、杨虎城二将军在西安事变后的狠毒手段，是举世皆知的。这时，他忽然三次电邀毛泽东同志去重庆谈判，是去还是不去呢？为了争取国内和平的一切可能的时机，也为了争取和教育人民，党中央经过再三考虑后决定派自己的领袖亲赴重庆进行谈判。这是党中央为了国家和人民利益而作出的重大决策。其中是有一定的风险的。如果在讲课时加上范文澜夫妇赶到延安机场劝毛泽东同志不要去重庆，以及毛泽东同志到重庆机场时，重庆的女工们打出“人民的救星”的标语来迎接自己的领袖，当年参加过第一次国共合作的一些国民党元老激动得热泪横盈眶的

情节，学生们就会被这种大无畏的无产阶级革命精神所感染，加深对党的认识，并为自己的领袖在谈判中所取得的胜利而高兴、自豪，与自己领袖的安全共呼吸。这对提高教学效果和对学生们进行思想教育来说，是极为重要的。而不讲这些，只是照本宣科

地讲，这些人物虽然也都按时出现了，教学效果却是很一般的。

三、分析历史人物所处的历史条件和背景，客观评价历史人物的功过是非

历史人物不是孤立地存在于历史上的，他们有其生存、发展的历史条件和社会背景，许多历史人物的出现是与他们的政治事业、学术思想或科学成就紧密联系着的。讲述这些人物时，就要引导学生把这些历史人物置于当时的历史中去，理解人物是时代产儿的道理，并把他们的政治改革措施、科技成就以及具有影响的学术思想结合起来。这样既使学生了解了历史的过程，又可以在他们心中形成历史人物的具体、鲜明的形象。同时，每个杰出的历史人物都为历史的进步作出过重大贡献，但不可避免地会犯有这样或那样的错误，所以评价历史人物时要客观、全面。例如对秦始皇的评价，既要看到他顺应历史的发展而作出的突出贡献，还要看到他残酷地压迫统治劳动人民的一面。也就是既要讲其功劳的一面，又要讲其错误的一面。

四、利用插图讲授历史人物

中学历史教材中有大量历史人物的插图，这些图画因人物所处不同的历史时期和历史背景而有着不同的描绘。通过刻画这些历史人物的神情、服装、发式等特点，能够把历史人物讲“活”。这对于提高学生的观察力、发展他们的想象力和帮助学生理解课文，是很有益处的。例如，在讲授唐朝诗人杜甫时，指导学生观看杜甫的画像，让学生对诗人的面貌和心理活动进行描绘，提醒

学生注意诗人面部流露出的沉郁悲怆之情，从而体会诗人在动荡的战乱中所表现出的忧国忧民之情和强烈的爱国之情。

五、充分利用和发挥多媒体辅助教学的作用

在讲述历史人物的过程中把讲述和展示图片、资料等有机结合起来，这有利于加强教学的直观性。例如讲授唐朝“贞观之治”时，让学生观看与此有关的录像资料，能够非常直观地塑造唐太宗――我国古代杰出政治家的形象，加深了学生对课文的理解，提高了学生的学习兴趣；在讲授北美独立战争时，结合教材内容展示华盛顿的照片、康华利向华盛顿投降的照片，就很有益处。这样做时，要注意对图片、资料的选择，宁缺毋滥。在一节课的重点部分没有图片、资料的情况下，次要部分有图片和资料，也尽量不要用。还要考虑到一节课中使用图片、资料的数量，如果太多，弄得学生们眼花缭乱，反而会冲淡重点部分的印象。运用什么，运用多少，都要服从、服务于自己的教学目的。

六、区别电影、电视剧等文学作品中的传奇历史人物，客观地展示历史人物形象

电影、电视剧等文学作品中的历史人物大多是建立在“历史的可能性”基础上的，人物允许作艺术处理，情节可以虚构，事实可以夸张或改动，有的电影和电视剧作品为了追求商业利益，增强其作品情节的生动性，其所演绎的已经不是历史。这些电影和电视剧所塑造的人物在学生中形成了很深刻的印象。中学历史课上对人物的形象生动描绘，同文学作品中描绘人物，是不能等

同起来的，一定要尊重史实，任何生动具体的叙述和描述，都要力求观点正确，对史实不许有半点臆测、虚构，更不能篡改。就是说，生动形象地讲历史人物，一定要以科学、严肃的态度为前提。例如，关于女皇武则天的影视作品很多，不同的作品塑造了她的不同形象，对学生的影响很深，讲授与此有关的课文时，就要让学生畅所欲言他们心中的“武则天”是什么样子，而后，区别影视作品中的形象，根据历史再塑其“一代女皇”的形象，讲其在位时的弊政，讲明我们对其“发展经济和破格提拔人才”等措施的肯定，讲明她的统治具有“贞观遗风”是历史对其统治主流的一种概括。

总之，运用恰当的教学方法，讲好历史人物，对于学生思想道德素质的提高和能力的培养都有着重要的作用。而随着学生历史思维能力的提高，反过来有利于强化学生对历史知识的理解和认识，更有助于他们对历史人物分析、评价能力的提高，从而从无数历史人物身上得到启迪，树立起正确的人生观和世界观，实现“以史为镜”和学以致用的目的。为了更好地组织历史人物的课堂教学和课余活动，历史教师也要着眼于自身素质的不断提高，一方面要深钻教材，不断提高专业水平，另一方面要于平时注意收集历史课程标准中要求学生掌握的历史人物的资料，搞点“基本建设”，不断充实自己，争取让学生学到更多知识，全面提高学生素质。