如何对待＂差生＂的教育案例分析
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一
短跑速度超人 ， 在 镇 举 行 的 运 动会 上 ， 他 连 续 两年 获 得 百米 和 ６ ０ 米 比赛 冠 军 ，在县 里 也拿了第二名， 为班级争得 了荣誉。除此 以 外， 他还特别喜爱打篮球 ， 唱歌也 唱得非 常 棒。 ” （ 要全面、 辨 证地 看 待后 进 生 ， 要 挖 掘差 生身上 的积极因素， 寻找闪光的优点。） ５ 、 要 为差生转化创造各种条件 ； （ 主动与学生建 立 良好的师生关 系 ，争取家庭 的配合 与支
对 待 这样 的学 生 。 简要 分 析 ：
一
◇ 刘
超
的教 育 案 例 分析 如何 对 待 请你结合 自身教育教学实践 ， 谈谈 如何
、
有关 教 育理 论 知识
该 案 例 涉 及 到 的知 识 主 要 为 转 化 差 生 方 面 的知 识 ： 差生 的特点 ： （ 心理需求 与现 实状 况存 在许多矛盾 ） １ 、 自尊 ， 往 往得 不 到 别 人 的尊 重； ２ 、 好胜 ， 往往不能取胜 ； ３ 、 有上进心 ， 而 意志薄弱 。 转 化 差生 的 措施 和 方 法 ： １ 、 确 立 差 生也 能成才 的信念 ； ２ 、深入 了解差生 的心理特 征； ３ 、善于捕捉差生身上的积极因素 ； ４ 、 创 造 各 种条 件 ， 促 进 差生 的转 化 ； ５ 、 要 反复 抓 ， 抓一点， 进步一点 ， 巩固一点。
案例二 （ “ 差生” 的成 绩 ） 位 学 生与 我谈 心 时告 诉 我 一件 事 ： 他 是差生行列 中的一员 ， 他也曾努 力过 ， 刻苦 过 ，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。 就 拿一 次数 学 考试 来说 吧 ， 他 学数 学 觉得 比 上青 天 还难 ， 每 次考 试 不是 个 位数 就 是十 几 分， 一 次 老 师 骂他 是 蠢 猪 ， 他 一 生 气 下 决 心 下次一定要考好 。 于是 ， 他加倍努力 ， 竟然的 拿 了个 数学 第五 名 。 心 想这 次老 师 一定会 表 扬他 。可是 出乎他 的 意料 ， 老 师在 报 学生 成 绩 的 时候 ， 当着 全 班 同学 的面 问他 ： “ 你这 次 考 的 这么 好 ， 不是 抄 来 的吧 ？” 听 了这话 ， 他 下子从头凉到脚 ， 难道差生就一辈子都做 不 成好 学生 吗 ？ 问题 ： 透过 这 份 案 例 ， 深切 地 感 受 到 学 生 对现 行 评价 制度 和 评价 方 法 的恐惧 ， 不 满 与无奈。现行课程评价存在哪些主要问题？ 分析 ： １ 、 评 价 功 能 失调 ， 过 分 强 调 甄 别 与选 拔 的 功 能 ， 忽视改进 、 激励 、 发 展 的 功 能， 表 现在 学 生身 上就 是 学生 只关 心 考试 得 了多少分 ， 排在第几名 ， 而很少关 心考试 中 反 映 出来 的 自身发 展 中存在 的 问题 。 ２ 、 过分 关 注 活动 的结果 。 忽视 被评 价 者在 活动 的各 个 时期 的 进 步状 况和 努力 程 度 ， 忽视 对 日常 教育 教 学 活 动 的评 价 ，忽 视 对 教 育 活 动 发 展、 变化过程的动态评价。 ３ 、 评价主体单一 ， 基 本 上 没 有形 成 学 生 、 教师管理者 、 教 育 专 家、 家 长 等多 主体 共 同 积极 参 与 ， 交 互作 用 的评价模式 ， 忽视 了评价主体多源 ， 多向的 价值 ， 尤其忽视 自我评价 的价值 。４ 、 评价标 准机械、 单一 ， 过于强调共性和一般趋势， 忽 略 了学 生 、 教师 、 学 校 的个 性 发 展 和 个 体 间 的差 异性 。５ 、 评 价 内容 片 面 ， 过 于 注重 学业 成绩 ， 而对 教 师 和学 生在 教 育活 动 中体 现 和 忽视 ， 或 者 缺乏 有效 的评价 工 具和 方法 。６ 、 评价方法单调 ，过于注重传统的纸笔测验 ， 对体 现 新 的评 价理 念 的 新 质 性 评 价 方法 不 够重 视 。７ 、 忽视 对评 价结 果 的 反 映和认 同 ， 使评价 的激励 、 调控 、 发展功能得不到充分 发挥 。８ 、 评 价对 象基 本 处 于被 动地 被 检查 ， 被评判 的地位、 自尊心 、 自信心得不到很好 的保护 ，对评价往往持一种冷漠、应付 、 对 立、 讨厌 、 拒 斥 或者 害怕 ， 恐惧 、 逃 避 的态度 ， 甚至 出现 欺骗 ， 弄 虚作 假 的行 为。 我 认 为作 为一 名 班主 任 老师 有 责 任 、 有 义务 、也 应 该有 能 力 帮助 教育 好 这些 学生 ， 使他们也能和其他学生一样健康、 快乐的成
那么 ， 对待差生 ， 从事教育工作的教育工作 者有不可推卸 的责任，要有针对性 的呵护、
引导 ， 要 有 巧 洒甘 露 的 能耐 ， 让 差 生不 差 ， 优 生 更优 。 案例 一 （ “ 差 生” 的优 点 ） 我校 六 年 级有 位 叫侯 雪 龙 的学 生 ， 经常 迟到、 上 网吧 、 上 游 戏厅 ， 甚 至 打架 、 敲竹 杠 ，
已从 事 多年 教 育 事业 的我 ， 也 连续 做 了 几 年 的班 主任 工 作 了 ， 班 级 中也都 有 各种 各 样 的学 生— —好 学生 与 差学 生 ， 差 生相 对 于 优生 ， 应该 称 其 为所 谓 的差 生 。差 生 与优 生 在 经 过 比较 后 ， 在某一个方面“ 差” 或“ 优” 。
二、 围绕 问题展 开 分析
该 案例 的问 题是 “ 谈 谈 如何 对 待 这 样 的 学生 。 ” 即该采 取 哪些 措施 和 方法 。１ 、 “ 经 常 迟到 、 上网吧、 上游 戏 厅 ， 甚 至打 架 、 敲竹 杠 ， 学 习 成绩 就 更不 用 说 了 … …” 说 明该 生 学 习 差， 品德也差 ， 转化不是易事 ， 但作为班主任 应 看 到侯 雪 龙 才 六 年 级 ， 年龄不大 ， 可 塑性 还是有的，只要肯下功夫是还是能转化 的， 定要想办法挽救 ； ２ 、 教师主动与学生建立
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学习成绩就更不用说 了 ，三 门功课都不及 格， 尽管老师多次教育 ， 仍不见好转 ， 还是经 常旷课 、 打游戏 ， 向同学借钱， 同学不借就打 同学 ， 以至 班 里 和其 他低 年 级 的 同学 见 了他 都躲 得 远 远 的 。虽 然偶 尔 也有 进 步 ， 但 没过 两天又恢复原样 ，以至老师对他失去 了信 心。 不过 ， 这 个 学生 并不 是 一无 是处 ， 他 短跑 速度超人 ， 在镇举行的运动会上 ， 他 连 续 两 年获得百米和 ６ ０ 米比赛冠军 ，在县里也拿 了第 二名 ， 为 班级 争得 了荣誉 。 除此 以外 ， 他 还特别喜爱打篮球， 唱歌也唱得非常棒 。
短跑速度超人 ， 在 镇 举 行 的 运 动会 上 ， 他 连 续 两年 获 得 百米 和 ６ ０ 米 比赛 冠 军 ，在县 里 也拿了第二名， 为班级争得 了荣誉。除此 以 外， 他还特别喜爱打篮球 ， 唱歌也 唱得非 常 棒。 ” （ 要全面、 辨 证地 看 待后 进 生 ， 要 挖 掘差 生身上 的积极因素， 寻找闪光的优点。） ５ 、 要 为差生转化创造各种条件 ； （ 主动与学生建 立 良好的师生关 系 ，争取家庭 的配合 与支
对 待 这样 的学 生 。 简要 分 析 ：
一
◇ 刘
超
的教 育 案 例 分析 如何 对 待 请你结合 自身教育教学实践 ， 谈谈 如何
、
有关 教 育理 论 知识
该 案 例 涉 及 到 的知 识 主 要 为 转 化 差 生 方 面 的知 识 ： 差生 的特点 ： （ 心理需求 与现 实状 况存 在许多矛盾 ） １ 、 自尊 ， 往 往得 不 到 别 人 的尊 重； ２ 、 好胜 ， 往往不能取胜 ； ３ 、 有上进心 ， 而 意志薄弱 。 转 化 差生 的 措施 和 方 法 ： １ 、 确 立 差 生也 能成才 的信念 ； ２ 、深入 了解差生 的心理特 征； ３ 、善于捕捉差生身上的积极因素 ； ４ 、 创 造 各 种条 件 ， 促 进 差生 的转 化 ； ５ 、 要 反复 抓 ， 抓一点， 进步一点 ， 巩固一点。
案例二 （ “ 差生” 的成 绩 ） 位 学 生与 我谈 心 时告 诉 我 一件 事 ： 他 是差生行列 中的一员 ， 他也曾努 力过 ， 刻苦 过 ，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。 就 拿一 次数 学 考试 来说 吧 ， 他 学数 学 觉得 比 上青 天 还难 ， 每 次考 试 不是 个 位数 就 是十 几 分， 一 次 老 师 骂他 是 蠢 猪 ， 他 一 生 气 下 决 心 下次一定要考好 。 于是 ， 他加倍努力 ， 竟然的 拿 了个 数学 第五 名 。 心 想这 次老 师 一定会 表 扬他 。可是 出乎他 的 意料 ， 老 师在 报 学生 成 绩 的 时候 ， 当着 全 班 同学 的面 问他 ： “ 你这 次 考 的 这么 好 ， 不是 抄 来 的吧 ？” 听 了这话 ， 他 下子从头凉到脚 ， 难道差生就一辈子都做 不 成好 学生 吗 ？ 问题 ： 透过 这 份 案 例 ， 深切 地 感 受 到 学 生 对现 行 评价 制度 和 评价 方 法 的恐惧 ， 不 满 与无奈。现行课程评价存在哪些主要问题？ 分析 ： １ 、 评 价 功 能 失调 ， 过 分 强 调 甄 别 与选 拔 的 功 能 ， 忽视改进 、 激励 、 发 展 的 功 能， 表 现在 学 生身 上就 是 学生 只关 心 考试 得 了多少分 ， 排在第几名 ， 而很少关 心考试 中 反 映 出来 的 自身发 展 中存在 的 问题 。 ２ 、 过分 关 注 活动 的结果 。 忽视 被评 价 者在 活动 的各 个 时期 的 进 步状 况和 努力 程 度 ， 忽视 对 日常 教育 教 学 活 动 的评 价 ，忽 视 对 教 育 活 动 发 展、 变化过程的动态评价。 ３ 、 评价主体单一 ， 基 本 上 没 有形 成 学 生 、 教师管理者 、 教 育 专 家、 家 长 等多 主体 共 同 积极 参 与 ， 交 互作 用 的评价模式 ， 忽视 了评价主体多源 ， 多向的 价值 ， 尤其忽视 自我评价 的价值 。４ 、 评价标 准机械、 单一 ， 过于强调共性和一般趋势， 忽 略 了学 生 、 教师 、 学 校 的个 性 发 展 和 个 体 间 的差 异性 。５ 、 评 价 内容 片 面 ， 过 于 注重 学业 成绩 ， 而对 教 师 和学 生在 教 育活 动 中体 现 和 忽视 ， 或 者 缺乏 有效 的评价 工 具和 方法 。６ 、 评价方法单调 ，过于注重传统的纸笔测验 ， 对体 现 新 的评 价理 念 的 新 质 性 评 价 方法 不 够重 视 。７ 、 忽视 对评 价结 果 的 反 映和认 同 ， 使评价 的激励 、 调控 、 发展功能得不到充分 发挥 。８ 、 评 价对 象基 本 处 于被 动地 被 检查 ， 被评判 的地位、 自尊心 、 自信心得不到很好 的保护 ，对评价往往持一种冷漠、应付 、 对 立、 讨厌 、 拒 斥 或者 害怕 ， 恐惧 、 逃 避 的态度 ， 甚至 出现 欺骗 ， 弄 虚作 假 的行 为。 我 认 为作 为一 名 班主 任 老师 有 责 任 、 有 义务 、也 应 该有 能 力 帮助 教育 好 这些 学生 ， 使他们也能和其他学生一样健康、 快乐的成
那么 ， 对待差生 ， 从事教育工作的教育工作 者有不可推卸 的责任，要有针对性 的呵护、
引导 ， 要 有 巧 洒甘 露 的 能耐 ， 让 差 生不 差 ， 优 生 更优 。 案例 一 （ “ 差 生” 的优 点 ） 我校 六 年 级有 位 叫侯 雪 龙 的学 生 ， 经常 迟到、 上 网吧 、 上 游 戏厅 ， 甚 至 打架 、 敲竹 杠 ，
已从 事 多年 教 育 事业 的我 ， 也 连续 做 了 几 年 的班 主任 工 作 了 ， 班 级 中也都 有 各种 各 样 的学 生— —好 学生 与 差学 生 ， 差 生相 对 于 优生 ， 应该 称 其 为所 谓 的差 生 。差 生 与优 生 在 经 过 比较 后 ， 在某一个方面“ 差” 或“ 优” 。
二、 围绕 问题展 开 分析
该 案例 的问 题是 “ 谈 谈 如何 对 待 这 样 的 学生 。 ” 即该采 取 哪些 措施 和 方法 。１ 、 “ 经 常 迟到 、 上网吧、 上游 戏 厅 ， 甚 至打 架 、 敲竹 杠 ， 学 习 成绩 就 更不 用 说 了 … …” 说 明该 生 学 习 差， 品德也差 ， 转化不是易事 ， 但作为班主任 应 看 到侯 雪 龙 才 六 年 级 ， 年龄不大 ， 可 塑性 还是有的，只要肯下功夫是还是能转化 的， 定要想办法挽救 ； ２ 、 教师主动与学生建立
Biblioteka Baidu
学习成绩就更不用说 了 ，三 门功课都不及 格， 尽管老师多次教育 ， 仍不见好转 ， 还是经 常旷课 、 打游戏 ， 向同学借钱， 同学不借就打 同学 ， 以至 班 里 和其 他低 年 级 的 同学 见 了他 都躲 得 远 远 的 。虽 然偶 尔 也有 进 步 ， 但 没过 两天又恢复原样 ，以至老师对他失去 了信 心。 不过 ， 这 个 学生 并不 是 一无 是处 ， 他 短跑 速度超人 ， 在镇举行的运动会上 ， 他 连 续 两 年获得百米和 ６ ０ 米比赛冠军 ，在县里也拿 了第 二名 ， 为 班级 争得 了荣誉 。 除此 以外 ， 他 还特别喜爱打篮球， 唱歌也唱得非常棒 。