第五讲IEP资源教室

（10）. 工作态度
守时守信、出席、有组织能力、服从指 令、独立工作能力、准时完成工作等。 （11）. 工作兴趣
学生个人对工作的兴趣。
（12）. 社区活动能力 学生在社区活动的能力，包括社区活动 时是否需要大人看管。
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3.长期教育目标和短期教育目标
• 长期目标是以促进学生适应普通教育为目标、 根据儿童现有的能力水平和特殊教育需要而制 定的儿童在较长一段时间里所应达到的教育目 标。
（7）. 健康情形
记录过过去医疗史和目前用药情形。 记录运动上的限制，食物、药物的禁忌、
特別的健康方面注意事项。
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（8）. 生活自理能力
食衣住行独立的生活技能：功能高者， 如准备餐点、管理金钱、购物、安排一 日生活等。功能低者，如吃饭、穿衣、 如厕等。
清洁卫生：清洗手脸、刷牙漱口、洗澡、 洗头、梳头。
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（3）. 运动能力
粗大动作能力 A. 非移位：头部控制、肢体基本动作、上半
身控制、坐、站。 B. 移位：翻身、走、上下楼梯、跑、跳。 C. 平衡：沿线走、单脚站、平衡木上站走。 D. 体能活动：会前滾翻、会做跳舞动作、单
杠、跳绳、骑车、玩游乐设施、踢球、丟接球
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精细动作能力：
A.手部基本动作：基础手部活动、手抓放、双手 协调、指灵巧、掌指协调。
B.手部操作：敲槌、堆垒、串珠、拆裝物品、玩纸 牌。
C.运笔能力：握笔写字、画画能力。 D.居家手操作：开关容器、整理物品、开关门。 E.美工活动：玩粘土、撕、折、剪、贴、着色的能
力。
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（4）. 社会情绪能力 人际互动：与人互动之应对进退。 家庭与各人责任：自我概念、知道家人情
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• 个别化教育计划制定小组 ：为特殊学生提供教 育服务的所有教师、学生家长、学校管理人员、 相关专业人员、学生本人（如果有必要的话） 小组的每个成员都可以从自己的角度提供学生 现有水平和教育需要的信息。 特殊学生所在班级的所有普教教师都应参 与小组，他们彼此间的沟通和合作有利于为特 殊学生提供完整的教育。
• 应根据随班就读学生的学习能力。
设置起点、终点、奔跑的能力、休息点
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如何制定短期目标
• 短期目标的数量取决于儿童障碍的种类和程度以 及它对学生学习的影响，还取决于长期目标的复 杂程度。
• 在制定若干个短期目标时，可以运用任务分析法。 任务分析法，又称工作分析法，是指把一个较为 复杂的学习任务分解为若干个简单的小任务，然 后按照一定的顺序逐步完成每个小任务，以最终 完成较为复杂的任务的方法。 小任务间的组织结构：直线式、螺旋式
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（6）. 感官知觉能力
视觉：视觉反应、视觉追视、视知觉。 听觉：声音察觉、声音和语音分辨。 嗅觉：嗅觉反应、嗅知觉。 痛觉与温度觉：痛觉反应、温度觉。 触觉：接受各种触觉刺激、吃不同硬度
的食物。 平衡觉、前庭本体整合、动作计划等能
力需由专业人员去做评估。
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（三）个别化教育计划的实施
• 学校和教师采取恰当的措施和方法使个别化教育计划 能够顺利地实施。
• 实施可以在课堂教学中进行，也可以通过集体教学之 外的个别辅导来进行。具体的教学组织形式应该根据 具体的目标内容、班级的条件、教师的能力水平、学 生的特点等因素进行选择。
• 要和家长积极沟通，争取家长的配合。每位家长手中 都应有一份个别化教育计划，应该了解学生的学习进 展情况，并应知道自己应该如何配合学校的工作。
• 短期目标是指完成长期目标所需要的具体步骤。 每一个完成长期目标所需要的小的步骤就是一 个短期目标。
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如何制定长期目标
教师在制定长期目标时视野要宽广而长远，要 综合考虑多方面的因素：
• 以学生现有的能力水平为基础；学生现有的能 力水平是教育的起点，是通向更远的目标的出 发点。
• 以随班就读的总的教育目标为指引。每学期或 每学年的个别化教育计划应有系统性。所有个 别化教育计划的所有长期目标的达成应该也是 总教育目标的达成。
生进行全面的诊察和评价，了解其具体的发展 水平和教育需要。 • 对于已经鉴定为具有某种特殊问题的随班就读 学生，仍然需要对他们进行教育诊断。 • 进行教育诊断时，既要使用与正常学生相同的 评价标准，知道他们与正常学生的异同，也要 关注他们在学习过程中的特殊表现。 • 教育诊断方法主要有测验法、观察法、访谈法。
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个别化教学计划拟定步骤：
系统观察、教育诊断（基本情况 ）
必要的测试—学习能力评量
提出教学目标
个别化教育计划实施
长期目标 短期目标
评价
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• 参与个别化教育计划制定基本成员的职责是：
普通班教师：介绍特殊学生在普通班级学习的表现；提
供课程设计所需的资料；参与制定长期教育目标和短 期教学目标；指出特殊学生参与普通教育计划的能力 和限制
• 应允许学生通过多种信息方式表现自己的学习 情况，以免因信息表达方式的不当而影响评价 的成绩。
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（二）、个别化教育计划的撰写原则：
• 简洁、具体、可操作、可评量。 长期目标的撰写: 长期目标是一种较为概括性的目标,用词较为笼统,不 要求很精确.通常是以一个动词加上学生所学习的内 容,形成该课程领域本年度的长期目标.这些动词一般 包括:认识、了解、增进、增强、掌握、学会等等 短期目标的撰写： 必须是客观的、系统的、具体明确的、可测量的。基 本要素：谁/在什么情况下/做什么事情/达到什么样 的标准。 例如：长期目标：增强明明对颜色的分辨能力。 短期目标：明明能按指令要求找到所需颜色的铅 笔（3种颜色以上）。
• 注意：每个长期目标1-2个，最多两个，短期目标2-3个 第五讲IEP资源教室
学生王某，是一名智障学生，入 学半年没有学会写字，怎么办？
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• 训练他的的注意力、手眼 协调、运笔的能力，可以 采取描线这一内容，由描 垂直线（考虑到由上至下 运笔是最简单、最易掌握 的）开始，接着描水平线， 之后描波浪线（波浪由平 缓到凹凸、由圆到尖）， 最后是各种形状的组合 （基本图形―组合图形― 不规则图形等），由易到 难。
特别应说明其与教师和普通儿童的交往情况。
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（1）学业能力 语文 • 叙、写、阅的技能(如能发音、会看字、能
集中目光)、认字能力、了解阅读意义、阅 读教科书的技能、发音准确情形等，包括 语文测验成绩、语文指定作业完成的情形 等。 • 写字表达方面包括写个人基本资料的能力， 写字的结构，句子是否通顺，段落是否清 楚，了解文字写作的意义。不能单靠测验 说明写作能力。
（2）随班就读学生家庭的基本情况 :
经济条件、家庭氛围、主要家庭成员、学生父母或其他 监护人的情况（如，姓名、年龄、文化程度、职业、收 入、对学生的关心情况、对学校教育的配合情况，等等）
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个别化教育计划表
学科： 班级
辅导教师
编号：_______
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2.进行教育诊断，确定学生现有发展水平 • 教育诊断是通过观察、测验等多种手段，对学
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（一）个别化教育计划的主要内容
1.基本情况：
（1）随班就读学生的基本情况 :
学生个人的基本资料（姓名、性别、出生年月日）， 身体和生理情况（身高、体重、健康状况、有无对正常 的学习造成消极影响的疾病、有无视觉或听觉等感知觉 障碍、过往病史、发病时间、服药情况）、心理发展现 状（一般的智力状况、注意力水平、语言水平、适应性 行为、社会交往能力、学习特征和兴趣、评估得分、强 化物等）。运动上的限制、食物药物的禁忌、健康上须 特別注意的事项，尤其在情绪行为上，需详细描述清楚
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2020/12/11
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一、个别化教育计划（IEP）的涵义
个别化教育计划也叫 “个别化教育方案”。 （Individualized Educational Plan）简称“IEP”。
个别化教育计划是一种根据特殊需要儿童 身心发展的特征和实际需要制定的针对每一 个特殊需要儿童实施的计划。
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愛衣披 IEP
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二、资源教室
• 什么是资源教室？ • 资源教室应具备什么资源？ • 实施资源教室应该遵循哪些步骤？ • 实施资源教室应注意什么问题？
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（一）资源教室方案的涵义
• “资源教室”一词是由英文（Resource room）翻译过 来的，资源教室是指在普通学校中设置的、专门为有 特殊需要的学生提供个别化教学的场所。是对轻、中 度障碍儿童较为常用的安置方式
家长：说明家长参与的能力和限制；参与制定长期教 育目标和短期教学目标指出学生所需相关服务的意见
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• 根据特殊学生的残疾类型安排其他成员包括家长或 校方指定的具有某种残疾的专业知识的人员、地方 教育主管部门的代表和提供相关服务的人员（如语 言治疗师、物理治疗师、职业治疗师、职业康复顾 问和社会工作者等）。这部分人的职责主要是把基 本成员所不具备的较深专业知识和技能及校外的资 源带到个别化教育计划的制定中。
特殊班教师：提供与特殊学生有关的资料；指出学生 参与特殊教育计划的能力和限制；指出在个别化教育 计划中必须考虑的特殊教育需要；参与对评估结果的 解释。
学校行政人员：负责校内人员的协调和资源的调配； 与校外服务机构或提供服务的个人建立联系。
学校心理学家：实施评估并解释评估的结果；说明特 殊学生的特殊教育需要；指出特殊学生所需相关服务 的意见。
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数学 • 数与量的概念，计算，应用，推理的能力。 • 除测验成绩外，应包括教师目前数学教学
的內容。
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（2）. 语言沟通：
包括接受、表达语言和发音的能力，语 调清晰度和流利度。
是否需要沟通辅助器材协助。 在家使用语言能否与父母沟通。 不能单靠测验说明沟通能力。
形、独立完成工作、维护个人物品、解決 技能。 环境适应：团体规范、调试环境的能力。 情绪方面：适当表达情绪、挫折忍受度、 适时控制情绪。
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（5). 行为
学生正面、负面观察的行为，对学校活 动产生的影响。
负面行为，如嘲笑他人、争辩、吵闹、 顶嘴、丢东西、发怒、攻击他人等应加以 记录。
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4.提供教育服务的地点、时间
• 地点 • 开始的时间 • 服务的频率 • 持续的时间段
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5.评价
• 明确规定长期目标、短期目标的达成标准以及 进行评价的具体程序。
• 评价时，应注意从课堂上的具体表现、课程学 习过程中的情况等多方面搜集信息，不要单单 依靠测验、考试。
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学生现有的能力水平
• 学生的学业水平: 特别应详细说明其学习所有普通教育课程的具体
情况，譬如，在具体的课程中掌握了哪些知识和能力， 在哪些方面能与班级同学的水平基本相当，在哪些方 面落后于正常学生，以及特殊学生能力的不足是如何 影响他适应普通教育课程的。根据完成情况，逐步分 为独立完成、口语提示下完成、手势或表情提示下完 成、在辅助下完成、没反应（不配合）等 。 • 学生的生活和社会适应水平：
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(四)个别化教育计划的评价
• 评价包括实施过程中的过程性评价和实施结束时的终 结性评价。
• 当发现实施情况与原来的计划不相符时，应该及时寻 找原因，并进行调整。 实施情况与原来的计划不相符，一般有两种情况：计 划提前很多时间完成或迟迟不能完成。前者可能是因 为目标过于容易，应该及时补充难度适宜的目标。后 者的原因则较为复杂，可能是由于对学生的教育起点 估计过高，目标制定得过难；也可能是实施过程中， 教师得方法不恰当。如果是前者，应该适当降低目标； 如果是后者，则应提高教师得教学水平。
安全概念（会避开危险区域、出外行走 会注意安全、在陌生环境与陌生人应对、 有危险会告知成人）。
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（ 9）. 学校活动参与能力
学生平时上课状况。 学生在活动中参与同学活动的状况。 学生在学习上需他人的协助度及本身配合度。 学生在学习过程中的学习动机之强弱。
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