幼儿园精神环境对幼儿心理发展的影响

幼儿园精神环境对幼儿心理发展的影响

幼儿园精神环境是指幼儿园的心理氛围,它是一种重要的潜在课程。它的范围很广,包括影响教职工和幼儿的精神状态、情绪的一切因素。根据我们的研究,幼儿园精神环境的构成要素主要有:幼儿园在一定时期内形成的大众心理、幼儿园文化、幼儿园的人际关系。精神环境对人的影响具有广泛性、潜移默化性、持久性的特点。特别是对于正处在身心发展过程中的幼儿来说,精神环境的影响更是潜在而深刻的。

精神环境对幼儿身心发展的所有方面,如认知、自我意识、社会性等都有着深刻的影响,而且这种影响是时时处处都在发生着的,不论是直接作用还是间接作用,也不论是积极影响还是消极影响。我们根据研究结果,将精神环境对幼儿心理发展的影响分为直接影响和间接影响。

直接影响:教师对待幼儿的态度

幼儿对教师普遍存在一种依恋的情感,同时,幼儿正处于“他律”阶段,事事以教师的评价为准绳。因此,幼儿十分在意自己在教师心目中的位置和教师对自己的态度,教师的态度直接影响幼儿的心境。

1.是重视还是忽视

〔案例〕太阳系有十大行星

中二班这个月的主题活动是“我们的家--地球”,活动进行到最后阶段,孩子们已经了解了很多有关地球的知识。

今天是自由讨论时间,展鹏站起来说:“太阳系不是有九大行星,而是有十大行星。”话音刚落,姗姗就说:“老师说了,太阳系有九大行星。”其他小朋友也跟着喊起来:“是九大行星,是九大行星。”在一片喊声中,展鹏显得有些孤立无援。这时,王老师敲了敲铃鼓,孩子们静了下来,展鹏满怀期待地看着王老师:“老师……”王老师示意展鹏坐下,然后说:“展鹏,太阳系不是有十大行星,而是有九大行星。”展鹏刚想说什么,可王老师已经把目光移向别处,请了另一个小朋友发言。后来,我问展鹏:”太阳系是有十大行星吗?”展鹏说:“我在《十万个为什么》上看到过,太阳系可能有第十大行星。我还没说完,王老师就请另一个小朋友了。”

展鹏非但没有记错知识,而且知道更多的知识--连王老师都不知道的知识,但王老师没有给他解释的机会?这使展鹏在小朋友的反驳声中感到孤立无援。这样的案例在幼儿园很多,比如,打断幼儿的话,对幼儿的回答不置可否或简单应付。归根到底,这是教师对幼儿的知识经验和自尊心的忽视和不尊重,并因此错失了解幼儿、与幼儿积极互动的机会。假如王老师能够让展鹏把话说完,表扬展鹏爱读书的好习惯,再请对这个话题感兴趣的孩子继续讨论,或给第十大行星起名字,或画出第十大行星的样子,或回去查找第十大行星的资料,等等,不但保护了展鹏的自尊心和自信心,也由此生成了非常有意义、有想像空间的课程内容。因此,为了保护幼

儿的好奇心和自信心,教师要重视幼儿的各种表达,通过启发性、支持性的语言,引领幼儿进一步探索。

2.是尊重还是轻视甚至歧视

〔案例〕拒绝上幼儿园的小小

大班的小小是一个聪明活泼的孩子,很受同伴的欢迎。可她到现在还不愿意上幼儿园。每天早上对父母和小小来说都是一次考验。父母要苦口婆心、软硬兼施,作出很多许诺才能说动小小上幼儿园。一走到园门口,小小就露出怯怯的目光,拉着妈妈的手不肯松开。

按理说,大班孩子不应再对幼儿园产生抗拒心理和焦虑情绪,尤其不应有这种经常性的抗拒行为。按照心理学的观点,小小之所以出现这种行为是幼儿园给了她难以承受的心理压力。小小的心理压力是什么原因造成的呢?据她父母反映,小小说班上的李老师不喜欢她,她怕李老师,所以不想上幼儿园。我想,第一,不管是什么原因,李老师都不可以不喜欢小小,对所有孩子一视同仁是教师基本的职业道德。如果小小真的有什么问题,教师须耐心地教育,而不是向她表露“老师不喜欢你”,这是对幼儿的歧视。第二,小小连续拒绝入园并没有引起李老师的重视,她没有主动跟小小及其父母沟通并反思自己的行为,结果造成教师和小小之间产生隔阂。在小小眼里,教师是那样地难以接近,所以就视上幼儿园为畏途。

幼儿有独立的人格,需要受到尊重。幼儿是敏感的,不要以为他们什么也不懂,恰恰相反,幼儿十分在意教师对自己的态度。教师应时刻检点自己的行为,防止不经意的举动和言语给幼儿带来意想不到的伤害。另外,幼儿也有自己的喜怒哀乐,教师要尊重幼儿的情感体验,经常与幼儿进行情感交流,以免幼儿将受到的委屈和苦闷长期积压在心里,导致社会适应困难和严重的人格障碍,造成幼小生命不能承受之重。

3.对待幼儿错误行为的方式

事实上,幼儿的错误行为很少属于行为问题,并不像教师想像的那么严重。导致幼儿错误行为的原因很多: 有时是因为幼儿好奇想探索而引起的;有时是因为幼儿有意注意差、神经兴奋过程强于抑制过程,而不能很好地控制自己造成的;

有时是因为幼儿“自我中心”,不能站在别人的角度看问题造成的;

有时是幼儿为了引起教师和小朋友的重视故意而为;有时是为了宣泄心理压力,等等。

因此,教师应深入了解幼儿错误行为背后的原因,区别对待。不问青红皂白粗暴制止和惩罚,只能让幼儿感到压抑,也不利于幼儿良好行为习惯的养成。即使惩罚,教师也要对事不对人,心平气和地对待幼儿,耐心地说服教育,不能伤害

幼儿的自尊和自信。在让幼儿认识错误的同时,教师要帮助他们树立改正错误的信心,这才是教育的最终目的。

4.身体语言

〔案例〕孩子们的快乐天使

聂老师已经在幼儿园工作10年了,可工作的辛苦并没有使她失去童心。她脸上总是带着甜甜的笑容,跟孩子们说话也是和风细雨式的。她是孩子们的好老师、好伙伴,他们一起游戏,一起探究,孩子们高兴她就高兴,孩子们难过她也难过,她是孩子们最亲近、最信赖的人。

教师对待幼儿的态度可通过身体语言--表情、目光、手势、动作等表现出来,并为幼儿所感知。即使问小班的孩子:“你喜欢哪个老师?”他也会说出个一二三来。如再问他:“为什么不喜欢某老师?”他会说:“她样子好凶。”“她说我们不听话。”“她说话太大声了。”有一个中班女孩竟说:“我不喜欢老师,因为她一点表情都没有。”

教师的举止都是一定教育观念的反映,充满感情的注视、赞许的目光、微笑、拥抱、竖起的大拇指,都能使幼儿感受到尊重和关爱,产生愉快的情绪和安全感。

间接影响:不良管理方式在幼儿身上的投射

管理的最终目的之一在于促进教师的个人发展。不良管理方式既是指高压专制或一盘散沙式的管理方式,也是指不考虑教师的发展,让教师一味地重复劳动,不能使教师提高