一测多评法课件(20201009173201)
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综合评价方法与案例PPT课件
• 专家打分评价法
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一 评价方法的历史沿革
• 20世纪60年代，模糊数学在综合评价中得到了较为成功的应用， 产生了特别适合于对主观或定性指标进行评价的模糊综合评价 方法。20世纪70-80年代，产生了多种应用广泛的评价方法，诸 如层次分析法、数据包络分析法等等。20世纪80-90年代，将人 工神经网络技术和灰色系统理论应用于综合评价。当前，多目 标、多层次综合评价已经涉及到人类生活领域的各个方面，其 应用的范围愈来愈广，所使用的方法也愈来愈多。
• 需要注意的是，在对备选方案进行综合评价之 前，要注意评价指标类型的一致化处理。有些 指标是正指标，有些指标是逆指标，有些指标 是定量的，有些指标是定性的。指标处理中要 保持同趋势化，以保证指标间的可比性。对于 效益型指标，越大越好；对于成本型指标，则 越小越好；对于区间型指标，属性值在某一固 定区间为最好，这就要求对评价指标属性值进 行归一化处理。对于定性指标首先要经过各种 处理，使其转化成数量表示的指标。对于定量 指标，其性质和量刚也有不同，造成了各指标 间的不可共度性。需要对评价指标作无量刚化 处理。
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• 5、权重系数：相对于某种评价目标来说，评价指标之间的相对重要性是不同的。 评价指标之间的这种相对重要性的大小，可用权重系数来刻画。当被评价对象及 评价指标都确定时，综合评价的结果就依赖于权重系数了。即权重系数确定的合 理与否，关系到综合评价结果的可信程度。因此，对权重系数的确定应特别谨慎。
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• 5 选择或设计评价方法。要选择成熟的、公认的
评价方法，并注意评价评价方法与评价目的的匹配， 注意评价方法的内在约束，掌握不同方法的评价角度 与评价途径。
• 6 选择和建立评价模型。评价问题的关键是在于
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一 评价方法的历史沿革
• 20世纪60年代，模糊数学在综合评价中得到了较为成功的应用， 产生了特别适合于对主观或定性指标进行评价的模糊综合评价 方法。20世纪70-80年代，产生了多种应用广泛的评价方法，诸 如层次分析法、数据包络分析法等等。20世纪80-90年代，将人 工神经网络技术和灰色系统理论应用于综合评价。当前，多目 标、多层次综合评价已经涉及到人类生活领域的各个方面，其 应用的范围愈来愈广，所使用的方法也愈来愈多。
• 需要注意的是，在对备选方案进行综合评价之 前，要注意评价指标类型的一致化处理。有些 指标是正指标，有些指标是逆指标，有些指标 是定量的，有些指标是定性的。指标处理中要 保持同趋势化，以保证指标间的可比性。对于 效益型指标，越大越好；对于成本型指标，则 越小越好；对于区间型指标，属性值在某一固 定区间为最好，这就要求对评价指标属性值进 行归一化处理。对于定性指标首先要经过各种 处理，使其转化成数量表示的指标。对于定量 指标，其性质和量刚也有不同，造成了各指标 间的不可共度性。需要对评价指标作无量刚化 处理。
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• 5、权重系数：相对于某种评价目标来说，评价指标之间的相对重要性是不同的。 评价指标之间的这种相对重要性的大小，可用权重系数来刻画。当被评价对象及 评价指标都确定时，综合评价的结果就依赖于权重系数了。即权重系数确定的合 理与否，关系到综合评价结果的可信程度。因此，对权重系数的确定应特别谨慎。
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• 5 选择或设计评价方法。要选择成熟的、公认的
评价方法，并注意评价评价方法与评价目的的匹配， 注意评价方法的内在约束，掌握不同方法的评价角度 与评价途径。
• 6 选择和建立评价模型。评价问题的关键是在于
《教育测验与评量》课件
测验的编制过程
总结词
测验的编制过程包括确定测试目标、选择适当的题型和难度水平、制定评分标准和程序等步骤。
详细描述
在编制测验时，首先需要明确测试目标和目的，并根据测试目标和内容范围选择适当的题型和难度水 平。同时，需要制定详细的评分标准和程序，以确保测试结果的准确性和公正性。最后，需要对测验 进行审查和修订，以确保测验的质量和有效性。
测验与评量的重要性
提高教学质量
评估教育政策
通过测验与评量，教师可以了解学生 的学习状况，发现教学中的不足，从 而调整教学策略，提高教学质量。
测验与评量可以用于评估教育政策的 实施效果，为政策调整提供依据。
促进学生发展
通过测验与评量，学生可以了解自己 的学习状况，发现自己的不足，从而 调整学习策略，提高学习效果。
03
教育评量的基本方法
观察法
总结词
直接、客观、全面
详细描述
观察法是通过直接观察学生的表现来进行评量的方法。它具有直接性和客观性，能够全 面了解学生在课堂上的表现、学习态度和习惯等方面的信息。观察法适用于小范围的学
生群体，如班级或小组。
测验法
总结词
标准化、量化、准确性
详细描述
测验法是一种通过试题来评估学生学 习成果的方法。测验法具有标准化和 量化的特点，能够准确地衡量学生的 学习水平。常见的测验类型包括笔试 、口试和实操考试等。
《教育测验与评量》ppt课件
目录
• 测验与评量的基本概念 • 教育测验的类型与编制 • 教育评量的基本方法 • 教育测验与评量的应用 • 教育测验与评量的挑战与展望
01
测验与评量的基本概念
定义与目的
定义
测验与评量是指通过一系列标准 化的程序和工具，对学生的学习 成果进行测量和评估的过程。
《多方案评价》PPT课件
整理ppt
4
三、混合型方案
混合型方案是指多个投资方案之间既有互斥关系， 又相互独立。一般是同类方案之间彼此互斥，不同 类方案之间相互独立。如某公司有如下投资方案： 增建一台锅炉，但在市场上有三种型号的锅炉可供 选用；建设一座冷藏库，绝热层壁厚有四种设计方 案；更换一台反应器中的催化剂，现有两种催化剂 可供选用。此时，同类方案之间彼此互斥，如锅炉 的选型等。不同类方案之间相互独立，即增建锅炉、 建设冷藏库、更换催化剂这三类投资方案彼此互不 相关，相互独立。最终要在一定的资金约束条件下， 以寻求经济效益最优的项目集合，即AiBjCk……。
图7-4 C-B方案的差额现金流量图
计算差额净现值NPVC－B（10%）= 1×(P/A，10%，10)－10
= -3.86（万元）
因为差额净现值NPVC－B（10%）＜0，说明追加投资方案不可行。
所以，低投资方案优于高投资方案，即B方案优于C方案。
通过上述差额现金流量法，将所有互斥型方案一一比选，最终结论
因为差额净现值NPVA－0（10%）＞0，所以，A方案优于0方案（不投资方 案），即A方案可行。
整理ppt
14
在A方案的基础上，追加投资10万元，即可投资B方案，两方案的差
额现金流量如图7—3所示。
5.2－3.2=2
B-A方案：
t（年）
20－10=10
图7-3 B-A方案的差额现金流量图
计算差额净现值NPVB－A（10%）= 2×(P/A，10%，10)－10
整理ppt
23
首先分析B方案和C方案，分析过程如下（单位：万元）：
B方案 0 1 2 3 ……….. 10 ……….
2500
820
0 12 3 C方案
2.综合评价指标体系的设计方法ppt课件
累计 频率
47
对分布类型做出理论假定。一般来讲，钟 形分布即可假定为正态分布。
48
按照其与标准正态分布的对应关系，确定 每一个等级类别的频率分布相应于标准正 态分布的代表性位置值即”标准分数“， 记为Z。
对标准正态分布Z实施线性变换，转化为一 定分制的量化值F。
49
举例：
某大学在对其本科生实施“综合测评”时，提出 了一个“德、智、体”均衡发展的评价模型。其中 对德育实施分类量化的方法。按照习惯，将“德育” 划分为五个等级，依序记为A（一般）、B（尚可）、 C（比较好）、D（相当好）、E（很好），由有关 辅导员和同学分别评判每个同学的思想品德等级， 然后将同学评级与辅导员评级全部量化并加权平均， 获得每一个同学的“德育”分值。
21
步骤一：
对评价问题的内涵和外延作出合理解释， 划分概念的侧面结构，明确评价的总目标与 子目标。如，建立可持续发展评价指标体 系。现代化评价体系、综合国力评价体系 等。
22
步骤二：
对每一子目标或概念侧面进行细分解。越 复杂的对指标综合评价问题，这种细分解就 越为重要。
23
步骤三：
重复第二步，直到每一个侧面或子子目标 都可以直接用一个或几个明确的指标来反 映。
13总目标层和谐社会指标体系社会公平社会稳定社会活力社会治理社会意识人与自然14151617第三节综合评价指标体系的初构方法纵观多指标综合评价实践评价指标体系的初选方法有分析法综合法指标属性分18综合法所谓综合法是指对已存在的一些指标群按一定的标准进行聚类使之体系化的一种构造指标体系的方法
综合评价指标体系的 设计方法
38
二、单向式逆变换——绝对离差法
绝对离差法基本思路是先计算指标值与适 度值之间的离差，再取绝对值消去符号的影 响。写成公式为：
47
对分布类型做出理论假定。一般来讲，钟 形分布即可假定为正态分布。
48
按照其与标准正态分布的对应关系，确定 每一个等级类别的频率分布相应于标准正 态分布的代表性位置值即”标准分数“， 记为Z。
对标准正态分布Z实施线性变换，转化为一 定分制的量化值F。
49
举例：
某大学在对其本科生实施“综合测评”时，提出 了一个“德、智、体”均衡发展的评价模型。其中 对德育实施分类量化的方法。按照习惯，将“德育” 划分为五个等级，依序记为A（一般）、B（尚可）、 C（比较好）、D（相当好）、E（很好），由有关 辅导员和同学分别评判每个同学的思想品德等级， 然后将同学评级与辅导员评级全部量化并加权平均， 获得每一个同学的“德育”分值。
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步骤一：
对评价问题的内涵和外延作出合理解释， 划分概念的侧面结构，明确评价的总目标与 子目标。如，建立可持续发展评价指标体 系。现代化评价体系、综合国力评价体系 等。
22
步骤二：
对每一子目标或概念侧面进行细分解。越 复杂的对指标综合评价问题，这种细分解就 越为重要。
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步骤三：
重复第二步，直到每一个侧面或子子目标 都可以直接用一个或几个明确的指标来反 映。
13总目标层和谐社会指标体系社会公平社会稳定社会活力社会治理社会意识人与自然14151617第三节综合评价指标体系的初构方法纵观多指标综合评价实践评价指标体系的初选方法有分析法综合法指标属性分18综合法所谓综合法是指对已存在的一些指标群按一定的标准进行聚类使之体系化的一种构造指标体系的方法
综合评价指标体系的 设计方法
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二、单向式逆变换——绝对离差法
绝对离差法基本思路是先计算指标值与适 度值之间的离差，再取绝对值消去符号的影 响。写成公式为：
综合评价方法及其应用PPT课件
（2）评价指标
评价指标是反映被评价对象(或系统)的运行(或发展)状况 的基本要素。通常的问题都是有多项指标构成，每一项指标都 是从不同的侧面刻画系统所具有某种特征大小的一个度量。
一个综合评价问题的评价指标一般可用一个向量表示，其 中每一个分量就是从一个侧面反映系统的状态，即称为综合评
价的指标体系。
评价指标体系应遵守的原则：系统性、科学性、可比性、
2024/8/6
中原工学院 理学院
4
（4）综合评价模型
对于多指标（或多因素）的综合评价问题,就是要 通过建立合适的综合评价数学模型将多个评价指标综合 成为一个整体的综合评价指标，作为综合评价的依据， 从而得到相应的评价结果。
不 妨 假 n 设个 被 评 价 对 象 的 m个 评 价 指 标 向 量 为 x(x1,x2, ,xm )T， 指 标 权 重 向 量 为 w(w 1,w 2, ,w m )T ， 由 此 构 造 综 合 评 价 函 数 为 yf(w ,x) 。
dk
k1
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17
三、评价指标权重系数的确定
3、基于 “综合集成” 的赋权法 设aj ,bj分别是由主观赋权法和客观赋权法所确 定的评价指标xj的权重系数，则求这两个权重系 数的加权和作为评价指标xj的权重系数，即
w jk 1 a j k2 b j,j 1 ,2 , ,m
（1）标准差方法:
令xij
xij xj sj
(i 1,2,
,n; j 1,2,
,m) ，
其中xj
1 n
n i1
xij,sj
[1 n
n
(xij
i1
xj )2]12( j
1,2,
《综合评价分析方法》PPT课件
版权所有 BY 统计学课程组
13
第二节 特征指标的选取与数据处理
• 一、特征指标的选取 • 二、数据的处理
2020/11/10
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14
一、特征指标的选取
• 1.指标体系建构的原则 • ①目的性原则、②层次性原则、③整体性原则、④操作性原则、⑤导向
性原则、⑥简要性原则（不重复）、⑦实际需要性原则。 • 2.指标筛选的基本方法 • 1）Delphi法。其基本思想就是向专家请教，征求专家意见，经过多次征
2020/11/10
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数据的处理
• 2.指标的一致性处理方法
• 指标从变化方向来看，有极大型指标、极小型指标、居中型指标和区间型指 标，我们总是称极大型指标为“标准型指标”，一致性处理就是将其他类型 的指标转化为标准型指标的过程。
• 1）极小型指标的一致性处理。设xi为极小型指标值 ，作如下变换
（%）
实际
单效系 数
实际
单效系 数
社会成本净 值率
元/百元
25
60
45
48 68.00
55
86.67
社会成本利 税率
元/百元
25
35
24
28 75.55
30
81.82
社会劳动生 产率
元/人
10 22000 15000 20000 88.57 22000 100.00
最小均方差法的基本思想是在评价对象中某项指标数值相差不大即方差很小则尽管该指标在理论分析上即使是重要的但对于对象集中的若干单位而言该指标对各单位的排序并不起作用
第九章 综合评价分析方法
2020/11/10
《教学测量与评价》PPT课件
6．评价：这是认知领域教育目标的最高层次，是指为了特 定目的对材料和方法的价值及符合准则的程度作出定量的和 定性的判断。准则既可以是内在证据，如逻辑上准确性、一 致性等，也可以是外部准则，如相应领域的最高标准等。评 价是认知能力的最高水平，是认知行为和情感行为的主要结 合点和过渡桥梁。
2021/3/26
2.2 定性分析（综合分析）
综合分析是指在定量分析数据结果的基础上， 结合考试的具体情况，进行归纳、分析、综合 、概括，从而得出具有普遍意义的结论的分析 方法。
如结合定量分析数据结果对不同专业考生具 体差异，考生在学习中普遍存在的问题，教学 中的薄弱环节等进行分析。
另外，对试卷命题质量中比如题目表述是否科 学、文字表述是否正确以及阅卷情况等直接进 行定性分析。
教学测量与评价
2021/3/26
1
第一讲 教学测量与评价的含 义与作用
一、什么是教学测量 二、什么是教学评价 三、教学测量与评价与关系 四、教学测量与评价的作用
2021/3/26
2
一、教学测量
1.含义 教学测量（instructional measurement）
是考核教学成效的一种方法。这是借助于一 定的手段与方式，对学生的学习成绩（简称 学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的 考核办法。
语文表达等比较复杂的成就；
（2）拟评测学生对某些科学知识的意见或态度；
（3）拟评测学生分析、应用或评价整体科学概念
的能力；
（4）受试人数不多无足够时间命题：
（5）教师个人在评阅答案时，能明确制订统一的
评分标准。
2021/3/26
21
2．在下列情况下，以使用客观型试题来评 价为宜
课程考试目的：对学生学习状况和相关知识掌 握程度，教师教学计划的完成程度及效果进行 检查 ；对学生的学业水平、能力做出判断、 区分和解释。
2021/3/26
2.2 定性分析（综合分析）
综合分析是指在定量分析数据结果的基础上， 结合考试的具体情况，进行归纳、分析、综合 、概括，从而得出具有普遍意义的结论的分析 方法。
如结合定量分析数据结果对不同专业考生具 体差异，考生在学习中普遍存在的问题，教学 中的薄弱环节等进行分析。
另外，对试卷命题质量中比如题目表述是否科 学、文字表述是否正确以及阅卷情况等直接进 行定性分析。
教学测量与评价
2021/3/26
1
第一讲 教学测量与评价的含 义与作用
一、什么是教学测量 二、什么是教学评价 三、教学测量与评价与关系 四、教学测量与评价的作用
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2
一、教学测量
1.含义 教学测量（instructional measurement）
是考核教学成效的一种方法。这是借助于一 定的手段与方式，对学生的学习成绩（简称 学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的 考核办法。
语文表达等比较复杂的成就；
（2）拟评测学生对某些科学知识的意见或态度；
（3）拟评测学生分析、应用或评价整体科学概念
的能力；
（4）受试人数不多无足够时间命题：
（5）教师个人在评阅答案时，能明确制订统一的
评分标准。
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2．在下列情况下，以使用客观型试题来评 价为宜
课程考试目的：对学生学习状况和相关知识掌 握程度，教师教学计划的完成程度及效果进行 检查 ；对学生的学业水平、能力做出判断、 区分和解释。
《指标评价法》PPT课件
土壤改良比例%
20 25
人畜投工（工日） 375 330
精选ppt
35
据资料可知：
Q RG
分别计算播种面积指数、单产指数、总产指数如下：
播 种 面 积 指 数 =R 11200001.60 R 0 75000
单 位 面 积 产 量 指 数 =G 133751.125 G 0 3000
总 产 量 指 数 = Q 1R 1 G 1 1 .6 0 1 .1 2 5 1 .8 0
亩收益 a 最高 456.6 429.5 27.1 555.7 567.8 -12.2 1479.3 1482.0 -2.7 3706.3 3800.0 -93.8 2170.7 1432.0 738.7
最低 299.1 215.7 83.4 210.8 188.4 22.4 483.0 699.3 -216.3 823.8 217.5 606.3 1200.0 190.0 1010.0
Q 0 R 0 G 0
精选ppt
36
• 设播种面积对总产量的影响程度为p，单产 对总产量的影响程度为w。则：
p 1.60 0.5872 1.60 1.125
w 1.125 0.4128 1.60 1.125
• 表明：粮食总产量由1000吨增加到1800吨， 播种面积扩大的影响程度为58.72%,单产提 高的影响程度为41.28%。
23
2、 综合评分法
• 综合评分法是对不同技术方案设置多项指 标，通过“打分”进行综合评价和选优的 一种数量分析方法。
精选ppt
24
综合评价法的步骤
精选ppt
25
例1：三种种植方案的五项评价指标
精选ppt
26
每项评价指标的评分标准