教育心理学建构主义和人本主义学习理论
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教育心理学建构主义和人本主义学 习理论
这些是四边形？
教育心理学建构主义和人本主义学 习理论
这些不是四边形？
教育心理学建构主义和人本主义学 习理论
促进有效的知识建构
提供实验的机会 呈现别人的观点 强调概念的理解 进行真实的活动 促进对话 创建学习者共同体
教育心理学建构主义和人本主义学 习理论
第二节 个人建构主义理论
那榆荫下的一潭， 不是清泉， 是天上彩虹； 揉碎在浮藻撑一支长篙， 向青草更青处漫溯； 满载一船的星辉， 在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌， 悄悄是别离的笙箫； 夏虫也为我而沉默， 沉默的是今晚的康桥！
悄悄的我走了， 正如我悄悄的来；
我挥一挥衣袖， 不带走一片云彩。
两位研究者都强调只有当先前的概念与 新信息不一致、个体经历了不平衡的过程时， 认知变化才能发生。
皮亚杰和维果斯基还强调学习的社会特 性，二者都主张运用混合能力学习分组的方 式来促进概念改变。
当代建构主义观点主要来源于维果斯 基的理论，诸如合作学习、基于课题的学 习以及发现学习等课堂教学方法都是以该 理论为基础的。
教育心理学建构主义和人本主义学 习理论
建构主义学习观重视学习的主动性、情境性、社会性。 1.学习的主动建构性 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。 2.学习的社会互动性 每个学习者以自己的方式建构对事物的理解，不同的 学习者看到是事物的不同方面，因而不存在对事物唯一标 准的理解，学习者间的合作可以使这种理解更丰富、更全 面。 3.学习的情境性 重视在复杂学习情境下对真实学习任务的学习。 知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中 的。知识不是一套独立于情境的知识符号，他只有通过具 体情境下的的实际应用才能真正被理解。
第七章
建构主义与人本主义
学习理论
第一节．建构主义学习观
教育心理学正在发生一场变革，这 场变革有多种称谓，但最常用的一种称 谓是学习的建构主义理论（constructivist theories of learning）。
建构主义是学习理论中行为主义发 展到认知主义以后的进一步发展。
1．建构主义学习观及其渊源
教育心理学建构主义和人本主义学 习理论
学习者在知识建构过程中具有三个重要 特征：
主动建构性 社会互动性 情境性
教育心理学建构主义和人本主义学 习理论
知识观 建构主义（Costructionism）认为，知 识和意义不是独立于我们而存在的，而是由 人建构起来的，对事物的理解不是简单由事 物本身决定的，而是人以原有的知识经验为 基础所建构的自己对现实世界的解释和理解。
在维果斯基的理论中，强调学习的社 会特性，强调儿童对处于最近发展区中的 概念学习得最好，强调提供支架或中介性 学习的重要性。
目前，维果斯基理论中备受关注的一 个观点就是应该给学生复杂的、困难的、 现实的任务，然后给予他们充分的帮助以 完成这些任务。
学习和记忆中的建构过程 作为一种社会过程的知识建构
教育心理学建构主义和人本主义学 习理论
生成学习理论
教育心理学建构主义和人本主义学 习理论
由于建构主义理论强调学生是主动 的学习者，因此建构主义的教学策略也经 常被称为学生中心教学。
在学生中心的课堂中，教师是“辅导 者”而不是“主宰者”，教师帮助学生去发 现意义，而不是一言堂或控制所有的课堂 活动。
建构主义变革有其深厚的教育历史渊源， 主要根源于皮亚杰和维果斯基的研究。
建构主义的核心观点是：学习者要想 获得成功的话，必须自己去发现和转换复 杂的信息。
建构主义理论将学习者看作是不断地 用新信息去检验已有的旧经验，并且当旧 经验不再适用时，修改旧经验。
建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出 的。
到了20世纪80年代末90年代初，由于受认知 科学、生态学、人类学以及社会学等共同影响，教 学研究的取向逐渐从认知建构转向了情境性认知， 强调有效的教学应该统筹考虑学习者、教育者、教 学内容和环境等各个要素，将学生的学习与发展置 于开放性的、与外界不断互动的生态化的系统中来 考虑，出现了为情境性认知而教学的生态化教学取 向。
那榆荫下的一潭， 不是清泉， 是天上彩虹； 揉碎在浮藻间， 沉淀着彩虹似的梦。
寻梦？寻梦？撑一支长篙， 向青草更青处漫溯； 满载一船的星辉， 在星辉斑斓里放歌。 但我不能放歌， 悄悄是别离的笙箫； 夏虫也为我而沉默， 沉默的是今晚的康桥！ 悄悄的我走了， 正如我悄悄的来； 我挥一挥衣袖， 不带走一片云彩。
教育心理学建构主义和人本主义学 习理论
如果你没有注意到所有的错误，其实很 多人不能全部注意到，那么你对再别康桥的 知觉受到了你所期望看到的影响。
教育心理学建构主义和人本主义学 习理论
四边形
一个中学老师设计了下列练习来教四边 形的概念。请思考：
四边形的定义特征 教师教这个概念时所使用的策略 教师可以用来增进学生对这一概念理解 的其他策略
教育心理学建构主义和人本主义学 习理论
亲身体验：快速阅读，只读一次
再别康桥 作者: 徐志摩 轻轻的我走了， 正如我轻轻的来； 我轻轻的招手， 作别西天的云彩。
那河畔的金柳， 是夕阳中的新娘； 波光里的艳影， 在我的心头荡漾。
软泥上的青荇， 油油的在水底里招摇； 在康河的柔波里， 我甘心愿做一条水草！
个人建构主义individual/cognitive constructivism关注的是学习者个体是如何 建构某种认知方法的或情感方面的素质的， 其基本观点是：学习是一个意义建构过程。
教育心理学建构主义和人本主义学 习理论
激进建构主义
冯·格拉塞斯费尔德 认为真正的学习是发生在主体遇到“适 应困难”的时候，只有这时，学习动机才能 得到最大限度的激发。
1928.11.6 中国海上
教育心理学建构主义和人本主义学 习理论
你注意到了一些错误吗？
再别康桥 作者: 徐志摩 轻轻的我走了， 正如我轻轻的来； 我轻轻的招手， 作别西天的云彩。
那河畔的金柳， 是夕阳中的新娘； 波光里的艳影， 在我的心头荡漾。
软泥上的青荇， 油油的在水底里招摇； 在康河的柔波里， 我甘心愿做一条水草！
这些是四边形？
教育心理学建构主义和人本主义学 习理论
这些不是四边形？
教育心理学建构主义和人本主义学 习理论
促进有效的知识建构
提供实验的机会 呈现别人的观点 强调概念的理解 进行真实的活动 促进对话 创建学习者共同体
教育心理学建构主义和人本主义学 习理论
第二节 个人建构主义理论
那榆荫下的一潭， 不是清泉， 是天上彩虹； 揉碎在浮藻撑一支长篙， 向青草更青处漫溯； 满载一船的星辉， 在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌， 悄悄是别离的笙箫； 夏虫也为我而沉默， 沉默的是今晚的康桥！
悄悄的我走了， 正如我悄悄的来；
我挥一挥衣袖， 不带走一片云彩。
两位研究者都强调只有当先前的概念与 新信息不一致、个体经历了不平衡的过程时， 认知变化才能发生。
皮亚杰和维果斯基还强调学习的社会特 性，二者都主张运用混合能力学习分组的方 式来促进概念改变。
当代建构主义观点主要来源于维果斯 基的理论，诸如合作学习、基于课题的学 习以及发现学习等课堂教学方法都是以该 理论为基础的。
教育心理学建构主义和人本主义学 习理论
建构主义学习观重视学习的主动性、情境性、社会性。 1.学习的主动建构性 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。 2.学习的社会互动性 每个学习者以自己的方式建构对事物的理解，不同的 学习者看到是事物的不同方面，因而不存在对事物唯一标 准的理解，学习者间的合作可以使这种理解更丰富、更全 面。 3.学习的情境性 重视在复杂学习情境下对真实学习任务的学习。 知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中 的。知识不是一套独立于情境的知识符号，他只有通过具 体情境下的的实际应用才能真正被理解。
第七章
建构主义与人本主义
学习理论
第一节．建构主义学习观
教育心理学正在发生一场变革，这 场变革有多种称谓，但最常用的一种称 谓是学习的建构主义理论（constructivist theories of learning）。
建构主义是学习理论中行为主义发 展到认知主义以后的进一步发展。
1．建构主义学习观及其渊源
教育心理学建构主义和人本主义学 习理论
学习者在知识建构过程中具有三个重要 特征：
主动建构性 社会互动性 情境性
教育心理学建构主义和人本主义学 习理论
知识观 建构主义（Costructionism）认为，知 识和意义不是独立于我们而存在的，而是由 人建构起来的，对事物的理解不是简单由事 物本身决定的，而是人以原有的知识经验为 基础所建构的自己对现实世界的解释和理解。
在维果斯基的理论中，强调学习的社 会特性，强调儿童对处于最近发展区中的 概念学习得最好，强调提供支架或中介性 学习的重要性。
目前，维果斯基理论中备受关注的一 个观点就是应该给学生复杂的、困难的、 现实的任务，然后给予他们充分的帮助以 完成这些任务。
学习和记忆中的建构过程 作为一种社会过程的知识建构
教育心理学建构主义和人本主义学 习理论
生成学习理论
教育心理学建构主义和人本主义学 习理论
由于建构主义理论强调学生是主动 的学习者，因此建构主义的教学策略也经 常被称为学生中心教学。
在学生中心的课堂中，教师是“辅导 者”而不是“主宰者”，教师帮助学生去发 现意义，而不是一言堂或控制所有的课堂 活动。
建构主义变革有其深厚的教育历史渊源， 主要根源于皮亚杰和维果斯基的研究。
建构主义的核心观点是：学习者要想 获得成功的话，必须自己去发现和转换复 杂的信息。
建构主义理论将学习者看作是不断地 用新信息去检验已有的旧经验，并且当旧 经验不再适用时，修改旧经验。
建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出 的。
到了20世纪80年代末90年代初，由于受认知 科学、生态学、人类学以及社会学等共同影响，教 学研究的取向逐渐从认知建构转向了情境性认知， 强调有效的教学应该统筹考虑学习者、教育者、教 学内容和环境等各个要素，将学生的学习与发展置 于开放性的、与外界不断互动的生态化的系统中来 考虑，出现了为情境性认知而教学的生态化教学取 向。
那榆荫下的一潭， 不是清泉， 是天上彩虹； 揉碎在浮藻间， 沉淀着彩虹似的梦。
寻梦？寻梦？撑一支长篙， 向青草更青处漫溯； 满载一船的星辉， 在星辉斑斓里放歌。 但我不能放歌， 悄悄是别离的笙箫； 夏虫也为我而沉默， 沉默的是今晚的康桥！ 悄悄的我走了， 正如我悄悄的来； 我挥一挥衣袖， 不带走一片云彩。
教育心理学建构主义和人本主义学 习理论
如果你没有注意到所有的错误，其实很 多人不能全部注意到，那么你对再别康桥的 知觉受到了你所期望看到的影响。
教育心理学建构主义和人本主义学 习理论
四边形
一个中学老师设计了下列练习来教四边 形的概念。请思考：
四边形的定义特征 教师教这个概念时所使用的策略 教师可以用来增进学生对这一概念理解 的其他策略
教育心理学建构主义和人本主义学 习理论
亲身体验：快速阅读，只读一次
再别康桥 作者: 徐志摩 轻轻的我走了， 正如我轻轻的来； 我轻轻的招手， 作别西天的云彩。
那河畔的金柳， 是夕阳中的新娘； 波光里的艳影， 在我的心头荡漾。
软泥上的青荇， 油油的在水底里招摇； 在康河的柔波里， 我甘心愿做一条水草！
个人建构主义individual/cognitive constructivism关注的是学习者个体是如何 建构某种认知方法的或情感方面的素质的， 其基本观点是：学习是一个意义建构过程。
教育心理学建构主义和人本主义学 习理论
激进建构主义
冯·格拉塞斯费尔德 认为真正的学习是发生在主体遇到“适 应困难”的时候，只有这时，学习动机才能 得到最大限度的激发。
1928.11.6 中国海上
教育心理学建构主义和人本主义学 习理论
你注意到了一些错误吗？
再别康桥 作者: 徐志摩 轻轻的我走了， 正如我轻轻的来； 我轻轻的招手， 作别西天的云彩。
那河畔的金柳， 是夕阳中的新娘； 波光里的艳影， 在我的心头荡漾。
软泥上的青荇， 油油的在水底里招摇； 在康河的柔波里， 我甘心愿做一条水草！