《鹬蚌相争》教学实录

“争”中有趣，“斗”中有理

——《鹬蚌相争》教学实录及点评

执教：海口景山学校海甸分校毛立业

点评：湖南师范大学佘同生

师：孩子们，还没有到上课时间，我们来做一个简单的游戏好不好？

生（情绪高昂）好！

师：幼儿园就经常做的一个游戏，老师说前半句，大家接后半句，边接边做动作。例如老师说切萝卜切萝卜——

生（会意地边说边做动作）：切，切，切。

师：好一群聪明的孩子，再来！包饺子包饺子——

生（做包饺子状）：捏，捏，捏。

师：摘苹果摘苹果——

生：摘，摘，摘。边说边站起来踮起脚尖做“摘”的动作。师：好孩子好孩子——

生：摸摸头。（边说边摸摸同桌的头，场上气氛很活跃。）

师（嗔怒地）：坏孩子坏孩子——

生：打屁股。（场上大笑）。

师：好，咱们上课，看谁这节课得到老师摸头的次数多。【课前谈话，两重功能：一来交流情感，放松心情；二来说词语做动作，和课堂上的“读词语，做动作”，“读句子，做动作”遥相呼应，是课堂上这一环节的演练。】

师：师板书课题，注上拼音：yu bang。同学们，今天我们一起来学习一个故事，学生看老师手势读：鹬／蚌／相争，再读：鹬蚌／相争。

师：认识鹬和蚌吗？看图说说鹬、蚌各有什么特点？

生：鹬，嘴巴很长。

师:可以用自己的手臂和手指来做鹬的嘴巴，感受鹬嘴巴的长、尖。（生跟着老师动作演示。）

生：蚌有着肥美的肉、坚硬的壳。

师：用手做河蚌的两个壳演示一下。（生两只手做动作。）师：我们再来看“争”这个字，能给它组个词吗？

生：争吵，斗争，争斗，战争，争论，争前恐后，争辩，争奇斗艳

师：在“鹬蚌相争”这个成语里“争”字应该是什么意思呢？生：争论，争斗。

师：鹬和蚌到底为什么争斗？怎么争斗？争斗结果怎么样？下面，就让我们走进故事。请大家自由读课文，读准字音，读通句子，觉得难读的句子多读几遍。

生自由读课文。

【从课题入手，妙招之一。课题中有难字，该认；课题中有题眼，该学；课题概括了全文内容，该读。教“鹬”、“蚌”，形象；教“争”，凸显了重点。然后，顺着课题抛出三个问题，立马形成教学主线。这样教，既学了字，又学了词，还可初知全文内容，既简明扼要，又提纲挈领，比起那种“初读全文，说说课文讲了一个什么故事”的设计，不知高明到哪里去了。】

师：看大家摇头晃脑的读书的样子，可爱极了！大家读得怎么样呢？出道题考考大家，看谁能读准下列词语。（出示大屏幕）

啄肉夹住

威胁相持

毫不示弱筋疲力尽

得意洋洋喜笑颜开

师：请大家先自己练习读一下。

生自由练习读词语。

师：请一位同学读一下这八个词语。

一生读。

师：读得很准确，大家学他的样子齐读一遍。

生齐读。

师：我们合作读一遍，我读左边一列，大家读右边一列，可以根据自己对词语的理解加上适当的动作或表情。

师：（伸长手臂，手指呈尖嘴状，语气狠狠地）啄肉

生：（双手合起，做“夹”的动作，大声地）夹住

师：哦，夹得好疼啊!

生笑，更带劲了。

师：（严厉地）威胁。

生：（不服气的）相持。

师：（瞪大眼睛）毫不示弱。

生：（伏在桌上，有气无力地）筋疲力尽。

师：（大声地，得意地）得意洋洋。

生：（绽满笑容）喜笑颜开。

师：这样读词语，感觉太美了，像读故事一样，像看电影一样。大家自由再练习一下，我找一个读得好的孩子给大家读读。

生自由再读，读得很带劲儿，气氛热烈。

师：指一名同学读，要求其余同学做动作或表情。

师：你们真是一群出色的小演员，把词语都读活了。把词语送回家，送到句子中，再读文章，看能不能读出刚才读词语的感觉。（出示屏幕）

指名一生读课文。

生读：一只河蚌张开壳儿在河滩上晒太阳。有只鹬看见了，猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉。河蚌急忙把壳儿合上，牢牢地夹住鹬的嘴不放。（读到划线的词语时，情不自禁地做起了动作）

（出示屏幕）另一生读：就这样，鹬和蚌相持着，谁也不让谁。正当双方筋疲力尽的时候，有个渔夫看见了，不禁喜笑颜开。他没费一点力气，就把它们一齐捉住了。

【巧学词语，妙招之二。词语教学，难免枯燥乏味。然而，看毛老师教词语，好像是在听故事，又好像是在看表演。一个个平常的词语，在看似不注意的组合中变得充满了生命活力。先把词语抽出来学，再到课文情境中去学，遵循了词语学习的规律。】

师：读得真好，把我们都带到了河滩上，好像亲身经历了一样。故事读懂了没有呢，再出道题目考考大家。大家把课前发的做题卡拿出来，把第一题里的空格填一下，实在想不起来字怎么写，可以翻翻课本看看。（课件出示做题卡）

①河滩上，一只鹬啄住河蚌的肉，河蚌毫不示把鹬的嘴夹住了。

②他们互不相让，最后都筋力尽了。

③这时，一位渔翁过来，喜笑颜开地把它们给走了。

学生边默读边填空。

师：找一个同学当导演，读一下这三句话，再找几个学生当演员演一下这个故事，大家说要找几个演员？

生：要找三个，分别是鹬、蚌、渔翁。

师指名一个学生读屏幕上的三句话，指名两个学生分别担当“鹬”、“蚌”角色，老师担当“老渔翁”的角色，边读边开始表演这个故事。

师：表演得像极了，有演员的天赋。这三句话里有我们要学的两个生字，大家观察一下。（出示生字“弱”、“疲”。）

师：看“弱”字，你发现了什么？

生：左右是一样的。

师：是吗，左右两边长得很像，但双胞胎也有不一样的地方，再观察一下你发现了什么？

生：左边瘦一点，右边胖一点。

师：这个小朋友比较细心，你们说笔顺，我来写！（生说师写）

师：“疲”是什么偏旁？怎么写？大家根据自己的观察在做题卡上每个字描红两遍，临写两遍。

生描红，教师巡视，指导书写的姿势。

【书写生字与概括内容巧妙融合，妙招之三。本课有“弱”、“疲”两个要书写的生字。一般的教法，是把写字单独作一环节安排在课后。毛老师独辟蹊径，把生字巧妙地填入概括课文内容的三句话中，这样，学写生字与把握课文内容可以一举两得，既省时又给学生新鲜感。】

师：知道我这个老渔翁为什么轻松地就能抓到鹬蚌吗？生：因为鹬蚌相争。

师：是啊，所以渔翁得利了。

师：让我们去感受鹬蚌争斗的场面，读一读这两段话。（出示屏幕）指名读鹬的话。

师：这是什么语气？

生：威胁，吓唬。