普通心理学第十章 能力[精]

五、阜南的智力层次理论

英国心理学家阜南于1960年提出了层次结
构模型。他认为能力结构是有层次的。普遍因素
是他的模型的最高层次；第二层次为两大因素群：
言语和教育因素以及机械和操作因素；第三因素
为几个因素群：第四因素群：各种特殊因素群。
六、斯腾伯格的三元智力理论

从信息论加工理论的角度出发，提出了三
第十一章 能力
第一节 能力的概述
一、什么是能力 二、能力与知识、技能 三、能力的种类
一、什么是能力

能力—直接影响活动效率，使活动顺利完
成的个性心理特征。

从定义上看，能力和活动有密切联系着的。
1）一个人的能力不仅在他所从事的活动中表现 出来，而且在活动中得到发展。2）从事某种活 动必须以一定的能力为前提。
启发，提出群因素论。

他认为智力包括七种并列的主要能力，并
没有七种因素，又是彼此无关而完全独立的。
四、吉尔福特的智力结构模型

美国心理学家吉尔福特1959年提出了智力三维结
构模型。他认为智力结构应从操作、内容和产物三个
纬度去考虑。
智力的第一个维度是操作是指智力活动的方法。五 种：认知、记忆、分散思维、集中思维和评价。智力 的第二个维度是内容，有四种：图形、符号、语义和 行为。智力的第三个维度是产物，有六种：单元、类 别、关系、系统、转换和蕴含。
易和巩固程度。

区别：（ຫໍສະໝຸດ Baidu）定义不同；

步的。
（2）知识技能的掌握与能力的发展并不是同
三、能力的种类
（一）一般能力和特殊能力（从特殊性维度划分） （二）再造能力（模仿能力）和创造能力（创造性
维度上划分） （三）卡特尔和霍恩根据智力的不同功能，将智力
划分为流体智力和两种晶体智力
二、桑代克的三因素论
水平差异指不同人的同种能力在量的方面存在 差异。

2.能力表现时间上的差异

30——45岁是人的智力最佳年龄阶段。
第四节 能力的测量
智力测验 斯坦福—比奈智力测验 低能儿童 ——比奈——斯坦福量表。 韦克斯勒智力测验
第五节 能力的形成和培养
1、先天素质是能力发展的自然前提、物质基础 2、环境以及教育是能力发展的决定条件 3、加强知识和技能的学习是培养学生能力的基础 4、社会实践活动是培养学生能力的基本途径 5、兴趣、爱好和勤奋是学生能力发展的内部动力 6、教师应坚持正确的观点，促进学生能力的发展
元智力理论。他认为智力理论下三个亚理论：
情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论。
七、PASS模型

所谓PASS模型，是指个体智力活动
由三个相互联系的认知功能系统组成，这三
个系统是注意——唤醒系统、编码系统和计
划系统。
第三节 能力的类型差异

类型差异指构成能力的各种因素存在质的差异。

1.能力发展水平的差异

美国心理学家桑代克，反对斯皮尔曼的
二因素论，提出可能有三种智力：(1)社会
智力，即处理人与人之间相互交往的能力；
(2)具体智力·，即一个人处理事物的能力；
（3）抽象智力，包括心智能力，特别是处
理语言和数学符号来测验智力。
桑代克是第一个以多因素来解释智力的。
三、斯顿的群因素论

美国心理学家瑟斯顿受桑代克三因素论的

多种能力的完备结合叫才能。

才能的 高度发展叫做天才。
二、能力与知识、技能

能力与知识、技能都是影响活动效率的重要条件 。而
且三者之间有密切联系。

联系：首先能力的发展是在掌握和运用知识技能的过
程中完成的，离开了知识技能的学习和练习，一个人的能
力就的不到发展：另一方面，掌握知识技能必须以一定的
能力为前提，能力制约着掌握知识技能的快慢、深浅、难