浅谈小学数学课堂中的语言艺术

浅谈小学数学课堂中的语言艺术

发表时间：2016-07-04T14:42:35.870Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第04期（上）作者：胡鸿蓝

[导读] 掌握教学语言艺术规律，提高教学语言艺术修养，是教师完成教学任务的重要方法。

（广安市广安区希望小学校广安 638000）

教学语言是教师教学的基本功和必要素养，是教学艺术的一个基本元素。掌握教学语言艺术规律，提高教学语言艺术修养，是教师完成教学任务的重要方法。而数学语言是“慎重的、有意的而且经常是精心设计的”。

然而在小学数学教学中我们常常能发现以下几种不好的语言现象：

一、频繁的“口头禅”。

教师的“口头禅”，是教师一种习惯性的语言，已经成为教师的无意识。比如一些教师会在讲解之后习惯性地问一句：“听懂了吗?”作为教师，往往不需要问他们，从学生的神态、知识点的难易程度及各种经验中也可以大致推测出学生的掌握程度。

二、“流水账”语言。

所谓“流水账”语言，就是在教学中教师按照自己的教学设计，把思路流畅地讲解出来，语调平淡，从例题到练习如流水一般。“流水账”语言最常见于算理课、复习课和习题课中，因为这样的课中大多数老师不会去精炼自己的语言，更就不会抑扬顿挫，老师容易“满堂灌” 三、“泥水”语言。

我们在课堂中常常会发现一些教师把比较重要的知识点反复地提出来讲了又讲，但学生已经有90%理解并掌握了，那么我们的讲解就是多余的了。但是还在反反复复，罗罗嗦嗦，颠来倒去，拖泥带水，学生听得云里雾里，昏昏欲睡。

四、“命令式”语言。

很多年轻教师或者有一定教学经验的老教师都觉得对小学生还是需要严肃和严格，朋友式的对待方式日子久了只会引起他们更加变本加厉地爬到你头上，于是乎很多“命令式”的语言就油然而生。“坐端正，听好了！”“把这个公式记住了！”这样的语言一旦久了就会失效，给课堂效果带来负面影响，所以我们应当避免这样的语言。

五、“贫乏”的鼓励语言。

教师在课堂评价学生的回答，如果总是用“好、很好、不错！”来赞赏学生精彩的回答，使用这些语言久了，也许学生回答错了教师也会不经意带出一个“好”。这种现象的出现，会使这样的赞扬毫无意义，只是教师挂在嘴上而没有意义的空话。

那么，我们的小学数学课堂中的语言应当注意哪些方面呢?

一、小学数学教学中教师的语言要形象有趣，通俗易懂，将自己化身为“少儿主持人”。

小学生尤其是低年级儿童具有特定的年龄特征，他们注意力容易分散，持续时间也只有不到20分钟的时间。要在这样短的时间里充分调动学生的学习积极性，这就要求教师的语言必须要符合该年龄段的儿童的心理特征：“生动而形象，有趣又易懂，化抽象为具体”。

比如我们在面对一年级刚入学的新生来说，教师的语言要亲和，开课就可以用童话故事来创设情境，什么“数字宝宝和小乌龟捉迷藏，小朋友们快来找一找。”对于该年龄段的学生来说就非常适用。而当孩子们的注意开始分散时，我们可以说“河马校长来到我们教室检查了，他要看看我们班有没有孩子还没有认真听老师讲课的呢?他还要找一找我们班上听课最认识，坐姿最端正的孩子是谁呢！”从而把课堂组织得生动有序。再比如在我们学习小数点的移动与大小的变化时，可以把其知识点编成一段顺口溜：“小数点，本领大，移一移，数变化。向左移，数缩小，向右移，数扩大。位数不够怎么办? 添0补位解决它！”这样的“顺口溜”有很多，它们既简单形象，孩子又有兴趣，自然就能让教学和学生的学习都事半功倍。

当然，要使得数学语言变得生动形象，通俗易懂，教师得随时保持一颗童心，常常站在孩子的角度想问题，并且要时常充实自己的文化底蕴，才能使得数学课堂上的教师自己妙语连珠，真正扮演好一位“主持人”的角色。

二、小学数学教学中教师的语调要抑扬顿挫，关键词要铿锵有力，将自己化身为演讲家。

在数学教学中，概念性的东西还是有很多的，而且最是讲究严密性，有时甚至一字都不能差。那么我们在讲解时可以把这些概念性的句子用抑扬顿挫的语调读出来，有时高，有时低，有时拖长，有时像唱歌……关键词语还要铿锵有力，可以重读。

如在教学“由三条线段围成的图形是三角形”时，其关键词在于“线段”、“围成”，在讲解了“线段”一词不能更改为“线”、“直线”、“射线”，“围成”不能更改为“组成”后，就可以将这句概念性语言中的“线段”和“围成”拉长了语调读一读，重重地再读一读……因为只有这样，才能解决一些实质性的问题，才能集中学生的注意力，增强听课的勇气，充满激情，进而使教与学难重点突出，有益于同学们接受和巩固。

四、小学数学教学中教师的语言要准确规范，具有科学性、严密性，将自已化身为“数学家”。

数学学科本身具有科学性、严密性和极强的逻辑性，这就要求了在教学中的用语规范、准确、精炼。在数学学科中，我们有许多不能添字，漏字，甚至换字的内容，差之一字，便差之成百上千甚至上万上亿。我们在数学课堂中，不能用“差不多是这样”，“大概是的”，这样的话语来搪塞我们的学生。

如“小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。”我们不能把“小数”说成“数”，也不能把这句话说成“小数点的后面添上0或去掉0，小数的大小不变”等。又如“今年产品增加到80千克”就不能说成“今年产品增加了80千克”。

总之，那么只有当教师真正做到在教学中语言准确规范，以此来确保教学进程有序进行，那么学生就能耳濡目染做到数学用语规范准确，具有科学性、严密性。

五、小学数学教学中教师的语言要极具启发性。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生要真正理解并获得新知识，教师讲解远远不如学生自己去看、想、做而后进行验证所获得的。

比如我们在教学“三角形的内角和是180度”时，我们完全不用反复讲解，只需要抛出“三角形的三个角一共多少度呢?”这个问题，然后引导学生想办法。学生可能会说：“老师，我们可量一下三个角的度数来加一下。”老师就一定要说“好想法，赶紧行动吧！”等他们量出自己的一个三角形后要抛出这样一个问题:“你们所量的都只是其中一个三角形，它能代表所有的三角形吗?”然后通过讨论比较得出结论，同时还