小学数学课堂语言也幽默
幽默在数学教学中作用-小学教学语言艺术-数学课堂幽默语言集锦
幽默在数学教学中作用-小学教学语言艺术:数学课堂幽默语言集锦云南师大和小石顺宽列宁曾说：“幽默是一种优美的健康的品质。
”前苏联著名教育家斯维特洛天认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”调查标明，同学喜欢富于幽默感的老师，而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的老师。
幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和师生关系，解脱逆境的力量。
一、活跃课堂气氛实践标明，只有在活跃的课堂气氛中，同学才干积极地参与教学中的思维发明活动，才干与教师一起把课堂教学搞得有声有色，一起发明出良好的教学艺术效果。
长期积累的教学经验告诉我们：“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使‘教’与‘学’变得轻松而有效。
良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，恰能有效地活跃课堂气氛。
”如：在课外兴趣活动中，教师让同学解答一道鸡兔同笼的问题，有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只?同学看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，同学思路纷乱，一时想不出好的解决方法。
每只鸡的两只脚和每只兔的4只脚在捣乱，假如兔和鸡的脚只数一样，那就好办了。
于是，教师说，我们命令：“全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。
”全班同学哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。
师说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。
上面有100个头，下面有多少只脚呢?”同学齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是1002=200（只）。
师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢?”同学计算后马上得出是240－200=40（只）。
“这40只脚到哪里去了呢?”教师问。
同学回答：“被兔子提起来了。
”师又问：“现在笼里有多少只兔子?多少只鸡?”同学们欢叫道：“有20只兔子，80只鸡。
”这样一个笼统而枯燥的题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白，幽默与风趣，令同学们发出了愉悦的微笑。
小学数学教学中的幽默语言
小学数学教学中的幽默语言幽默是一种智慧，在数学教学中巧妙地使用幽默，可使教师的讲授变得风趣、诙谐、睿智，具有更强的感染力，同时，也能让学生在课堂上产生一种积极愉快的感觉，保持大脑亢奋的连续性和持久性，减弱或抵消一局部紧张和疲劳。
一、幽默的语言引导，能够调节学生的学习情绪用生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，能够让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，进入乐学的境界。
比方，解图形题时，假如准确地添加上一条辅助线，问题就迎刃而解，教师能够感慨地说：这真是一条神奇的线啊！再如，“柱体和球的理解”一课内容对小学生来说是很抽象也很难理解的，生活味不浓，趣味感不强，往往容易与平面图形相混淆。
教学时，教师把平面图形比作老朋友，建议都到书里休息一下（把纸剪成的不同图形夹在课本里），然后建议让新朋友（立体图形）也到书中休息休息，学生情不自禁地叫起来：“不行，不行，放不下啦！”“书长高了，”“书变胖了……”，这时教师话锋一转：你们的眼睛可真亮，这么快就发现了它们的不同。
数学家们把新朋友叫“立体图形”，它们的名字中有一个“体”字……合理的幽默语言，能紧紧地吸引学生，同时又创设了一个轻松、愉快的学习气氛，加上与生活密切联系，学生备感亲切，所以学得轻轻松松，学得扎扎实实，听得意犹未尽。
二、恰当的语言技巧，能够活跃枯燥的课堂气氛教学经验丰富的教师，讲课之所以受到学生欢迎，就在于他们不但以大道理服人，还能绘声绘色地描绘事实、人物，恰当地使用比照、比喻、夸张、比拟等修辞手法，以生动的语言把抽象的理论形象化，因而具体感人；他们还擅长使用幽默风趣的语言来增强教学的表现力，往往寥寥数语，妙趣横生，既能吸引学生，使课堂气氛活跃起来，在笑声中接受教育，又能强化教学效果，使人久久难忘。
如，教师在教“退位减法”时，将自己比作退位点：我叫退位点，我在谁的头上，谁就少1。
又如“小于号，大于号，开口对着大数哈哈笑。
谈小学数学课堂中幽默语言的作用
谈小学数学课堂中幽默语言的作用作者：岑荣英来源：《求知导刊》2019年第18期摘要：在广西少数民族地区，作者深深体会到方言的幽默风趣。
小学生不太乐意上数学课，觉得数学枯燥乏味。
针对这样的情况，教师可以在课堂语言上下功夫。
幽默风趣的语言可以活跃课堂气氛，它能让学生意识到数学其实是一门十分有趣的实用性学科，从而激发学生学习数学的兴趣，增强课堂教学效果。
关键词：数学课堂;语言;幽默中图分类号：G623.5 文章编号：2095-624X（2019）18-0124-01一、幽默的语言有利于激发学生对数学学习的兴趣和求知欲说到数学，就很容易让人联想到单调琐碎的计算、生涩复杂的应用题和烦琐的几何图形，课堂也常常被沉闷的气氛所笼罩。
想让课堂轻松快樂起来，幽默语言不可或缺。
例如我在教学《比例尺》一课新知识的导入时，我用了幽默语言，故作神秘地说：“我的衣服口袋里装着一个人。
”“啊！怎么装呀？”学生茫然。
接着我像变戏法似的从口袋里掏出一张相片。
“哦，原来是照片！”学生恍然大悟。
幽默的语言一下子激起学生对比例尺学习的兴趣，那么比例尺的教学就不难了。
二、利用幽默有趣的教学互动，化枯燥为生动，利于学生的理解与巩固对小学生而言，连续退位减法教学是比较枯燥乏味难学的。
在二年级教学千以内退位减法“1000-955”时，连续退位减法是教学难点。
教学时我采用购物表演这种幽默有趣、人人参与教学互动的方法进行突破：一天，明明一家去逛超市。
明明看中了5元的玩具，妈妈看中了50元的衣服，爷爷看中了900元的相机。
爸爸从口袋里掏一千元给爷爷说：“你们拿去买东西吧。
”爷爷把10张一百元接过来，拿出一张一百元给妈妈。
妈妈把它换成10张十元，拿出一张给明明。
于是，他们都高兴地去买自己喜欢的东西。
学生通过这个生动有趣的购物表演，有趣的教学互动买东西，换钱，找钱，不仅轻松快乐，学中玩，玩中学，也明白了连续退位减法的道理和方法，把枯燥的知识也理解与巩固了。
谈小学数学课堂中幽默语言的作用
谈小学数学课堂中幽默语言的作用幽默语言可以激发学生学习的热情。
学习数学是一项需要动脑筋的任务，而幽默语言可以在一定程度上缓解学习的压力，让学生们保持一种良好的心态。
有趣的幽默语言不仅能够吸引学生的注意力，还能够在一定程度上调动学生的学习积极性。
在课堂上，老师可以通过一些幽默的方式来提问学生或者运用一些幽默的教学方法，让学生们在学习中不断保持好奇心，从而增强他们的学习动力。
有一种说法是“开怀大笑比学习效果好”，这说明了幽默语言的重要作用。
有趣的笑话和故事能够让学生们在学习中更快乐，更容易投入这将对学习效果产生积极的影响。
幽默语言可以促进师生关系的和谐发展。
老师在课堂上使用幽默语言不但可以拉近师生之间的距离，还可以增加师生之间的互动交流。
幽默语言可以使课堂氛围更加轻松活泼，让学生们感受到老师的幽默和风趣。
这样的氛围既可以拉近师生之间的距离，也能够增加学生对老师的好感。
通过幽默语言的运用，老师也能够更好地理解学生的内心世界，从而更好地教育引导学生。
有时候，老师的一些幽默让学生们感受到老师的平易近人，他们会更加愿意和老师交流和互动，建立更加融洽的师生关系。
不过，虽然幽默语言在数学课堂中的作用不容忽视，但是也有一些需要注意的地方。
幽默语言的运用需要注意分寸，不宜过多。
因为过多的幽默语言可能会导致课堂气氛过于轻松，让学生产生放松的情绪，从而影响学习效果。
老师需要注意幽默语言的内容不宜过于低俗或不当。
因为学生的接受能力和心理承受能力不同，若幽默过火可能会引起负面情绪，甚至影响师生关系。
老师需要根据不同年龄段的学生选择合适的幽默语言。
年龄较小的学生对于幽默的领悟能力和接受程度有限，所以需要老师根据情况谨慎对待。
数学课堂中幽默语言确实能够起到很好的调节氛围、增加学生学习兴趣、激发学生学习热情和促进师生关系和谐发展的作用。
但是在运用幽默语言时也需要老师们注意适度和恰当，只有在恰如其分的范围内善用幽默语言，才能真正地起到促进学生学习的效果。
小学数学教师课堂上的幽默
病 。” 同学们见 自己被称作 医生 ， 心中非 常兴奋 ， 发言更
加热烈 。对 改对的 同学我还 给予 表扬 ：哦 ， “ 这位李大夫 不愧 为名 医李时珍 的后代 ， 他具有孙 悟空神奇 的火 眼金 睛， 真是手 到病除啊 ！” 同学们都快乐地 笑 了， 知识在愉 快 的笑声 中得以巩 固 ， 并且把学生 的积极 性充分调动起
师 生 地 位 之 间 的鸿 沟 。
面， 靠老师 的训斥恐 怕是不 行 了 ， 假 如教师 以生 动有 但 趣、 诙谐 幽默 的语 言讲授 知识 ， 可以让 学生直 接感 受到 教 学过程本身 的乐趣 ，享受 到轻 松愉快 的情绪体 验 ， 从 而活跃课 堂教学气 氛 ， 摆脱 苦学 的烦恼 ， 进入 乐学 的境
来 了。
杯清新 的甘泉 ， 人浅斟细酌 ， 让 回味无穷 ； 一个富有哲 理 的警句 ， 给学生以启迪和警醒 。 在这种课堂氛 围中 ， 学生
心情愉快 ， 乐于学习 ， 变机械模仿 为心领神会 ， 变被 动接 受 为主动 思考 ， 真正把 课堂 当成精 神乐园 。
一
三、 幽默点拨 。 开启学 生心 智的大门
、
幽 默 开 场 。 跃 课 堂教 学气 氛 活
一
般 说来 ， 数学课堂学 习的大都是 固定 的知识 和理
论， 因此数 学课堂枯燥乏 味 ， 平淡 无奇 ， 多数学生不 乐意 听讲 ， 更不 愿意去思 考 ， 至 昏昏欲睡 。要打 破这种 局 甚
教学 幽默对学生心智 的影 响 ， 是理论 与实践证实 了 的。 点拨是一种教学 方法 ， 更是教学艺术 ， 其艺术 的集 中 反映， 不仅 仅在于点在关键处 ， 在需要 时 ， 点 更在 于点 出 妙笔生 花 ， 点出知识真谛 。 幽默 ” 以“ 的方法进行点拨 ， 显 示 出了点拨 者的教学艺术 和幽默的点拨价值 ， 增加 了点 拨 的力度 ， 拓展 了点拨 的宽度 ， 高 了点拨 的效度 ， 提 开启 了学 生的心智之 门。 四、 幽默批评 ， 维护学 生的 自尊心 ’ 幽默乃师生关 系的“ 滑油 ” 因为幽默无损 于教 师 润 ， 个人 的尊严 ， 也不会 伤 害学 生 的 自尊心 ， 并且笑 声会产 生一 种平衡 作用 。 快 的笑声 ， 欢 虽是 片刻 即逝 ， 填平 了 却
谈小学数学课堂中幽默语言的作用
谈小学数学课堂中幽默语言的作用在小学数学课堂中，教师使用幽默语言可以起到很好的作用。
幽默语言是一种有趣、逗笑、趣味性强的语言形式，它不仅可以缓解学生紧张、疲劳的情绪，增加学生的情感投入，还能提高课堂氛围，促进学生的思维活跃和创造力。
首先，幽默语言有助于缓解学生的紧张情绪。
数学课程往往让学生感到压力和无聊，通过适当的幽默语言，教师可以化解这种紧张感，让学生在轻松的氛围中学习。
例如，在学习平行线与交错线的关系时，教师可以在课堂上问道：“为什么国会有两院制而不是三院制，因为有交错线啊！”这样的幽默话语可以让学生轻松一笑，从而缓解课堂紧张气氛，使其更加关注数学知识的学习。
其次，幽默语言还能增加学生的情感投入。
学生往往只关注知识的正确与否，而对学习过程中的情感体验缺少关注。
使用幽默语言可以带给学生一种情感上的享受，从而提高学生的情感投入。
例如，当学生在学习计算圆的周长时，教师可以用幽默的口吻说：“为什么圆最可爱？因为它有一个可爱的宝宝：圆周啊！”这样一来，学生就会在课堂中对这个知识点产生更多的兴趣，从而增加学生的情感投入。
第三，幽默语言能够提高课堂氛围。
课堂氛围十分重要，它决定了学生对数学课堂的主观体验。
使用幽默语言可以创造一个轻松、活泼的课堂氛围，从而为学生带来更好的学习体验。
当学生在学习求面积时，教师可以用幽默的语言说：“面积就是给平面贴上瓷砖的数量啊！”这样一来，学生看待面积的方式就变得更加活泼有趣，从而更好地融入课堂氛围。
最后，幽默语言还可以促进学生的思维活跃和创造力。
幽默语言往往包含着一些巧妙的转折和逻辑，引发学生的思考和探索。
在掌握了这些是非常好的创造力的运用情况下，学生自然能够运用这些创造力去掌握知识。
例如，在学习小数乘除时，教师可以用幽默的口吻说：“小数乘小数，让我们一起来‘放大器’呀！”这样一来，学生就可以将小数乘法想象成误差逐渐放大的过程，激发了学生的探索思维和创造力。
小学数学课堂教学中幽默语言应用
浅谈小学数学课堂教学中幽默语言的应用在数学教学中巧妙地、适时适度地运用幽默，能让学生上产生积极愉快的感觉，消除紧张和疲劳，对课堂教学会起到催化和促进作用。
那么，在小学课堂教学中怎样用好幽默性的教学语言呢？教学语言的幽默，是指在保证课堂正常教学秩序的前提下，适时插入一些颇具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、发人深省的典故等，使讲授富有启发性和课堂气氛更加和谐、融洽。
是课堂教学的艺术语言。
它同普通课堂教学语言一样，也必须具有规范性、科学性和逻辑性。
规范性，就是教师要使用普通话和数学化的语言进行课堂教学。
语言的规范性有助于学生正确领会教师所表达的意思，保证课堂有序地进行。
随着流动人口的增多，学校的生源较杂，方言对部分学生根本听不懂，这就要求教师必须讲普通话。
同时小学生对语言的模仿性强，更多语言习惯都在教师的语言中潜移默化的形成。
所以，教师要教会学生利用各种渠道、各种机会去发展语言则更为直接。
科学性主要体现在数学语言的准确性和精练性上。
数学概念、规律的表述必须准确、严密。
不可随便增字减字。
例如符号”×”我们读乘，而不是乘以；在给三角形下定义是：由三条线段围成的图形叫做三角形。
而不可随便说成由三条线段组成的图形叫做三角形。
人教版课本还特别用括号加以说明--每两条线段的端点相连。
当然通过教学，学生也会清楚三角形是个封闭图形。
尽管如此，我们在口头表述上还是应该注意规范为好。
数学是一门逻辑性很强的学科。
小学数学的内容虽然多数比较简单，其中不少内容是描述性的，但内容的编排上仍体现着前后的连贯性和很强的逻辑性。
因此，要想让学生学好数学，教师的语言一定要符合逻辑。
如，有学生学完正方体后问老师，正方体是长方体吗?老师是这样回答的：长、宽、高都相等的长方体叫正方体，正方体具有长方体的全部特征，所以正方体也不但是长方体，而且是一种特殊的长方体。
这种回答有根有据，理由充足，逻辑性强。
根据辞书的解释：”幽默”--”有趣或可笑而意味深长的语言”、”指一种含蓄而充满机智的辞令，可使听者发出会心的一笑。
幽默的数学幽默的教学聊天话题100句幽默
幽默的数学幽默的教学聊天话题100句幽默苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”现在的调查显示，最受学生欢迎的教师类型中，富有幽默感成为教师不可或缺的必备素质之一。
在小学数学教学中，教学幽默是指教师在课堂教学中恰如其分地运用新奇、巧妙、风趣的语言、表情、动作表达出幽默感，能深深地感染学生的学习情绪，吸引学生听课的注意力，激发学习兴趣，提高教学效率。
教学幽默是教师教学机智与创新能力的展示，具有多方面的独特的教育功能。
一、幽默可以激发学生的求知欲望美国一位教育家说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。
”而教学幽默能有效地激发学生求知欲望，调动学生学习的积极性，增强学习数学的自觉性和主动性。
例如，有位数学教师上公开课，“平行四边形面积的计算”时，等到同学基本掌握了求平行四边形的面积方法后，用小黑板出示了这样一题：“一个平行四边形的一条边为6分米，不对应的高也为6分米，求这个平行四边形的面积。
”看到题目后，许多学生都不假思索地写出了计算结果：6某6=36（平方分米），并且喜形于色，等待老师宣布正确答案。
然而，教师没有这样做，而是幽默地说了一句：“你们都掉进我设好的陷阱里了！”引起全班一片震惊，缄默了一会儿后，教师让全班一起研讨，为什么这样算是错的，经过小组合作交流，找到了病因所在：求平行四边形的面积必需用底乘对应底边上的高。
在本节课的教学中，同学们学习积极性高涨，教学效果明显。
二、幽默可以满足学生认知的需求由于认知和学习态度方面的原因，学生在作业中经常会犯同类错误。
采用训斥或罚重做也不能改正，有时只能收到短期效果。
因此，要使学生根治这些错误，不妨适时来点幽默，以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。
如小学数学教师针对学生在解答应用题时，经常忘记用单位，讲遇到“小华家离学校有多远？”好几个学生都答成“小华家离学校有600远。
”老师就将这些学生叫到面前，一一笑着问：“某某，你有多高？”“我有158厘米。
小学数学课堂教学语言艺术
小学数学课堂教学语言艺术小学数学教师的课堂语言作为一种表达科学思想的语言，在现代信息社会中已成为一种具有广泛应用性的交流工具。
语言应当被看成数学活动的一个重要组成成分，而小学数学语言是数学知识的载体，也是数学思维的工具。
为数学交流提供了科学的保障，在发展学生数学思维方面起着重要作用，因此，在数学教学中必须重视教师的课堂教学语言的运用。
现实的问题是，数学教学不像语文教学那样要单独教小学数学语言，它一般不专门讨论数学中的语言问题，常常是一带而过，因此教师的课堂语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说小学数学教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
一、小学数学语言要准确规范、严谨简约教师的语言在准确的前提下，还要干净利落，不拖泥带水。
有些刚走上讲台的教师之所以不能在40分钟内完成教学任务，一个很重要的原因就是怕学生听不懂，返来复去、不厌其烦地讲，使课堂中有限的时间在与讲课内容无关的废话中悄悄地溜走，结过使教学重点得不到突出，学生又产生厌烦情绪，影响了教学的效果，为了克服上面的问题，必须在备课时精心设计好问题，过渡语，尽量不说与讲课内容无关的话。
教学“正比例的意义”以后，怎样判断两种相关量成正比例，可以这样小结：“两种相关联的量中相对应的两个数的比值或商一定，这两种量就成正比例”。
这样的总结简单明了，学生易于掌握。
因此，我们每一位教师在教学中要特别注意自己教学语言的严密和准确，不能任意使用日常生活语言来解释，表达数学知识，更不能出现含糊不清，模棱两可，甚至于前后自相矛盾和错误的语言。
二、小学数学教学语言要启发性强孔子说过：“不愤不启，不悱不发。
”(悱，这里指教师有意不说出结果、答案)在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。
如，教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼拉圈，问学生，你能计算出它的周长吗?学生回答能量出它的周长(因学生没学计算圆周长的方法)。
数学课堂也需“幽默”
幽默激趣 。 入新课 导
学 习任 务 ，探 索 数 学 奥 秘 。 三 、 幽 默 纠 错 。增 强 自信
领 悟 ， 而 发现 知 识 规 律 ， 活 创 新 灵 感 ， 从 激
单 ：要 么 单 刀直 入 ，要 么 以 Ｉ 引 新 ，一 开 斥 或 罚 重 做 若 干 遍 的 方 法 不 能 直 接 促 进 学 乘 两 位 数 ” 的 竖 式 计 算 时 ，我 是 这 样 引导 Ｉ ： ｔ 始 就 让 学 生 觉 得 没 劲 ，枯 燥 ，整 个 课 堂 效 生 心 灵 的 发 展 ，只能 刺 激 他 们 低 层 次 的 生 同 学们 的 ： 果 就 可 想而 知 。如 果 教 师 以 生 动 有 趣 诙 理 需 要 和 安全 需 要 ，因 此 ，教 师 用 幽 默 语 谐 幽 默 的 语 言 导 入 新 课 ，能 让 学 生 直 接 感 言来 改正 学 生 的 错 误 ，从 而 减 轻 学 生 的 心 受 到 这 堂数 学课 的 乐 趣 ，受 到 轻 松 愉 快 的
抽 象 。从 而 使 以 具 体 形 象 为 思 维 特 点 的 小 吃 了５ ５个 包子 ， 还 想吃 ，但 他 的 大肚 皮 学 生 记 住 条 条 框 框 ， 囫 囵 吞 枣 地 生 搬 硬 ４ 可 学 生 感 到 上 数 学 课 特 别 的枯 燥 、 乏味 。而 最 多再 装 ９ 个 包子 ，多 了就会 吐 。可他 咕 套 。 唯 有 化 实 为 虚 ，不 断 地 满 足 学 生 的 需 ８ “ 默 ” 一 种 润 滑 剂 ， 使 学 生 大 脑 皮 层 噜 咕 噜 又吞 了 】０ 包子 ， 下 把 他 难 受 得 要 ，才 能 形 成 无 穷 的 意 味 、 幽远 的 意 境 。 幽 是 能 Ｏ个 这 处 于 兴 奋 状 态 。它 有 利 于 激 发 学 生 对 数 学 直 打 滚 ， 后 吐 出 两个 包子 才 觉得 好 受 些 。 四 、 幽 默 领 悟 ，激 活 灵 感 最 课 产 生 兴 趣 ， 动 学 生 的 学 习主 动 性 和 积 调 由于 知 识 水平 、生 活 积 累 、理 解 能 力 生 ：吃 多 了就 得 吐 出 来 ，没 吃 饱就 再 极 性 ，诱 发 学 生 的 想 像 力 ，从 而 更 好 地 接 吃 点 … … 的 欠 缺 ，小 学 生 在 数 学 学 习 中遇 到 这 样 那 受 新知 识 ， 学 生 通 过 分 析 、综 合 、 理 ， 使 推 幽 幽 默 使 抽 象 的数 学 形 象 化 、 具 体 化 、 样 盼 难 点 是 常 见 的 ，教 学 时 以 “ 默 ” 的 进 行 创 造性 的 学 习 。 如 赞可 夫所 说：“ 正 好 趣 味 化 。使 学 生 在 轻 松 愉 快 的 氛 围 中完 成 方 法 带 学 生 进 入学 习 的状 态 ，去 解 析 、去
幽默的应用
浅谈幽默的应用《新课标》指出：学习是一种个性化行动。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让其个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
那么如何让我们的数学课堂真正活起来呢?我认为，幽默的语言可以使知识变得浅显易懂；可以使人精神放松，使课堂气氛和谐。
当幽默营造出一种热烈的气氛时，不但学生乐于听课，而且会发生“共振”效应，老师的水平也能超常发挥，取得极好的双赢效应。
在小学数学课堂教学中如何使用幽默服务于教学，使其课堂教学具有针对性、情趣性、启发性，提高小学数学课堂教学的有效性。
下面我就自己的教学实践浅谈几点体会。
1 幽默——架起师生心桥前苏联教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。
”实践证明，学生喜欢富有幽默感的教师，不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的教师。
可见，幽默在无形中拉近了师生之间的距离，架起心灵沟通的桥梁。
使彼此的心更靠近。
例：《分数的初步认识》课始，用聊天的语调与学生进行交流；“同学们，今天翁老师给你们带了个礼物，可是翁老师很小气，你看(出示事先准备好的一个小蛋糕)，(学生开心得大笑起来)你猜每个人能吃到多少蛋糕呢?”(生笑答：“一丁点儿”。
更有学生夸张的用大拇指指着小拇指的一丁点儿回答)我接着问：“那你能用一个数字来表示吗?”幽默的开场白，缓冲了紧张的学习气氛，无形中拉近了师生间的距离，有利于下一层次教学的进行。
2 幽默——思维创新源泉2.1幽默打开智慧之门教学幽默具有启迪发展学生智慧的功能。
那么，在小学数学课堂教学中，我们也不妨运用幽默这把魔力钥匙，在学生遭遇“拦路虎”，百思不得其解的时候，帮助学生开启思路。
一次教研活动，师在鸡兔同笼问题的指导上给我留下了深刻的印象。
问题：头45个，腿130条，问鸡兔各有多少?看到题目，生纷纷议论，尝试各种思路，但总找不着头绪。
鸡的两条腿、兔的四条腿顿时让学生思路陷入混乱中。
这时，老师忽然用司令的语气说：“全体兔子立正，提起前面的两条腿。
小学数学教师课堂上的幽默
教改教研新教师教学研究表明，当教师把等待时间从不到1秒增加到3到5秒的时候，课堂就会出现许多有意义的显著变化，如学生会给出更详细的答案，还会做出更多以证据为基础的证明，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强。
在此需要注意的是，并不是时间越长就越好，最好不要超过10秒。
因为随着时间的延长，课堂的气氛会变得异样，很多学生思维就会出现晃荡，这样也就偏离了课堂家教学的真正意义。
因此，我们的教师的提问要给学生留下足够的时间，让他们可以思考和探索。
五、提问形式要多样化提问的形式应多种多样，同一个问题，既可以设置成填空选择题，也可以设置成判断改错题。
可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答。
学生在学习新的知识时，往往对新的概念或数学符号或解题方法认识不够，经常判断或运用错误。
例如：学生对“平方根”和“算术平方根”这两个概念认识不够，以及符号“±√ａ”和“√a ”运用得不当，针对这种情况，我在教学时，给学生提出如下问题：“3的平方是多少？”“-3的平方是多少？”大部分学生都能回答是“9”，接着再问“那么9的平方根是多少？，9的算术平方根是多少?”，“为什么？”。
通过反复类似的问题，学生认清了“平方根”和“算术平方根”这两个概念，再进行如下抢答比赛：（1）±√9=？，√9=？（2）√16=？±√¼=？（3）√16的平方根是多少？等，最后让学生同桌之间或小组之间互相问答。
这样学生对新的概念和符号就掌握得比较好。
教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，而语言是教师传授知识、传递信息的主要载体之一。
所以教学语言艺术与课堂教学效果有密切的关系。
而我们有很多的数学教师对课堂语言的重视不够，以至于在教学中不能很好地达到教学效果。
幽默；数学课堂；积极性幽默是指一种语言表达和动作行为，能够引发喜悦，带来欢乐，或以愉快的方式使别人获得精神上的快感。
其主要特点表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。
小学数学课堂中的幽默教学
标题：小学数学课堂中的幽默教学在我们的日常生活中，幽默无处不在，它像一道彩虹，把我们的生活装点得五彩斑斓。
而在小学数学课堂中，幽默同样发挥着不可忽视的作用。
它不仅有助于激发学生的学习兴趣，更能让他们在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
记得有一次，我在教学生如何使用除法时，我笑着对他们说：“同学们，你们知道吗？除法就像一场派对，被除数就是那个邀请者，而除数就是参加派对的人数。
如果邀请者准备的食物不够多，那么大家就会饿肚子。
但如果食物太多，大家又会吃不下。
所以，我们要找到一个合适的平衡点，才能让所有人满意。
”学生们听了都笑了起来，这样的比喻让他们对除法有了更直观的理解。
在数学课堂上，我常常借助生活中的例子来解释抽象的数学概念。
比如，在教学生理解百分数时，我会说：“百分数就像天气预报中的天气指数，它表示的是一种可能性或比例。
就像你今天早上看到天气预报说，明天有80%的概率会下雨，那你知道这意味着什么吗？这意味着有20%的可能性明天不下雨。
所以，百分数就像是我们生活中的一种‘概率指示器’。
”这样的比喻让抽象的数学概念变得生动有趣，学生们也更容易理解和记忆。
另外，我还喜欢在课堂上穿插一些数学小故事或数学家的趣闻轶事。
比如，我给学生讲高斯的故事：“高斯在学生时代非常聪明，有一次他发现了一个简便的求和公式，一下子就解决了老师留下的难题。
他的母亲问他怎么做到的，他回答说：‘因为我发明了一个公式。
’这样的故事不仅能激发学生的学习兴趣，还能让他们明白数学并不是枯燥无味的公式和数字，而是一种智慧和创新的体现。
”在课堂上运用幽默的教学方式还能让学生们更好地接受不同的观点和看法。
当涉及到一些复杂的数学概念时，我会故意使用一些轻松诙谐的语言来解释，避免让他们感到压力和焦虑。
例如，当讲到三角形的性质时，我会说：“三角形有三条边，它们就像我们的好朋友一样，永远都不会吵架。
”这样的比喻让原本枯燥的数学概念变得有趣生动起来。
最后，我想说，幽默在教学中的运用是一门艺术。
浅谈小学数学课堂教学中语言的运用
现有学生 打瞌睡 ，则 问他 “ 你梦见 吃汉堡 包
宽学 生的学习空 间 ，最大限度地 挖掘学生 的 少了多少条腿 呢？ …‘ 少了１ ９ ０ — １ ６ ８ ＝ ２ ２ （ 只） ” 了吗？ 味道 怎样 ？” 如此一来 ，课 堂气氛 马
符号语 言进行教学 ， 并 抓住 时机 把这些符号 位 出场 的是谁 ，最后不失 时机地说 ： “ 你们 开了一朵朵淡 黄色的花。俗话说 ，乐极生悲 ，
及时板 书出来 ，让学 生加深 印象 。学生多种 猜得 可真 准！”就 这一句鼓励 性赞赏 ，让学 不 幸的事情 的终 于发 生 了，一天早 上 ，不 知
励性
独具 匠心 ，巧妙地 运用语言 ，使 学生 ，受 到 很 多。而且可 以使 课堂气 氛活跃 ，增强学 生 比 喻 词 数学课 不光是数 字的拼合 ，更 是思维 ，
的 比喻词 ，把 所讲 的例题 用故事 的形 式描述 三、小学数 学教学 中评价 语言要富 有激 创造 的延 伸 ，讲课 时，老师用一些 形象生 动 首先 ，积极 的课堂评价语 言可极大 调动 出来 ，可 以使抽象难懂 的教学 内容变得妙 趣
的节奏 拍的 ，如果 一直拍下去 ，想 一想你们 学生 的学 习积极 陛。 《 数学课程标准 》 指 出：
横 生 ，赏心 悦 目。尤其是 解决 问题 的教学 ，
“ 评 价 的 目的是全面 了解学生 的学 习状况并 把题 中有关 的量用形 象生动 的比喻词或故 事
或者拍 无数次 。”教 师问 ： “ 像这样 拍 的次 激励学生 的学 习热情 ，促进 学生全 面发展 ”。 的形式描述 后 ，再按 要求去做 ，效果更佳 。
学 生 马上做 出 回答 。 “ 这２ ２ 条 腿 到哪 里去 上活跃 了，学生 的注 意力 自然也 就集 中了 ， 教师一 定要重视课 堂教学 中语 言的运用 。下 了呢？” “ 被兔子 提起来 了。” “ 那么现 在 教师达 到了批评 的 目的 ，学生 又不会反感 ， 面谈谈 我在小学数 学教学 中语言 运用 的一些 你 们 知道 有 多少 只兔 子 了吧 。” “ 有１ １只 可谓两全其 美。对学生进 行提 问时要 耐心 而
谈小学数学课堂中幽默语言的作用
谈小学数学课堂中幽默语言的作用小学数学课堂中幽默语言的作用是多方面的。
幽默语言可以调动学生的学习积极性。
小学生的注意力容易分散，课堂上的数学内容往往较为抽象，对他们来说可能有些枯燥。
而幽默语言的使用可以使课堂变得生动有趣，引起学生们的兴趣和注意，进而提高他们的学习积极性。
教师可以用一些有趣的例子或者故事来解释数学概念，使学生在愉悦的氛围中学习，并且能更好地理解和记忆相关知识。
幽默语言可以增强师生之间的互动。
教师在课堂上使用幽默语言，诙谐幽默的表达方式可以拉近师生之间的距离，缓解紧张的学习氛围，使学生们觉得教师是亲切可亲的。
教师的幽默也可以激发学生对问题的思考，促进学生们踊跃发言，展示他们的观点。
这样的互动能够帮助学生们更好地理解数学概念，培养他们的逻辑思维和表达能力。
幽默语言也能够培养学生们的创造力和想象力。
幽默语言往往是通过一些巧妙的联想、夸张或者反转来达到幽默的效果。
这样的表达方式可以激发学生们的想象力，让他们从不同的角度思考问题。
在教学几何图形时，教师可以通过幽默的描述来引起学生们对图形的兴趣，激发他们动手实践和绘制图形的热情。
这样学生们不仅记忆深刻，同时也能够拓宽他们的思维，培养创造性思维能力。
幽默语言还可以帮助学生们轻松应对数学难题。
对于一些抽象的数学概念，学生们可能会感到困惑和无助。
而幽默语言的使用可以打破学生面对难题时的紧张和焦虑，使他们能够从轻松愉快的氛围中更好地思考问题，并找到解决问题的方法。
通过巧妙的幽默引导，教师可以帮助学生们建立自信，克服数学学习的困难，进一步提高学习效果。
幽默语言可以培养学生们的团队合作精神和分享精神。
在课堂上，教师可以通过一些幽默的游戏或者竞赛来引导学生们一起合作，共同解决问题。
幽默语言能够营造轻松和谐的课堂氛围，使学生们感觉学习是一种乐趣和享受。
这样的氛围能够减轻学生的压力，激发他们愿意与他人分享自己的知识和经验，培养他们的团队意识和集体荣誉感。
幽默语言在小学数学课堂中起到了积极的作用。
借助幽默语言 优化数学教学
借助幽默语言优化数学教学摘要：在小学数学课的教学中，借助幽默语言能够有效优化课堂教学。
借助幽默语言能够激发学生的学习热情，启发学生的数学思维，纠正他们的数学错误，从而让他们的数学学习更高效。
关键词：幽默语言数学教学幽默是一种语言的表达艺术，它不仅能让人放松心情，带来愉快的气氛，还能够运用在课堂之中，使学生们在精神上得到放松。
如果小学数学教师在数学课堂上能以幽默的语气进行教学，将各类幽默的故事、口诀、绕口令等融入到课堂教学之中，可以让学生们在快乐中学习、在快乐中成长，更能够起到活跃课堂气氛的重要作用。
一、借助幽默语言，激发学习热情根据现代心理学的研究发现，在轻松愉快以及积极乐观的情绪氛围之下，一个人的创造性思维更容易被激活，隐形潜能也更容易被释放，这种情况下往往可以取得事半功倍的效果。
因此，要求教师遵循学生身心发展的规律以及特点来巧妙地设计教学课堂环境，形成良好氛围，让学生产生愉悦的情绪，积极主动地投入课堂进行学习。
1.可巧妙地结合动听的故事，运用引人入胜的谜语等方式，一步一步把学生引导入课堂，激发他们学习课程内容的积极性。
众所周知，数学较其他科目而言比较复杂枯燥以及缺乏趣味，想要学生（尤其是年级低的学生）踊跃地参与到学习环境中，就需要教师们多下功夫，结合教材的内容，再联系学生的实际情况，挑选能吸引学生的故事和谜语之类的有趣素材，巧妙地把学生引导进入新知识的大门。
2.可以运用一些幽默的故事手段来指引学生，启发他们的思维。
幽默一方面可以充当教学过程的“激发剂”，使学生们的学习情绪高涨，积极投身到讨论和研究中；另一方面，幽默也可以是“激发剂”，只需投入一些，学生的思维便可轻松得到启发，智慧火花的光芒愈发灿烂。
因此，教师可由实际情况，在小学数学教学之中适当地采取幽默的教学方法，这样学生在兴致勃勃的同时，积极思考的热情也在不知不觉中被激发了，创造力也会有意想不到的提升效果。
智慧大门一旦被思维的钥匙打开，解题能力必将达到质的飞跃。
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小学数学课堂语言也幽默
罗田县思源实验学校潘海玉
语言交流是教师最重要、最基本的职业技能。
数学课堂教学过程就是数学知识和数学思维方式的传递过程，教师语言的表达质量直接影响着学生对知识的接受，直接关系到教育教学工作的成败优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。
教师的教学语言是需要幽默感，来增加语言的吸引力。
幽默风趣的教学语言，既是一种教学艺术，也是一种教学风格，它是教师聪明才智的表现。
在数学教学中巧妙地运用幽默的教学语言，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，可引起学生的注意，唤起学生的求知欲望，消除学生的疲劳和紧张，振奋学习精神，活跃课堂气氛，也有助于培养学生的乐观开朗的个性。
正因为这样，许多优秀教师的教学语言都带有这种幽默的风格。
数学是一门语言精辟、逻辑严谨的学科。
课堂教学要面向全体学生传授知识，要使学生获得的知识是正确的，教师的语言必须是科学的。
那么在完成教学任务的同时又怎样让课堂语言幽默起来呢？
一．不断提高自身的教学语言才是基础
幽默风趣的语言表达，能使课堂上思维处于紧张状态的学生的神经得以松驰，并适当调节课堂气氛，使学生更加精神饱满地投入到下一环节的学习中去。
所以，小学数学教师也应在教学实践中注意锻炼自己的语言表达能力，提高自己的课堂教学效果。
教师的课堂中有“流水帐”语言、“做秀”语言、“拖泥带水”语言等等，正因为这样，小学老师的课堂语言更应该准确规范、严谨简约。
正如郑毓信教授所形容的，站在二楼，明明可以直接上三楼，教师非得学生先回到一楼再上三楼。
然而小学数学教师的语言艺术不是天生的，而是通过自己不断的学习和长期的实践，在数学教学过程中逐步提高的，这就要求我们要认真学习和深入钻研数学课程标准和数学教材，只有教师自己对教材中的有关知识弄懂、吃透、化为己有，并把握了重、难点，才能在教学中把知识准确地用于语言表达出来教给学生，作为教师要了解学生实际，根据学生的年龄、心理特征和接受能力，选择恰当的教学语言，教师备课时，要重视教学的引入语言、过渡语言，启发讲解和启发谈话以及小结、总结语言的设计。
教师只有在数学教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。
二．教师应该“笨”起来
教师的教学主要为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力。
这就要求教学语言应当耐人寻味，发人深思，含蓄不露，达到富有启发性的艺术效果。
老师就像一个演员，但不是一味只顾自己的表演，卖弄自己的知识和技巧的演员。
有时得故意装笨，装傻，让学生有机会展现自己，帮助学生把别人的话听懂加上自己的理解，再用语言表达出来，充分发挥学生的主观能动性。
对学生进行提问时，应充分表现疑问的语气，促使学生思考。
在对学生答案进行评价时，为了激发学生的创造精神，教师应用鼓励的语言去启发学生，如“这道题还真有点难度，谁会算?”“谁敢试一试?”“我相信你们能自己想出来。
”“能不能想出更好的解法?”“那看谁想出的解法最多。
”等等。
数学教师要善于在学生“徘徊”
之时，用启发性的语言给予恰当的点拨引导，促使学生开动脑筋，积极主动地去探求解决疑难的途径。
三．教师应该“神秘”点
数学语言是教师向学生传授数学知识的重要工具，也是学生获得数学知识的必要途径。
因此，教师在数学课堂中使用数学语言时，要注意使用准确科学的语言进行知识的传授，并应要求学生在正确理解数学知识的基础上学会用准确科学的语言来回答数学问题。
然而这并不影响数学课堂教学的语言幽默。
好奇是每个学生的天性，在数学课堂中当学生开始探索知识，满足好奇心的时候，老师就可以不必直接告知，让学生感觉到老师教学方法的神秘，体会到数学课的神秘就更有意义了。
四．教师应该坦诚，真诚
再好的教学语言也是在师生平等基础上的交流的。
现代学生多崇尚个性，对于教师“强加”的方法、内容，学生易产生抵触情绪，而当教师转换角色，与学生并肩站在问题面前，一起去探究打开问题大门的方法之时，学生会更乐于参与讨论、一同思考，老师是会适时给予提醒帮助的朋友，也是考验解题策略的竞争对象，这本身也为课堂平添许多乐趣。
但与此同时，如何控制课堂纪律，避免过热的气氛，如何引导学生不断接近本质而非远离讨论本意，都是需要进一步设计完善的。
坦诚和真诚也并不是说师生在课堂上是无话不谈的朋友，那也得注意场合和课堂气氛。
五．无声语言的妙用
语言包括有声语言和无声语言（肢体语言）。
一堂成功的课堂教学，不仅得力于好的有声语言，也必然伴随着自然、和谐、适度、得体和丰富的肢体语言。
教学语言艺术要将体态、手势、表情、眼神融于教学之中，不仅可补充、强化有声语言，调控教学过程，亦可沟通、交流情感，缩短师生之间的心理距离。
那么语言艺术的肢体语言有着怎样的幽默呢？
在课堂教学中使用神态语是必须的。
课堂是学生的，也是老师的，为了顺利完成一节课，教师不仅仅要站定三尺讲台，往往课堂中也需要走到学生中做个别指导或巡视检查等，就在这走入走出间，就有很多幽默搞笑的体态语。
手势语是丰富的，生活中处处可见，其实在数学课堂上我们的手势语也能给我们带来快乐和幽默。
当学生回答问题正确时，教师微笑着对他们竖起大拇指，对学生进行鼓励。
其实我们的数学课堂上手势也可以幽默点。
模仿是学生喜闻乐见的事，参与都很积极的活动。
在教学中教师用肢体语言让学生跟着模仿，将会大大刺激学生的兴趣和积极性。
数学课堂上也不例外。
如上所述，肢体语言要使用得当，恰到好处，每堂数学课中幽默的感觉无处不在。
总而言之，在整个课堂教学过程中，教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用幽默化的形式和方法表现出来。
数学语言幽默既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。
如果教师有高超的课堂语言艺术，对于学生来讲，上课便是一种享受，是一种快乐。