建筑工程类专业大学英语教学改革

建筑工程类专业大学英语教学改革

【摘要】本课题以商丘工学院建筑工程专业为例，探索应用型本科高校大学英语教学与专业建设的衔接问题。通过对建筑专业学生及用人单位的调研分析，形成“应用型本科高校建筑专业学生英语知识需求报告”，在此基础上对应用型本科高校大学英语的课程设置、教学方法、教材的选用及编写、教师的选拔及培养以及课程的考核方式进行深度改革。

【关键词】应用型本科高校；需求分析；教学改革

现阶段应用型高校在全国700 多所本科院校中有600 多所，在校生规模占据全国高校本科生规模的大多数。然而专门针对此类高校的大学英语教学的研究却十分稀少，针对此类高校大学英语教学与专业建设的衔接研究更是一片空白。应用型本科院校的人才培养目标是为本地区现代化建设培养复合型、应用型高级专门人才。应用型本科大学以应用为指导，课程体系设计强调学科和应用两个方面，在教学过程中，把学科教育和应用教育两种教学理念结合起来，构建应用型教育的教学模式和方法。应用型本科高校的大学英语教学应强调其应用价值，加强学生语言产出能力，应用能力的培养。因此，大学英语教学不能孤立于学生的专业知识而

单独存在，进行大学英语与专业建设的衔接研究是十分必要的。文章以应用型本科高校人才培养目标为指导，以商丘工学院建筑工程专业为例，探讨实现大学英语教学与专业建设的衔接问题。

一、建筑类专业学生的知识需求分析

本论题研究期间，笔者通过问卷调查、走访谈话等方式详细调查了建筑类专业学生的知识需求。随机抽调了商丘工学院2012级建筑专业200名学生进行了问卷调查，发放问卷200份，收回有效问卷198份。

表1 2012级建筑工程专业大学英语教学满意度调查

该调查结果显示，有50%以上的学生对目前学校开设的英语课程存在不同程度的不满，认为目前所使用的教材、教法、课程设置及教师都存在这样那样的问题。

表2 2012级建筑工程专业学生知识需求调查

通过上面表格的数字我们可以看出，学生除了需要学习英语基础知识和基本技能之外，90%以上的学生都认为需要与行业知识相关的英语词汇学习及英语技能培训。并且在是否应该开设专业双语课这个问题上，95%的学生答案是应该。该调查问卷的结果表明，开展大学英语教学与专业建设的衔接研究是十分必要的，而且是迫在眉睫的。

二、建筑类专业大学英语教学改革实施方案

要想实现大学英语教学与专业建设的有效衔接，实现其

应有的社会价值，大学英语改革就必须要走语言文化教学、技能教学与专业课双语教学相结合的专业课程教学道路。在教学方法上要突出学生的中心地位，将语言知识教学与学生的专业知识结合起来，并通过现代多媒体教学技术，各种各样的教学活动、教材的改革创新等途径来实现学生语言知识的增长，语言应用能力的提高以及专业素养的提高。

应用型本科高校建筑类大学英语改革需从以下几个方面入手：

（一）构建新的课程体系

大学英语专业化建设的主要目标是综合发展学生的英语语言文化基础、专业知识与技能以及使用英语的听说读写译技能进行输入输出语言文化和行业专业知识的能力。新课程体系的建设不仅要参照大学英语教学大纲，更要重视工程类专业正在实施的CDIO教学大纲对毕业生在行业跨文化基础和英语能力方面的要求。应用型本科高校重点是培养学生的英语应用能力，课程体系专业化建设也就不仅仅是英语基础课和听说读写译等技能训练课的模式，更应当是英语语言能力培养课程与一些专业双语课相结合的课程体系。

在应用型本科高校的大学英语课程体系建设过程中，传统的综合英语应作为分级教学中基础较差学生的英语基础课，而基础相对较好的学生应直接在1-4学期开设更能够培养学生英语语言应用能力及与学生专业知识基础相关的英

语英语应用型课程，以及能够培养学生跨文化交际能力的文化欣赏课程。3-6学期开设一些双语建筑专业课程及实践课程、同时开设实用性较强的建筑行业实用英语写作课程、建筑专业英语口语交际课程、建筑行业知识文化英语阅读等选修课。在这样的课程体系中可以培养学生用英语输入输出专业知识的能力，同时发展了英语语言知识技能和学生的专业知识技能。

（二）实施教师的学科专业化建设

大学英语与学科建设的衔接需要师资队伍专业化。师资队伍的专业化建设是指教师要具备与学生需求相一致的知识和技能，教学任务、内容、活动要与学生的专业需求相一致，打破学生英语知识和专业方向之间的知识壁垒、学科鸿沟，让英语成为学生的信息载体、促进专业学习和行业发展的工具。

大学英语专业化建设必须以师资队伍专业化建设为前提。师资队伍的专业化建设不仅仅要求教师在英语知识和技能以及教学能力方面的提高，还要求教师要积极的学习学生的专业知识及技能。

以我校的建筑工程专业为例，目前，我校的专业英语课程主要由高学历的英语较好的专业教师承担。但是，由于缺乏专业的英语语言素养，英语较好的专业课教师所讲授的专业英语课常常让学生不知所云。这种专业英语课教学不仅浪

费了学生大量的时间和精力，而且还加剧了学生对英语的反感。而如果由英语教师去学习那些专业信息和技能要求不是太高的建筑理论和实践课程，外语教师是完全可以学会的。目前，我校教师的学科专业化建设分为两个阶段。第一阶段是现有大学英语教师的学科专业化建设。学校组织教学业务能力较强的中青年英语教师通过自学、跟班学或攻读第二学位等方式学习一些专业课程，同时还鼓励广大教师积极投身行业进行业务实践。第二阶段是专业教师队伍的长远建设。为了完善大学英语师资的专业化结构，我校根据建筑专业英语教师的需求计划，从英语较好的专业学生或专业技能较强的英语学生中选拔人才，派送到其他高校进行硕士学位或博士学位的研修，从而量身打造该学科的专业英语老师。尽快实施教师的学科专业化建设不仅是大学英语改革形势所逼，也是实现教师职业发展的需要。

（三）以学生为中心，改革教学方法

以学生为中心即为以学生工作、生活所需能力与素质的综合发展为中心。大学英语教学改革要实现这个目标，改革教学法和改革教学内容以及师资的专业化建设同等重要。尽管在教学改革中“以学生为中心”的观点呼声喝高，但教学实践中真正能做到“以学生为中心”的并不多。究其原因，很多教师没能抛弃以教师为中心的传统教学观念，不能以“以学生为中心”的教学理念来思考、设计、组织教学。此