以读代讲的基本方法

以读代讲的基本方法
阅读教学重在读。

以读代讲，是阅读教学的最基本方法。

课堂上，让学生通过各种形式的读，如默读、轻声读、朗读等来理解，积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。

但要充分发挥读的功效，真正起到“以读代讲”的作用，不是一般的泛泛而读所能奏效的，要靠执教者的得法引读。

执教者要认真研究、正确而熟练地掌握和运用引读的方法。

笔者认为引读方法主要有这几种：
一、逻辑引读法
逻辑引读法，就是根据一定的教学目标，通过师生对读或教师提示，引导学生读课文，在读中领悟课文思路，理解课文思想内容，帮助学生积累语言的一种教学方法。

逻辑引读法的优点是：以读代讲，寓讲于读，增加学生读课文的机会，并在读中独立领悟课文思想感情和语言规律，有利于提高学生的阅读能力。

逻辑引读法，课堂中最常用的有三种形式。

1.提示引读式。

即教师引读课文中的某个语句的开头，引导学生接下去读。

例如教学《精彩的马戏》一课的第一段，可这样引读：“师（引读）：昨天，妈妈带我去看了——。

生（接读）：一场精彩的马戏。

师（引读）：先说猴子爬竿吧——。

生（接读）：猴子穿着衣服打扮得像个小孩，它爬上高竿顶上……。

师（引读）：一双圆溜溜的眼睛——。

生（接读）：好奇地瞅着观众。

师（引读）：那顽皮的样子——。

生（接读）：逗得观众哈哈大笑。

”教师引导读这些词句，是为了帮助学生领会课文内容。

从猴子表演的动作、神态和表情中理清段落的层次和理解课文的内容。

2.插问引读式。

即教师围绕一定的目标，从课文内容中提出问题，引导学生用读来理解课文内容。

例如教学《珍贵的教科书》一课（片断），可这样用插问式引读：“生（先读）：当时，我们的学习条件非常艰苦。

师（插问）：从什么地方可以看出艰苦呢？生（接读）：没有桌椅……没有黑板……没有粉笔……。

师（插问）：最困难的是什么呢？生（接读）：最困难的是……只能抄一课学一课。

师（插问）：迫切希望什么呢？生（接读）：我们多么渴望有一本印好的教科书啊！”这样引读，以读代讲，学生既了解到当时战争环境中坚持学习有哪些困难，又懂得了这一节是总起分述的表达方式。

3.添词引读式。

即学生读课文时，教师有目的地添上一些词句，以帮助学生加深对课文的理解。

例如《伟大的友谊》一课（片断）的教学，可用添词式这样引读：“生（先读）：马克思是共产主义理论的奠基人。

师（添词读）：因此——。

生（接读）：他受反动政府的迫害，师（添词读）：因为他受反动政府的迫害，所以——。

生（接读）：长期流亡在外。

师（添词读）：因为长期流亡在外，所以——。

生（接读）：生活很穷苦。

师（添词读）：因为生活很穷苦，所以——。

生（接读）：他常常跑当铺……”这样引读，不但使学生了解了马克思的穷困处境，而且把句与句之间的因果关系揭示了出来，使学生理解这段课文中的句与句之间的关系。

二、设疑引读法
问题是思维的向导。

课堂教学中，教师恰当地设疑引读，让学生带着问题去读课文，这样不仅能激发学生读书的兴趣，而且能打开学生思路的大门，去寻求解决问题的途径和答案。

课堂上设疑引读是多渠道的，一般可以从这几个方面入手。

1.题眼处设疑引读。

题眼是文章的窗口，抓题眼设疑引读，让学生从整体入手，快捷地读懂课文内容和理清思路脉络。

例如教学《将相和》一课，教师可抓
题眼“和”字设疑：什么叫“和”？“将相和”是什么意思？书上写“将相和”，他们一直“和”吗？后来为什么不“和”？最后是什么原因促使他们“和”？四个问“和”，环环相扣，层层推进地引读，不仅激起学生读课文的兴趣，很快读出了课文所讲的道理，理清了课文思路，又达到了“问一句牵动全篇”的效果。

2.重点处设疑引读。

在课文重点处设疑引读，能有效地突出重点，让学生单刀直入地理解课文主要内容。

例如《詹天佑》一课的重点是理解“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。

教学时，教师可在这一重点处设疑引读：詹天佑是我国杰出的爱国工程师，突出的贡献是什么？詹天佑是在什么情况下接受建筑京张铁路任务，又是怎样主持建筑京张铁路的呢？③京张铁路建成后有什么重大意义？学生带着这些问题边读边思考，既能很好地理解课文主要词句，弄懂课文思想内容，读出詹天佑的爱国表现，又能理清课文脉络，学习按照“总—分—总”的结构给课文分段。

3.难点处设疑引读。

在课文难点处设疑引读，有利于学生突破难点，快速地理解关键词句和课文的深层意思。

例如《穷人》一课的难点是：桑娜把西蒙的两个孤儿抱回家抚养后为什么心里“忐忑不安”呢？围绕“忐忑不安”这个关键词语设疑引读：桑娜家原有几口人？现在多了西蒙的两个孤儿，一共几口了？桑娜家生活宽裕不宽裕？桑娜的丈夫是什么人？桑娜抱回两个孤儿时是否和丈夫商量过？学生带着这些问题去熟读深思，桑娜为什么“忐忑不安”的问题就解决了，难点突破了，桑娜的淳朴善良，助人人为乐的美好品德也清楚了。

此外，还有开篇处设疑引读、疑点处设疑引读、模糊处设疑引读等等，这里不再赘述。

三、朗读引读法
阅读教学中运用朗读引读法，易于吸引学生，激发他们的学习积极性。

所谓朗读引读，就是教师通过朗读示范和点拨，教给朗读方法，引导学生通过朗读来理解课文语言，体会课文思想感情的一种教学方法，要做好朗读引读，教师要在朗读示范上下功夫。

选入小语教材的课文，主要有诗歌和记叙文两大类。

记叙文又以散文为主。

因此，课堂中要在诗歌和散文方面做好朗读引读的教学。

诗歌的朗读引读。

教师要作朗读示范指导学生对诗有感情地朗读，让学生从示范中悟出朗读的技巧，懂得朗读的方法。

例如《春晓》一诗的朗读引读，教师可先作有感情地朗读示范，然后教给朗读方法让学生反复朗读。

朗读方法是：注意节奏（停顿），读较长；│表停顿较短；△表重音）朗读时，重音要读重些，予以突出。

读时要展开想象，使脑里浮现出诗的画面形象。

诗的前两句写春晨，末两句写忆昨夜。

随着朗读想象，脑里会浮现出百鸟争鸣、风雨落花的画面。

③要朗读出感情，注意速度和语调。

诗的前两句写诗人愉快心情，要读快些，语调高昂些；后两句写沉思回忆，对落花的感慨，则要读慢些，语调低沉些。

这样引导学生朗读品味，就能再现诗的春鸟争鸣、风雨俱来、落花遍地的春晨图，体会到诗人喜春惜春的复杂心情。

散文的朗读引读。

散文具有情感丰富、形象鲜明的文字。

朗读引读时，可用语言描绘来带动学生朗读，将课文的静态文字变成活的画面，变成特点鲜明的情感飞驰的空间。

例如教学《鸟的天堂》一课，可先让学生观察教室外的树叶在微风中的各种姿态，然后设计这样一段话朗读：（树叶）有的正在轻轻地摇摆，好像在翩翩起舞；有的左右旋转，好像在翻动着美丽的衣裙；有的发出沙沙的响声，好像在说悄悄话。

这时，绿叶的形象已在学生头脑中活动起来。

然后让学生朗读
文中的“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”这句子，学生一定会读得有声有色，传神入化。

同时，散文的朗读，其语调节奏变化大，要通过语调的抑扬顿挫、轻重快慢来表达课文的思想感情。

这些技巧，在朗读引读时要让学生掌握。

例如《十里长街送总理》的第二段，描述总理的灵车到来时，随着灵车的缓缓移动，人们悲痛的心情在不断加深，朗读的速度、节奏、语调也要随之而变化。

四、联想引读法
联想，是由一件事想到另一件事的心理活动。

阅读教学中的联想引读法，就是充分利用课文中的联想因素，引导学生在联想中读书，在读书中联想。

现在有一种联想教学法，其核心就是通过联想引导学生读书。

运用联想引读法，可指导学生从不同角度去进行联想。

可在读前先联想，也可在读后再联想。

读前引导学生借助生活经验加以联想，将课文内容转变成现实生活，让学生身临其境，读出真情实感。

例如教学《美丽的公鸡》一课，可先让学生体会公鸡“得意洋洋→伤心→惭愧”的心理过程，再引导联想：假如你是公鸡，你会用怎样的语气对啄木鸟、蜜蜂和青蛙说话？当别人不跟你比美，你又不知道究竟是为什么原因时你心里觉得怎样？这时你会用什么样的语气跟别人说话？学生通过联想，进入了课文角色，朗读时感情也就油然而生了。

同样是《美丽的公鸡》，学生朗读后可告诉他们：课文是借物写人的，我们朗读时首先要想到人。

然后引导联想。

学生联想后，有的说：公鸡这男孩傲慢、懒惰；有的说：啄木鸟医生勤劳，乐于助人；有的说：青蛙大婶爽朗、泼辣、嗓门大……有了充分的联想，心中的形象更具体了，语气语调的变化也就有了充分的依据，再朗读时感情就更丰富，表情就更生动，从而读出了理性，读出了能力，读出了方法。

联想引读的形式，常用的有：因果联想引读。

即由事物的因果关系而引起联想。

如《幸福是什么》引读时可先提问：“课文说明用自己的劳动换来大家的幸福，是真正的幸福。

请想一想：三个朋友各有怎样的劳动经历？”这一问题便是要求学生由果探因开展联想再读课文。

对比联想引读。

即由相关事物的相反方面而引起联想。

如《卖火柴的小女孩》，着力描写小女孩美好的幻想与她所处的饥寒交迫的生活对比。

朗读前可先提示小女孩的生活情况，让学生从对比中引起联想，促使学生朗读时同情心的形成。

类似联想引读。

即由事物之间的相似方面而引起联想。

如《送水》一课是“看图学文”，让学生看图联想后朗读课文，从而加深对课文的理解。

④接近联想引读。

即由事物的空间、时间方面的接近而引起联想。

如《参观人民大会堂》的教学，可以“正门→中央大厅→大礼堂→宴会厅→会议厅”的参观顺序，引导学生顺参观顺序联想后读课文，使学生更好地领会课文的思想感情和写作方法。