以读代讲

以读代讲，让语文课更精彩尊敬的各位领导、老师：大家上午好！感谢教研室领导给我这个与大家一起交流、学习的机会，很荣幸能代表我们荥阳一小做这次发言，下面我就结合一小一直开展的“以读代讲”教学法，来具体谈谈我们在课堂上的尝试。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”“让学生充分地读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”这一字一句充分体现了小学各个阶段都要以读为本，以读代讲的原则。

当代教育名家于永正老师曾经说过这样一段话:“学语文的主要目的是掌握语言这个工具的，课文内容不等于教学内容，我们不能把理解课文内容当做主要任务。

而掌握语言这个工具必须读、背，必须运用，即在大量的语文实践活动中去掌握，决不能依靠繁琐的内容分析和讲解。

”因此，在语文教学中，我们要摒弃过去“满堂讲”的教法，让学生“以读悟语，以读悟情。

”我们在教学中要正确、合理地运用“以读代讲”，使之更好地为我们的教学服务。

一、正确理解以读代讲“以读代讲”，顾名思义就是用教师的读代替过多的讲，以教师的读教会学生如何读。

这里的“读”包括朗读、默读、浏览等多种读的形式。

需要指出的是，这个“读”不是盲目地读、漫无目的地读，更不是一味的强调多读。

在我们的教学中，虽然也都关注了学生的朗读，课堂读的形式也很多样：教师范读、指名读、角色体验式读、大声朗读、自由读、创设情境读……但教师缺乏指导，学生缺乏思考。

“以读代讲”是让教学从“繁复”走向“简单”；让教学从“教师”走向“学生”。

以读代讲中的“读”是语文教学的基本途径，抓住了读就抓住了语文教学的根本。

由此，我们认为“以读代讲”是一个教学理念，不同的读法都可以此为指导来设计。

二、以读代讲在教学中的运用“以读代讲”是阅读教学的理念。

课堂上，让学生通过各种形式的读，如默读、轻声读、朗读等来理解、积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。

可见，朗读方法的选择是实现“以读代讲”的关键所在，要以读定教。

1.读要有层次“以读代讲”，每读一遍要有一定的目的。

同时，以思伴读，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”。

初读——重视初读，把文本走几个来回。

纵观我们的课堂，学生经常出现丢字、添字、读错字、读破句的现象，连最基本的要求“正确”也难以达成，谈何“有感情”？为达到正确、流利、有感情地朗读课文的目的，教师要在“初读”这一环节上做文章，引导学生在课文里多走几个来回，如借助拼音读准生字，把生词放到句子中读，提炼关键语句指导学生练读，教给学生边读边思考的方法，每一遍读都明确读的任务等。

中低年级的课文教学,由于学生识字量少,独立通读课文会有很大难度,因此,范读是有必要的。

(范读可以是教师自身,也可以运用录音教材,还可以让读得好的学生读)当教材中出现句子长,结构复杂或文章通俗难读的片段,我们就采用领读的方法,引导学生读通、读顺,打破难点。

丰实了初读，学生在精读、品读时才能“以读代讲”，读出自己的理解，读出自己的情感，对作品进行“再创造”。

精读——在重点处步步为营。

精读部分，要引导学生静心地读，敏锐地捕捉到重点词句的表达作用，教会学生在读中构画思索；对句意连贯的句式或段落采用层层点拨设问，步步引读的形式。

教师要引领学生找到文章切入点，设置主导性问题，找到文章灵魂所在；引导学生围绕关键语句去品读语言文字，放飞他们的思维。

当然学生的朗读水平毕竟是有限的，教师应该根据学生的情况，有重点，有目的地给予点拨。

同时创设不同的朗读情境，引导学生多角度地朗读，读出好词佳句的绝妙之处，读出作者所表达的思想感情。

如三年级上册《花钟》一课教学时，抓住第一段描写鲜花开放的句子，让学生体会语言表达的丰富性。

原文是：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展自己的花瓣……昙花却在九点左右含笑一现。

在教学中可以这样处理:师读：凌晨四点，牵牛花开了——（换词改变原文读）生读：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭师读：五点左右，蔷薇花开了生读：五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；……这样改变原文对比读，通过强化对比的方法，使文章的精彩之处，在师生的先抑后扬的对比中彰显出来。

文章读后不用讲，只读，学生就可以完全领会作者的写作意图。

品读——读懂。

关注品读，用朗读来传递情感。

朗读本身就是朗读者用自己的声音传达自己对作品的理解，但是，现实的课堂中，学生的这种再创造能力（也就是学生的语感）是需要教师来激发和培养的，需要教师唤醒学生的感知觉，主动对作品进行丰富地感知。

许多优秀的文章,只要经过多读来体会其中的蕴意与美。

教师的简言引见并不能在学生的脑海中留下深入的印象。

更感受不到其中之美。

叶圣陶先生说:“读者若不能透彻地了解文章的意义和情味,那就是只看见待有迹象的死板的文字符号。

怎样能接近作者的旨趣呢?”因此,在语文教学中,我们要引导学生,在读准字、词、句、段、篇中由表及里、由此及彼地重复品味多正面、多层次的内涵和意蕴,并把文章的内蕴变本钱人的体验,在潜移默化中遭到美的熏陶。

但是,有的学生往往会误读字音或读的节拍不当,该停顿的不停,达不到感情效果。

这些效果在古诗学习中经常出现,所以教师要做好读的指点。

如《咏柳》这首古诗的特点是感情丰厚、言语精练、考究节拍和韵脚。

这首七言绝句诗每句四顿,如:碧玉/妆成/一树/高,万条/垂下/绿/丝绦。

适当强调学生:这首诗押的是ao韵,要求学生先在诗句上划音步,给诗句注重音符号,然后再练习读。

读入迷韵,读出感情。

在重复读中体会诗的蕴意和美感。

值得注意的是，要在引导学生读的过程中，读出发现，读出思考，读出层次……熟读——积累。

学习语文就是要从课文中习得表达方法，形成阅读技能，积累语言。

朗读是积累语言的重要途径。

教学时要注意引导学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。

在学生熟能成诵的基础上，要求限时背诵。

日积月累，学生就能积累一定的语言，在写作时也能恰当灵活运用。

2、读的形式要多样朗读是有助于学生语感的形成、思维的发展，情感的激发，知识的积累，想象的丰富以及理解力和记忆力的增强，所以是学习语言的主要方法。

但朗读时要注意方法，如果一味地齐读，就无法使学生集中注意力，因此要通过范读、自由读、小组读、分角色读，对比度读、师生承接读、表演读等不同方法，调动学生读得积极性，提高朗读水平。

就如何老师在读第九段时，去掉联想的句子，让学生发现变化，从发现中分辨事物和联想的作用。

以二年级课文《雷雨》中的一段话为例。

原文：满天的乌云，黑沉沉地压下来。

树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

闪电越来越亮。

雷声越来越响。

这段文字写出了雷雨来之前的情况，语言描写十分具体，在教学中可以这样处理，老师读黑色的句子，学生再读原文。

满天的乌云，黑沉沉地压下来。

树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

闪电越来越亮。

雷声越来越响。

这样读书的过程中，学生不仅理解了内容，也明白了要想让句子生动、鲜活、形象就要扩句。

三年级课文《陶罐和铁罐》教学时，让学生把铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善通过学生的肢体语言展现出来，从而学会正确看待任何事物的方法。

总之，无论采用哪种读的形式，都要根据读的内容，结合本节课的阅读目标来确定。

“以读代讲”不能只注重读的形式，更重要的是必须有极强的目的性。

这个目的就是要学生在读中去体味作者所要表达的思想感情，体味作者的表达方法，体味作者的语言特色。

“读”要目的明确，“讲”要恰到好处，真正促进学生的读。

通过读，学生能领悟教师不易讲清的语感，从而提高课堂教学效果。

3、读得迁移在课堂上，我们采用“以读代讲”优化课堂结构，让学生学以致用，从认识-实践——迁移。

何老师在讲课时让学生首先认识什么事事物描写，什么是作者的联想，这时学生学到的仅是一个抽象的概念，一种陈述性知识；接下来让学生认识联想在文章中有什么作用，通过比较和小结，让学生明白读文章时要分辨“事物和联想”的作用，这样学生学到的是一种阅读的方法，一种程序性知识；然后还需要通过实践，在新的语境中运用，这样学生才有可能真正理解并掌握这种阅读方法；最后在引导学生运用这种写法练笔，将“事物和联想”迁移为一种写作方法。

而以往我们只是将写法点了出来。

“以读代讲”的教学方法,减轻了教师的教学担负,提高了教学质量。

更重要的是“多读”让学生迎刃而解,激起了学生的求知愿望,还熏陶了他们的情操。

特别是出色段落、中心词汇语,学生在“读”中深知、熟诵,“如出己之口”这不只延长了学生与教材的距离、口语与口语的距离。

而且,既防止课堂教学脱离言语文字的空泛和单调,也为学生创设了学好语文、看法和了解言语、运用语文参与社会交际的良好气氛。

同时,“以读代讲”也是开发学生智力、开展学生才干,搞好语文素质教育的重要途径。

走在“以读代讲”阅读教学实践的路上，我们有几多收获，也有几多困惑，但更多的是对这一教学理念的不断探索与追求！理念决定行为，行为决定效果。

作为教师，站在讲台上，要让朗读成为自己的生活，改变习惯了的话语方式，加强语言的魅力和感染力。

做一个永远的朗读者! 谢谢大家！。