教育学第六章课程PPT
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各领域/主题/知识点的学习结果 教学建议 实施建议 评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议 附 录 术语解释 案例 教学内容及要求 教学建议： 课时安排 教学中应注意的问题 考核与评价
第一节 课程概述
教科书
教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的教 学规范用书，是以准确的语言和鲜明的图表，明晰 而系统地按教学科目分别编写的教学规范知识。 构成： 目录 课文（主要部分） 习题 实验 图表 注释 附录
教科书是学生在学校获得系统的基础知识，循序渐进地 进行学习的主要资源和工具；也是教师进行教学的主要依据。
第一节 课程概述
三、课程的类型
按课程性质分： 学科课程、活动课程与综合课程 按课程实施分：必修课程与选修课程 按课程设计、开发、管理的主体划分： 国家课程、地方课程与校本课程 按课程的表现形式分：显性课程与隐性课程 按课程的任务分： 基础型课程、拓展型课程与研究型课程
课 程 门 类
语文 数学
语文 数学
语文 数学 外语
语文 数学 外语
语文 数学 外语
体育
体育
体育
体育
体育
体育
体育
体育
体育
艺术（或选择音乐、美术） 综合实践活动 地方与学校编制的课程
学年学周安排表
上课 校传统活动 社会实践活动 期末复习考试 机动 假期 小学 初中 备注 初中最后一学年第二学 34 34 期上课减少两周，毕业 1 1 复习考试增加两周 1 2 1 13 1 3 1 12
四、课程理论的历史发展 课程理论的萌芽
课程理论的产生与发展
现代课程理论
第一节 课程概述
课程理论的萌芽 • 我国古代学校：
周代——“六艺” 礼、乐、射、御、书、数 春秋时期——“六经” 《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》 宋以后——“四书” 《大学》、《中庸》、《论语》《孟子》
第一节 课程概述
综合课程又称为广域课程。它是为了克服学 科课程的封闭性和活动课程的随意性而通过合并 相邻领域学科的办法，把多种学科的相关内容融 合在一起，构成新的课程。如人口教育课、环境 教育课、法制教育课、社交技能课、闲暇与生活 方式课等。
三种课程是现代学校教育的多种呈现方式，各有 特点与不足。现代学校应当根据不同需要与情况，分 别发挥各种课程不同的特点与作用，使其相辅相成、 相得益彰，以发挥现代课程应有的最佳的整体功能。
课程设置 课程（学科与活动）的名称
开设的顺序 学时（学分）分配
学年编制
认真贯彻和落实义务教育和普通高中的课程 方案，开足、开齐所规定的课程，是实施素质教 育、提高基础教育质量的基本保证。
义务教育课程设置表
年级
一
二
三
四
五
六
七
思想品德
八
思想品德
九
思想品德
品德与生活
品德与社会 科学
历史与社会（或选用历史、地理） 科学（或选用生物、物理、化学） 语文 数学 外语 语文 数学 外语 语文 数学 外语 语文 数学 外语
第一节 课程概述
三、课程的类型
按课程性质分： 学科课程、活动课程与综合课程 按课程实施分：必修课程与选修课程 按课程设计、开发、管理的主体划分： 国家课程、地方课程与校本课程 按课程的表现形式分：显性课程与隐性课程 按课程的任务分： 基础型课程、拓展型课程与研究型课程
第一节 课程概述
第一节 课程概述
二、课程的三个文本表现形式
在学校教育活动中，要充分发挥课程系统 应有的育人资源与蓝图的作用，以及对育人活动 的引导与规范作用，就必须编制好三个相互联系、 相互制约的文本，即
课程方案 课程标准 教科书
第一节 课程概述
课程方案
课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校 为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。 构成： 学校的培养目标
第六章 课
程
第六章 课
课程概述
程
课程目标与课程内容
课程实施与课程评价
课程改革的发展趋势
第一节 课程概述
一、课程内涵的几种基本观点 施良方教授归纳的六种观点 • 课程即教学科目 • 课程即计划的教学活动 • 课程即预期的学习结果 • 课程即学生的学习经验 • 课程即文化的再生产 • 课程即社会改造
课程标准不仅是教材编制的基本依据，也是教师领悟 与掌握一门课程的精神实质与学科体系，深入理解教材， 正确进行教学设计（即备课）的有效工具。
我国现行课程标准的基本框架 2001
课程标准 课程性质 前 言 课程基本理念 标准设计思路 知识与技能 课程目标 内容标准 过程与方法 教学目的 教学大纲
情感态度与价值观
包括寒暑假、农假、节 日假。可组织有意义的 活动，但不得用于集体 补课。
总计
是指在一定课程理论指导下，依 据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教 学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等 方面的指导性文件。 构成： 说明（或前言） 课程目标 课程内容标准 课程实施
第一节 课程概述
广义与狭义之分的课程定义
广义的课程是指学校提供给学生的全部经验， 包括课内外一切活动，而不限于各科知识的教学。
狭义的课程是指为实现各级各类学校的培养 目标而规定的全部教学科目（主要是课内的课 程），包括各学科的名称、地位、开设的顺序和 教学时数。
课程是指学校教学的内容及其进程的安排。
第一节 课程概述
美国古德来德对课程的定义
主要观点： 第一种是理想的课程，即指由一些研究机构、 学术团体和课程专家提出应该开设的课程； 第二种是正式的课程，即指由教育行政部门 规定的课程计划和教材等； 第三种是领悟的课程，即指任课教师所领会 的课程； 第四种是实行的课程，即指在课堂里实际展 开的课程； 第五种是经验的课程，即指学生实际体验到 的东西。
古代学校注重培养为封建王朝服务的官吏与文人。
第一节 课程概述
学科课程，又称为分科课程，是以学科逻辑 为中心编排的课程，各学科均有特定内容、一定 的学习时数和学习期限。如语文、数学、外语等。
活动课程，又称 “经验课程”或 “儿童中
心课程”。它打破学科逻辑组织的界限，是以儿
童的需要、兴趣和能力为基础，以儿童自己组织
的一系列活动为中心而实施的课程。 如社会交活 动、探究活动、制作活动、表现活动。
第一节 课程概述
教科书
教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的教 学规范用书，是以准确的语言和鲜明的图表，明晰 而系统地按教学科目分别编写的教学规范知识。 构成： 目录 课文（主要部分） 习题 实验 图表 注释 附录
教科书是学生在学校获得系统的基础知识，循序渐进地 进行学习的主要资源和工具；也是教师进行教学的主要依据。
第一节 课程概述
三、课程的类型
按课程性质分： 学科课程、活动课程与综合课程 按课程实施分：必修课程与选修课程 按课程设计、开发、管理的主体划分： 国家课程、地方课程与校本课程 按课程的表现形式分：显性课程与隐性课程 按课程的任务分： 基础型课程、拓展型课程与研究型课程
课 程 门 类
语文 数学
语文 数学
语文 数学 外语
语文 数学 外语
语文 数学 外语
体育
体育
体育
体育
体育
体育
体育
体育
体育
艺术（或选择音乐、美术） 综合实践活动 地方与学校编制的课程
学年学周安排表
上课 校传统活动 社会实践活动 期末复习考试 机动 假期 小学 初中 备注 初中最后一学年第二学 34 34 期上课减少两周，毕业 1 1 复习考试增加两周 1 2 1 13 1 3 1 12
四、课程理论的历史发展 课程理论的萌芽
课程理论的产生与发展
现代课程理论
第一节 课程概述
课程理论的萌芽 • 我国古代学校：
周代——“六艺” 礼、乐、射、御、书、数 春秋时期——“六经” 《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》 宋以后——“四书” 《大学》、《中庸》、《论语》《孟子》
第一节 课程概述
综合课程又称为广域课程。它是为了克服学 科课程的封闭性和活动课程的随意性而通过合并 相邻领域学科的办法，把多种学科的相关内容融 合在一起，构成新的课程。如人口教育课、环境 教育课、法制教育课、社交技能课、闲暇与生活 方式课等。
三种课程是现代学校教育的多种呈现方式，各有 特点与不足。现代学校应当根据不同需要与情况，分 别发挥各种课程不同的特点与作用，使其相辅相成、 相得益彰，以发挥现代课程应有的最佳的整体功能。
课程设置 课程（学科与活动）的名称
开设的顺序 学时（学分）分配
学年编制
认真贯彻和落实义务教育和普通高中的课程 方案，开足、开齐所规定的课程，是实施素质教 育、提高基础教育质量的基本保证。
义务教育课程设置表
年级
一
二
三
四
五
六
七
思想品德
八
思想品德
九
思想品德
品德与生活
品德与社会 科学
历史与社会（或选用历史、地理） 科学（或选用生物、物理、化学） 语文 数学 外语 语文 数学 外语 语文 数学 外语 语文 数学 外语
第一节 课程概述
三、课程的类型
按课程性质分： 学科课程、活动课程与综合课程 按课程实施分：必修课程与选修课程 按课程设计、开发、管理的主体划分： 国家课程、地方课程与校本课程 按课程的表现形式分：显性课程与隐性课程 按课程的任务分： 基础型课程、拓展型课程与研究型课程
第一节 课程概述
第一节 课程概述
二、课程的三个文本表现形式
在学校教育活动中，要充分发挥课程系统 应有的育人资源与蓝图的作用，以及对育人活动 的引导与规范作用，就必须编制好三个相互联系、 相互制约的文本，即
课程方案 课程标准 教科书
第一节 课程概述
课程方案
课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校 为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。 构成： 学校的培养目标
第六章 课
程
第六章 课
课程概述
程
课程目标与课程内容
课程实施与课程评价
课程改革的发展趋势
第一节 课程概述
一、课程内涵的几种基本观点 施良方教授归纳的六种观点 • 课程即教学科目 • 课程即计划的教学活动 • 课程即预期的学习结果 • 课程即学生的学习经验 • 课程即文化的再生产 • 课程即社会改造
课程标准不仅是教材编制的基本依据，也是教师领悟 与掌握一门课程的精神实质与学科体系，深入理解教材， 正确进行教学设计（即备课）的有效工具。
我国现行课程标准的基本框架 2001
课程标准 课程性质 前 言 课程基本理念 标准设计思路 知识与技能 课程目标 内容标准 过程与方法 教学目的 教学大纲
情感态度与价值观
包括寒暑假、农假、节 日假。可组织有意义的 活动，但不得用于集体 补课。
总计
是指在一定课程理论指导下，依 据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教 学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等 方面的指导性文件。 构成： 说明（或前言） 课程目标 课程内容标准 课程实施
第一节 课程概述
广义与狭义之分的课程定义
广义的课程是指学校提供给学生的全部经验， 包括课内外一切活动，而不限于各科知识的教学。
狭义的课程是指为实现各级各类学校的培养 目标而规定的全部教学科目（主要是课内的课 程），包括各学科的名称、地位、开设的顺序和 教学时数。
课程是指学校教学的内容及其进程的安排。
第一节 课程概述
美国古德来德对课程的定义
主要观点： 第一种是理想的课程，即指由一些研究机构、 学术团体和课程专家提出应该开设的课程； 第二种是正式的课程，即指由教育行政部门 规定的课程计划和教材等； 第三种是领悟的课程，即指任课教师所领会 的课程； 第四种是实行的课程，即指在课堂里实际展 开的课程； 第五种是经验的课程，即指学生实际体验到 的东西。
古代学校注重培养为封建王朝服务的官吏与文人。
第一节 课程概述
学科课程，又称为分科课程，是以学科逻辑 为中心编排的课程，各学科均有特定内容、一定 的学习时数和学习期限。如语文、数学、外语等。
活动课程，又称 “经验课程”或 “儿童中
心课程”。它打破学科逻辑组织的界限，是以儿
童的需要、兴趣和能力为基础，以儿童自己组织
的一系列活动为中心而实施的课程。 如社会交活 动、探究活动、制作活动、表现活动。