蓝天杯教学设计《轮椅上的霍金》殷建明

《轮椅上的霍金》第一课时教学设计

作者单位：如东县双甸镇双南小学

作者姓名：殷建明

邮政编码：226404

[课题（学科和年级）]

六年级语文《轮椅上的霍金》

[教材简解]

《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文。这个单元的主题是在逆境中成长。本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——霍金。文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人，充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神。

[目标预设]

1．学习生字新词，理解词语的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文脉络。

3．在语言文字的阅读理解中初步感悟霍金勇敢顽强的伟大人格。

[重点、难点]

凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

[设计理念]

1、《新课程标准》提出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此，要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目标体系。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。语文教学，应该以学生为本。

2、生本教育理念。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。

3、合作学习理念。合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中

期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它在改善课堂内的心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著。

4、前置性学习理念。前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

[设计思路]

本课主要是帮助学生了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。因此，设计本课第一课时的教学环节时，我抓住“字词研究→朗读研讨→课文研读→课后研练”这四部分展开教学，让学生在掌握“双基”的基础上，体会霍金的人格魅力并向其学习。

[教学过程]

一、预习导学：（此部分在课前预习时完成）

１．读了课文的题目，我想问：

２．一读课文，给课文标上小节号，边读边给一二类生字注音，拿不准的，请查阅工具书，争取读正确、通顺。

３．二读课文：

（1）完成字词预习表格：

（2）完成文后的描红、临写。思考：我认为生字中最易读错的是

，容易写错的是。（3）、我先来练一练(请注意写字时的正确姿势)：

（4）读文时我通过联系上下文和查阅工具书理解的词语有：

4．三读课文，尝试理清文章脉络：

５．质疑：

预习完课文以后，想一想自己还有什么不理解的地方？

二、合作探究

（一）谈话导入，揭示课题

1.大家都听说过张海迪的名字，张海迪从小患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，长年坐在轮椅上，但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年景仰的楷模。古今中外有许多这样身残志坚、勇于向命运挑战、创造奇迹的人。今天，我们学习《轮椅上的霍金》一课（板书课题，齐读课题），文中所介绍的人物霍金，其事迹其精神将会使你更加惊叹，甚至不敢相信世界上竟有这样的人、这样的事。

2．交流课前收集有关霍金的资料。

3．过渡：课前大家都完成了本课的预习作业，现在就来展示一下大家的预习成果。

（二）、字词研究

操作流程：

1．课前由展示组将本课字词研究的成果展示在黑板上。（1）生字：霍、萎、屏、撰、页、摊、膜、牌、扰、匠、鸦

（2）多音字

（bíng） ( ) íng) （）

（3）词语解释：

卢伽雷氏症：

顶礼膜拜：

震动：

唐突：

悲悯：

景仰：

禁锢：

（4）近义词

景仰—（）悲悯—（）唐突—（）静默—（）2．各小组长检查本小组的字词掌握情况。

3．全班质疑。

4．展示组代表讲解本课生字，检查字词掌握情况。

5．展示组评价各组检查情况，提出改进意见。

（设计理念：语文教学应体现工具性与人文性的统一，工具性是为人文性服务的，但工具性是基础、是前提，字词是语文教学的基本元素，没有字词为基础，人文性也就失去了存在的物质依托。传统的字词教学，教者处于授的地位，学生只是被动的接受。而我们的操作流程，重视了学生的主体作用。由学生去研究、去讲解、去检查、去评价，每一个学生都是学习的主人。）

（三）、朗读研讨

操作流程：

1．各组在课前自我朗读的基础上，小组分工合作展示整篇课文的朗读。

2．抽签展示组在台前表演。

3．其它各小组听、评、比。

（设计理念：文读百遍，其义自见；读中感，读中悟；培养听说能力。）（三）、课文研读

操作流程：

小组合作研讨交流以下问题？（教师根据课文重、难点和学生前置性作业的情况，设计本课的主问题，供学生小组研究学习？）

1．理解了字词，再好好读读课文，想想霍金把自己造就成一个什么样的人？课文哪一自然段直接写出来了？

讨论交流，老师引导板书：“物理天才”、“生活强者”。

2.出示：

“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。”请学生集体读这一句话。

（1）这话讲了二个层次的内容，哪二个？“不仅……更……”。为何说是“充满传奇色彩”？

（2）在全文中是什么作用？

（3）课文哪些地方是写“他是一个充满传奇色彩的物理天才”，哪些地方写“人格力量深深地感动了大众”据此文章可以分成几个部分？

3．分段：

第一段（1—2）讲撰写《时间简史》的史蒂芬•霍金被称为“宇宙之王”。

第二段（3—7）具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。

第三段（8—12）讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

（设计理念：注重学生对于课文的整体把握，重视学生的前置性学习，培养学生对于文本的解读能力，质疑能力和提出问题的能力。同时，教师必须关注学生的生成，及时调控，发挥好主导作用。）

（四）、课后研练

进一步研读课文，说一说从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家？