第四讲 青少年的同伴关系
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第四讲 青少年的同伴关系
• 青少年发展最迅速的社会性需要是“受人尊重的需要、友 青少年发展最迅速的社会性需要是“受人尊重的需要、 谊的需要与交往的需要” 谊的需要与交往的需要”，他们开始疏远成人而热衷于同 伴交往，对同伴倾注了越来越多的感情，同时萌生了异性 伴交往，对同伴倾注了越来越多的感情， 交往的强烈欲望。青少年时期的同伴影响作用显著增强， 交往的强烈欲望。青少年时期的同伴影响作用显著增强， 同伴关系（ 同伴关系（peer relationship）对青少年的发展具有无以 ） 取代的独特作用与适应价值。 取代的独特作用与适应价值。
• （一）同伴接纳类型 1.受欢迎的儿童（popular） 受欢迎的儿童（ 受欢迎的儿童 ） 2.被拒绝的儿童（rejected） 被拒绝的儿童（ 被拒绝的儿童 ） 3.被忽视的儿童（neglected） 被忽视的儿童（ 被忽视的儿童 ） 4.矛盾的儿童（controversial） 矛盾的儿童（ 矛盾的儿童 ） 5.一般的儿童（average） 一般的儿童（ 一般的儿童 ）
• 互动的同伴经历、二元同伴经历、群体的同伴经历三种同 互动的同伴经历、二元同伴经历、 伴经历不是截然分开的。 伴经历不是截然分开的。每一个发展中的个体都可能参与 到任何一种同伴经历中去，简单的互动可以镶嵌到高水平 到任何一种同伴经历中去， 的同伴经历中，其性质与功能受社会情境特征的影响， 的同伴经历中，其性质与功能受社会情境特征的影响，也 受特定的人际关系的影响。 受特定的人际关系的影响。二元关系水平上的同伴经历在 一定程度上取决于个体具体的同伴交际行为和互动模式。 一定程度上取决于个体具体的同伴交际行为和互动模式。 群体水平的同伴经历既受参与者不同互动类型、 群体水平的同伴经历既受参与者不同互动类型、频率的影 响，又可能通过自己的规范影响其他形式的同伴经历。 又可能通过自己的规范影响其他形式的同伴经历。
• 1.友伴群（clique） 友伴群（ 友伴群 ） • 人数较少，约在2-12人，通常三五一伙、七八一群。自发 人数较少，约在 人 通常三五一伙、七八一群。 交往中形成， 交往中形成，在共同活动或亲密友谊关系的基础上建立而 成。成员彼此信念一致、观点相近、情趣相投，在感情上 成员彼此信念一致、观点相近、情趣相投， 相互依恋。友伴群属于非正式团体，有以下特征： 相互依恋。友伴群属于非正式团体，有以下特征：（1） ） 心理倾向一致性。（ ）结构变化性与功能特征的稳定性。 心理倾向一致性。（2）结构变化性与功能特征的稳定性。 。（ 。（4）核心人物权威性。 （3）行为从众性。（ ）核心人物权威性。 ）行为从众性。（
• 1.互动的同伴经历：互动是指成对的行为，双方的行为是 互动的同伴经历：互动是指成对的行为， 互动的同伴经历 交互的，一方的行为是另一方行为的刺激或反应， 交互的，一方的行为是另一方行为的刺激或反应，如同伴 之间的交谈。互助、合作、攻击行为等都属于同伴互动经 之间的交谈。互助、合作、 历。
• 2.二元同伴经历：二元关系水平同伴经历包括彼此熟悉的 二元同伴经历： 二元同伴经历 两个个体之间的一系列互动， 两个个体之间的一系列互动，它的关键之处在于关系双方 均认为这一关系能够长久维持，并能够适时调整自己的行 均认为这一关系能够长久维持， 为从而使得关系得以更好的维持，甚至更深刻、亲密。 为从而使得关系得以更好的维持，甚至更深刻、亲密。二 元关系中涉及的互动是相对长久的， 元关系中涉及的互动是相对长久的，其性质和过程既要受 到双方对未来互动预期的影响， 到双方对未来互动预期的影响，也受到过去互动经历的影 响。友谊就是二元互动的典型表现。 友谊就是二元互动的典型表现。
• 青少年并非刻意归属于某一特定的群体，也无需与其它所 青少年并非刻意归属于某一特定的群体， 有成员都建立直接友好的联系。 有成员都建立直接友好的联系。但他们对群体的印象是刻 板的，青少年往往过分炫耀所属群体的积极特征，而夸大 板的，青少年往往过分炫耀所属群体的积极特征， 其它群体的消极特征。 其它群体的消极特征。青少年的亲密朋友大都来自同一友 伴群，但他们却可能属于不同的群体。 伴群，但他们却可能属于不同的群体。群体不是友伴群的 简单集合。 简单集合。
• 一、同伴关系与同伴经历
• （一）同伴关系 • 主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间交往过程 中建立起来的一种人际关系，是个体同伴经历的重要内容。 中建立起来的一种人际关系，是个体同伴经历的重要内容。 • （二）同伴经历：互动的同伴经历、二元同伴经历、群体 同伴经历：互动的同伴经历、二元同伴经历、 的同伴经历
• （三）群体的同伴经历，同伴的规模也渐次扩大，从范围 群体的同伴经历，同伴的规模也渐次扩大， 较小、关系紧密的友伴到更大规模的群体， 较小、关系紧密的友伴到更大规模的群体，从单一性别的 群体到两性合一的群体，这一时期的同伴经历是个体一生 群体到两性合一的群体， 中最为丰富的。 中最为丰富的。
• 三、同伴关系与青少年发展
• 同伴关系在青少年的行为、认知、情感以及人格的健康发 同伴关系在青少年的行为、认知、 展方面和社会适应中起着重要的作用。 展方面和社会适应中起着重要的作用。 • （一）同伴关系的文化传递、行为发展功能 同伴关系的文化传递、 • 个体通过观察他人习得新的社会行为，而同伴是其中最主 个体通过观察他人习得新的社会行为， 要的榜样。 要的榜样。
• 五、同伴接纳及其影响
• 青少年在与同伴交往中会形成两种关系：二元关系和同伴 青少年在与同伴交往中会形成两种关系： 团体关系。二元关系是指以个体为指向的双向结构，反映 团体关系。二元关系是指以个体为指向的双向结构， 的是个体与个体之间的情感联系。 的是个体与个体之间的情感联系。同伴团体关系是一种群 体指向的单向结构，反映的是不同结构团体对个体的态度， 体指向的单向结构，反映的是不同结构团体对个体的态度， 喜欢与否，是接纳还是排斥。 喜欢与否，是接纳还是排斥。
• （二）青少年同伴团体的发展变化 • 1.性质变化。发展了更为密切的友谊，在此基础上形成友 性质变化。发展了更为密切的友谊， 性质变化 伴群，再发展到群体，群体特征更加抽象。 伴群，再发展到群体，群体特征更加抽象。 • 2 .结构变化。从性别单一化到性别的混合，出现二元性别 结构变化。 结构变化 从性别单一化到性别的混合， 友谊即爱慕。 友谊即爱慕。
• 3.群体的同伴经历：群体是互动着的、彼此有着某种程度 群体的同伴经历：群体是互动着的、 群体的同伴经历 交互影响的个体的集合，具有内聚力、等级结构性、 交互影响的个体的集合，具有内聚力、等级结构性、异质 性、规范性等特性。同伴群体通常是出于共同的兴趣或环 规范性等特性。 境而自发形成的， 境而自发形成的，但有些群体如学校班级则是正式建立的 群体形式。 群体形式。有关群体水平的同伴经历研究者主要关注了群 体氛围、内部一致性与冲突、群体动态等。 体氛围、内部一致性与冲突、群体动态等。
• （二）同伴接纳的影响因素与干预策略 1.行为特征：受欢迎青少年快乐、率真、热情、自信，给 行为特征：受欢迎青少年快乐、率真、热情、自信， 行为特征 同伴以积极的肯定、适时的关注与帮助， 同伴以积极的肯定、适时的关注与帮助，能够悉心地倾听 倾诉，彼此开诚布公的交流。 倾诉，彼此开诚布公的交流。 被拒绝青少年不明智、冲动、霸道，具有攻击性、破坏性， 被拒绝青少年不明智、冲动、霸道，具有攻击性、破坏性， 总是希望主导活动和强制别人服从，不够好好的合作。 总是希望主导活动和强制别人服从，不够好好的合作。
• （三）同伴关系的情绪发展功能 • 同伴关系对于青少年的情绪情感健康发展尤其重要，是满 同伴关系对于青少年的情绪情感健康发展尤其重要， 足社会交往需要、安全感、亲密感的重要源泉。 足社会交往需要、安全感、亲密感的重要源泉。青少年期 最重要的任务是走向自主，必然产生焦虑、恐惧、 最重要的任务是走向自主，必然产生焦虑、恐惧、自卑等 消极情绪体验。友谊的功能就是共享兴趣、分担恐惧、 消极情绪体验。友谊的功能就是共享兴趣、分担恐惧、肯 定自我价值、提供坦露的机会。 定自我价值、提供坦露的机会。 • 友谊对于青少年是最重要的社会支持源，他能够减少青少 友谊对于青少年是最重要的社会支持源， 年这一时期出现的急剧变化的焦虑与恐惧， 年这一时期出现的急剧变化的焦虑与恐惧，促进安全感的 发展。 发展。
• （二）同伴关系的认知发展功能 • 在平等互惠的同伴关系中，个体才得以检验自己的思想、 在平等互惠的同伴关系中，个体才得以检验自己的思想、 体验冲突、协商不同的社会观点。 体验冲突、协商不同的社会观点。这些同伴互动经历使得 儿童青少年社会认知能力得以发展，在平等的同伴交往中， 儿童青少年社会认知能力得以发展，在平等的同伴交往中， 儿童青少年习得了有效的社会交往技能。学习共同体。 儿童青少年习得了有效的社会交往技能。学习共同体。
2.群体（crowd） 群体（ 群体 ） 群体是一个总括结构，是基于共同声誉之上的集合体， 群体是一个总括结构，是基于共同声誉之上的集合体，比 非正式的友伴群规模要大，成员之间并非有亲密的情感联 非正式的友伴群规模要大， 系与互动。 系与互动。群体不是基于友谊关系或共同活动而建立的而 是由于外界对某些个体具有相似的定见而形成。 是由于外界对某些个体具有相似的定见而形成。青少年并 非刻意归属某一群体。 非刻意归属某一群体。
来自百度文库
• 二、青少年同伴关系的发展
• （一）互动的同伴经历 • 青少年的同伴互动时间增加，互动更为频繁、复杂、持久。 青少年的同伴互动时间增加，互动更为频繁、复杂、持久。 与父母互动交往、交流下降。 与父母互动交往、交流下降。
• （二）二元同伴经历，友谊关系开始真正的建立与发展。 二元同伴经历，友谊关系开始真正的建立与发展。 这一时期的友谊关系双方注重亲密的情感联系。 这一时期的友谊关系双方注重亲密的情感联系。青少年普 遍认为朋友之间需要互相理解与支持，对朋友的要求涉及 遍认为朋友之间需要互相理解与支持， 到彼此在深层次心理特征上的一致性。 到彼此在深层次心理特征上的一致性。由此产生了真正的 思想、 “互惠”意识——思想、情感甚至人格上的共享。青少年 互惠”意识 思想 情感甚至人格上的共享。 的友谊关系不再限于同性， 的友谊关系不再限于同性，异性之间的二元关系也可能发 生。
• 青少年普遍存在友伴群，这一特定的群体结构作为青少年 青少年普遍存在友伴群， 的生活背景，其发展功能主要体现在： 的生活背景，其发展功能主要体现在：（1）通过小范围 ） 个体亲密互动积累人际交往经验，习得社会技能。（ ） 个体亲密互动积累人际交往经验，习得社会技能。（2） 。（ 满足青少年的心理需要，归属感、安全感、自我同一性、 满足青少年的心理需要，归属感、安全感、自我同一性、 自尊等。（ ） 自尊等。（3）群体成员的相互支持有助于个体形成开朗 。（ 的性格和乐观的生活态度。 的性格和乐观的生活态度。
• （四）个体在同伴交往中获得个性发展 • 1. 促进自我的形成。 促进自我的形成。 • 2. 影响自主性发展。 影响自主性发展。 • 3. 促进成熟社会关系的形成。 促进成熟社会关系的形成。 • 4. 对未来规划的影响。 对未来规划的影响。
• 四、青少年同伴团体
• （一）同伴团体的一般结构 • 同伴团体是一个特定的社会-心理团体，是指在社会化过 同伴团体是一个特定的社会 心理团体， 心理团体 程中尚未成熟的个体联合而成的团体， 程中尚未成熟的个体联合而成的团体，在年龄上没有严格 的界限，一般的同伴团体有两种类型：友伴群（ 的界限，一般的同伴团体有两种类型：友伴群（clique） ） 和群体（ 和群体（crowd）。 ）。
• 群体对于青少年发展有以下功能： 群体对于青少年发展有以下功能： • （1）提供更广泛的社会交往与社会信息。 ）提供更广泛的社会交往与社会信息。 • （2）是一个无须依从的支持网，可以获得工具性支持， ）是一个无须依从的支持网，可以获得工具性支持， 满足归属感。 满足归属感。 • （3）是自我同一性发展的源泉。青少年将群体作为一个 ）是自我同一性发展的源泉。 参照系，积极主动的建构自我， 参照系，积极主动的建构自我，群体压力在一定程度上也 强制“塑造” 强制“塑造”着“自我”。 自我”
• 青少年发展最迅速的社会性需要是“受人尊重的需要、友 青少年发展最迅速的社会性需要是“受人尊重的需要、 谊的需要与交往的需要” 谊的需要与交往的需要”，他们开始疏远成人而热衷于同 伴交往，对同伴倾注了越来越多的感情，同时萌生了异性 伴交往，对同伴倾注了越来越多的感情， 交往的强烈欲望。青少年时期的同伴影响作用显著增强， 交往的强烈欲望。青少年时期的同伴影响作用显著增强， 同伴关系（ 同伴关系（peer relationship）对青少年的发展具有无以 ） 取代的独特作用与适应价值。 取代的独特作用与适应价值。
• （一）同伴接纳类型 1.受欢迎的儿童（popular） 受欢迎的儿童（ 受欢迎的儿童 ） 2.被拒绝的儿童（rejected） 被拒绝的儿童（ 被拒绝的儿童 ） 3.被忽视的儿童（neglected） 被忽视的儿童（ 被忽视的儿童 ） 4.矛盾的儿童（controversial） 矛盾的儿童（ 矛盾的儿童 ） 5.一般的儿童（average） 一般的儿童（ 一般的儿童 ）
• 互动的同伴经历、二元同伴经历、群体的同伴经历三种同 互动的同伴经历、二元同伴经历、 伴经历不是截然分开的。 伴经历不是截然分开的。每一个发展中的个体都可能参与 到任何一种同伴经历中去，简单的互动可以镶嵌到高水平 到任何一种同伴经历中去， 的同伴经历中，其性质与功能受社会情境特征的影响， 的同伴经历中，其性质与功能受社会情境特征的影响，也 受特定的人际关系的影响。 受特定的人际关系的影响。二元关系水平上的同伴经历在 一定程度上取决于个体具体的同伴交际行为和互动模式。 一定程度上取决于个体具体的同伴交际行为和互动模式。 群体水平的同伴经历既受参与者不同互动类型、 群体水平的同伴经历既受参与者不同互动类型、频率的影 响，又可能通过自己的规范影响其他形式的同伴经历。 又可能通过自己的规范影响其他形式的同伴经历。
• 1.友伴群（clique） 友伴群（ 友伴群 ） • 人数较少，约在2-12人，通常三五一伙、七八一群。自发 人数较少，约在 人 通常三五一伙、七八一群。 交往中形成， 交往中形成，在共同活动或亲密友谊关系的基础上建立而 成。成员彼此信念一致、观点相近、情趣相投，在感情上 成员彼此信念一致、观点相近、情趣相投， 相互依恋。友伴群属于非正式团体，有以下特征： 相互依恋。友伴群属于非正式团体，有以下特征：（1） ） 心理倾向一致性。（ ）结构变化性与功能特征的稳定性。 心理倾向一致性。（2）结构变化性与功能特征的稳定性。 。（ 。（4）核心人物权威性。 （3）行为从众性。（ ）核心人物权威性。 ）行为从众性。（
• 1.互动的同伴经历：互动是指成对的行为，双方的行为是 互动的同伴经历：互动是指成对的行为， 互动的同伴经历 交互的，一方的行为是另一方行为的刺激或反应， 交互的，一方的行为是另一方行为的刺激或反应，如同伴 之间的交谈。互助、合作、攻击行为等都属于同伴互动经 之间的交谈。互助、合作、 历。
• 2.二元同伴经历：二元关系水平同伴经历包括彼此熟悉的 二元同伴经历： 二元同伴经历 两个个体之间的一系列互动， 两个个体之间的一系列互动，它的关键之处在于关系双方 均认为这一关系能够长久维持，并能够适时调整自己的行 均认为这一关系能够长久维持， 为从而使得关系得以更好的维持，甚至更深刻、亲密。 为从而使得关系得以更好的维持，甚至更深刻、亲密。二 元关系中涉及的互动是相对长久的， 元关系中涉及的互动是相对长久的，其性质和过程既要受 到双方对未来互动预期的影响， 到双方对未来互动预期的影响，也受到过去互动经历的影 响。友谊就是二元互动的典型表现。 友谊就是二元互动的典型表现。
• 青少年并非刻意归属于某一特定的群体，也无需与其它所 青少年并非刻意归属于某一特定的群体， 有成员都建立直接友好的联系。 有成员都建立直接友好的联系。但他们对群体的印象是刻 板的，青少年往往过分炫耀所属群体的积极特征，而夸大 板的，青少年往往过分炫耀所属群体的积极特征， 其它群体的消极特征。 其它群体的消极特征。青少年的亲密朋友大都来自同一友 伴群，但他们却可能属于不同的群体。 伴群，但他们却可能属于不同的群体。群体不是友伴群的 简单集合。 简单集合。
• 一、同伴关系与同伴经历
• （一）同伴关系 • 主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间交往过程 中建立起来的一种人际关系，是个体同伴经历的重要内容。 中建立起来的一种人际关系，是个体同伴经历的重要内容。 • （二）同伴经历：互动的同伴经历、二元同伴经历、群体 同伴经历：互动的同伴经历、二元同伴经历、 的同伴经历
• （三）群体的同伴经历，同伴的规模也渐次扩大，从范围 群体的同伴经历，同伴的规模也渐次扩大， 较小、关系紧密的友伴到更大规模的群体， 较小、关系紧密的友伴到更大规模的群体，从单一性别的 群体到两性合一的群体，这一时期的同伴经历是个体一生 群体到两性合一的群体， 中最为丰富的。 中最为丰富的。
• 三、同伴关系与青少年发展
• 同伴关系在青少年的行为、认知、情感以及人格的健康发 同伴关系在青少年的行为、认知、 展方面和社会适应中起着重要的作用。 展方面和社会适应中起着重要的作用。 • （一）同伴关系的文化传递、行为发展功能 同伴关系的文化传递、 • 个体通过观察他人习得新的社会行为，而同伴是其中最主 个体通过观察他人习得新的社会行为， 要的榜样。 要的榜样。
• 五、同伴接纳及其影响
• 青少年在与同伴交往中会形成两种关系：二元关系和同伴 青少年在与同伴交往中会形成两种关系： 团体关系。二元关系是指以个体为指向的双向结构，反映 团体关系。二元关系是指以个体为指向的双向结构， 的是个体与个体之间的情感联系。 的是个体与个体之间的情感联系。同伴团体关系是一种群 体指向的单向结构，反映的是不同结构团体对个体的态度， 体指向的单向结构，反映的是不同结构团体对个体的态度， 喜欢与否，是接纳还是排斥。 喜欢与否，是接纳还是排斥。
• （二）青少年同伴团体的发展变化 • 1.性质变化。发展了更为密切的友谊，在此基础上形成友 性质变化。发展了更为密切的友谊， 性质变化 伴群，再发展到群体，群体特征更加抽象。 伴群，再发展到群体，群体特征更加抽象。 • 2 .结构变化。从性别单一化到性别的混合，出现二元性别 结构变化。 结构变化 从性别单一化到性别的混合， 友谊即爱慕。 友谊即爱慕。
• 3.群体的同伴经历：群体是互动着的、彼此有着某种程度 群体的同伴经历：群体是互动着的、 群体的同伴经历 交互影响的个体的集合，具有内聚力、等级结构性、 交互影响的个体的集合，具有内聚力、等级结构性、异质 性、规范性等特性。同伴群体通常是出于共同的兴趣或环 规范性等特性。 境而自发形成的， 境而自发形成的，但有些群体如学校班级则是正式建立的 群体形式。 群体形式。有关群体水平的同伴经历研究者主要关注了群 体氛围、内部一致性与冲突、群体动态等。 体氛围、内部一致性与冲突、群体动态等。
• （二）同伴接纳的影响因素与干预策略 1.行为特征：受欢迎青少年快乐、率真、热情、自信，给 行为特征：受欢迎青少年快乐、率真、热情、自信， 行为特征 同伴以积极的肯定、适时的关注与帮助， 同伴以积极的肯定、适时的关注与帮助，能够悉心地倾听 倾诉，彼此开诚布公的交流。 倾诉，彼此开诚布公的交流。 被拒绝青少年不明智、冲动、霸道，具有攻击性、破坏性， 被拒绝青少年不明智、冲动、霸道，具有攻击性、破坏性， 总是希望主导活动和强制别人服从，不够好好的合作。 总是希望主导活动和强制别人服从，不够好好的合作。
• （三）同伴关系的情绪发展功能 • 同伴关系对于青少年的情绪情感健康发展尤其重要，是满 同伴关系对于青少年的情绪情感健康发展尤其重要， 足社会交往需要、安全感、亲密感的重要源泉。 足社会交往需要、安全感、亲密感的重要源泉。青少年期 最重要的任务是走向自主，必然产生焦虑、恐惧、 最重要的任务是走向自主，必然产生焦虑、恐惧、自卑等 消极情绪体验。友谊的功能就是共享兴趣、分担恐惧、 消极情绪体验。友谊的功能就是共享兴趣、分担恐惧、肯 定自我价值、提供坦露的机会。 定自我价值、提供坦露的机会。 • 友谊对于青少年是最重要的社会支持源，他能够减少青少 友谊对于青少年是最重要的社会支持源， 年这一时期出现的急剧变化的焦虑与恐惧， 年这一时期出现的急剧变化的焦虑与恐惧，促进安全感的 发展。 发展。
• （二）同伴关系的认知发展功能 • 在平等互惠的同伴关系中，个体才得以检验自己的思想、 在平等互惠的同伴关系中，个体才得以检验自己的思想、 体验冲突、协商不同的社会观点。 体验冲突、协商不同的社会观点。这些同伴互动经历使得 儿童青少年社会认知能力得以发展，在平等的同伴交往中， 儿童青少年社会认知能力得以发展，在平等的同伴交往中， 儿童青少年习得了有效的社会交往技能。学习共同体。 儿童青少年习得了有效的社会交往技能。学习共同体。
2.群体（crowd） 群体（ 群体 ） 群体是一个总括结构，是基于共同声誉之上的集合体， 群体是一个总括结构，是基于共同声誉之上的集合体，比 非正式的友伴群规模要大，成员之间并非有亲密的情感联 非正式的友伴群规模要大， 系与互动。 系与互动。群体不是基于友谊关系或共同活动而建立的而 是由于外界对某些个体具有相似的定见而形成。 是由于外界对某些个体具有相似的定见而形成。青少年并 非刻意归属某一群体。 非刻意归属某一群体。
来自百度文库
• 二、青少年同伴关系的发展
• （一）互动的同伴经历 • 青少年的同伴互动时间增加，互动更为频繁、复杂、持久。 青少年的同伴互动时间增加，互动更为频繁、复杂、持久。 与父母互动交往、交流下降。 与父母互动交往、交流下降。
• （二）二元同伴经历，友谊关系开始真正的建立与发展。 二元同伴经历，友谊关系开始真正的建立与发展。 这一时期的友谊关系双方注重亲密的情感联系。 这一时期的友谊关系双方注重亲密的情感联系。青少年普 遍认为朋友之间需要互相理解与支持，对朋友的要求涉及 遍认为朋友之间需要互相理解与支持， 到彼此在深层次心理特征上的一致性。 到彼此在深层次心理特征上的一致性。由此产生了真正的 思想、 “互惠”意识——思想、情感甚至人格上的共享。青少年 互惠”意识 思想 情感甚至人格上的共享。 的友谊关系不再限于同性， 的友谊关系不再限于同性，异性之间的二元关系也可能发 生。
• 青少年普遍存在友伴群，这一特定的群体结构作为青少年 青少年普遍存在友伴群， 的生活背景，其发展功能主要体现在： 的生活背景，其发展功能主要体现在：（1）通过小范围 ） 个体亲密互动积累人际交往经验，习得社会技能。（ ） 个体亲密互动积累人际交往经验，习得社会技能。（2） 。（ 满足青少年的心理需要，归属感、安全感、自我同一性、 满足青少年的心理需要，归属感、安全感、自我同一性、 自尊等。（ ） 自尊等。（3）群体成员的相互支持有助于个体形成开朗 。（ 的性格和乐观的生活态度。 的性格和乐观的生活态度。
• （四）个体在同伴交往中获得个性发展 • 1. 促进自我的形成。 促进自我的形成。 • 2. 影响自主性发展。 影响自主性发展。 • 3. 促进成熟社会关系的形成。 促进成熟社会关系的形成。 • 4. 对未来规划的影响。 对未来规划的影响。
• 四、青少年同伴团体
• （一）同伴团体的一般结构 • 同伴团体是一个特定的社会-心理团体，是指在社会化过 同伴团体是一个特定的社会 心理团体， 心理团体 程中尚未成熟的个体联合而成的团体， 程中尚未成熟的个体联合而成的团体，在年龄上没有严格 的界限，一般的同伴团体有两种类型：友伴群（ 的界限，一般的同伴团体有两种类型：友伴群（clique） ） 和群体（ 和群体（crowd）。 ）。
• 群体对于青少年发展有以下功能： 群体对于青少年发展有以下功能： • （1）提供更广泛的社会交往与社会信息。 ）提供更广泛的社会交往与社会信息。 • （2）是一个无须依从的支持网，可以获得工具性支持， ）是一个无须依从的支持网，可以获得工具性支持， 满足归属感。 满足归属感。 • （3）是自我同一性发展的源泉。青少年将群体作为一个 ）是自我同一性发展的源泉。 参照系，积极主动的建构自我， 参照系，积极主动的建构自我，群体压力在一定程度上也 强制“塑造” 强制“塑造”着“自我”。 自我”