积木游戏

• 1.主客体不分化的象征性游戏阶段：用自身的动作作为表 征的媒介或手段，自身、积木和象征物三者融为一体， 搭建行为此时一般没有发生。例如，幼儿拿着一块积木 在地上推来推去，嘴里发出“呜呜呜”的声音假装是大 轮船。
大型空心积木
• 形状多样，空心结构设计，可以供幼 儿搭建各种不同造型的建筑。
• 尺寸比较大，根据幼儿手臂大小而设 计，既能够让幼儿搬得动，又能够支 撑幼儿的重量。
大型空心积木
更易于激发幼儿多种形式的合作游戏，同伴关系 更为密切。
搭建的建筑物体积大，幼儿能够“身临其境”， 游戏更加投入，象征水平更高。
斜坡：幼儿对不同 形式斜坡的探索。
积木游戏促进幼儿社会性的发展
了解社会常识：孩子们搭建的立交桥、城堡、商场、学校、 动物园、火车站等等本身就是生活中的各种社会场所，有助 于丰富和发展幼儿的社会常识和经验。 学习社会技能：一般为2名及以上幼儿游戏，发展幼儿协商、 合作、分工等多种社会技能。 理解、制定和遵守规则：收放积木、合作搭建、进积木区玩 等过程中都能够让幼儿亲身体验和理解规则，并且制定和遵 守规则。
希尔地面积木
基于大肌肉动 作优先于小肌 肉动作发展的 理论。
搭好的积木可 以用钉子、铜 线加以固定， 变成房子、商 店、邮局等等， 儿童可以进入 其中游戏。
单元积木
卡洛琳·帕特设计 （20世纪初）。积 木的类型更加多样， 更易于幼儿搭建、 想象和情境创造。
卡洛琳·帕特是进步 主义教育运动的先 驱，创立了美国纽 约市的City and Country School，倡 导在游戏中学习的 理念。
小型桌面积木
体积小，占地小，操作容易方便，不需要太大的空间。 非常适合幼儿个体操作，也可以支持幼儿合作搭建。
小型桌面积木
形状多样，种类也更加 多样，能够支持幼儿更 多种类形式的搭建。
二、积木游戏对幼儿发展的价值
积木游戏对幼儿发展的价值
学习与发 展的领域 主体性 健康
数学
积木游戏的发展价值
积木游戏促进幼儿主体性的发展
种类和数量多样的积木为幼儿提供了唾手可得， 易于操作的材料，能够充分发展幼儿的主动性、 独立性和创造性。 “搭什么”、“怎么搭”完全是由幼儿来选择和 决定的，充分满足了幼儿自主游戏的需要，也充 分体验自信。
积木游戏促进幼儿数学和科学能力的发展
鼓励幼儿亲身操作、探究和尝试，支持幼儿在游 戏中学习数学和科学，激发幼儿对数学和科学的 浓厚兴趣。 建立幼儿对数量、空间、形状、测量、面积、体 积、稳定性、平衡、力的相互作用等数学和科学 知识的亲身感知和理解，并运用这些知识来解决 游戏过程中的问题。
ห้องสมุดไป่ตู้
单元积木的特点
• 建构物不需要依靠钉子与螺丝等来固定，稳定 性依赖于建造者的技能和对建筑原理的理解。
• 尺寸比恩物大，比希尔积木小，儿童不能直接 进入所搭建的建筑物。
单元积木的特点
• 可以自主建构，也可以合作建构，儿 童成为世界的创造者。
• 运用辅助材料：设计了各种木制人物 和动物等辅助材料，支持儿童想象和 创造。
• 感受基本的数学、空间关系。 • 感受美的不同形式和变化。
希尔地面积木
佩蒂·希尔发明（20世 纪初），搭建一些大 型的建筑，主要用于 家庭、交通等角色游 戏，构建儿童关于家 庭及未来工作的想象。
佩蒂是美国进步主义 教育运动在学前教育 领域的领军人物，是 杜威的学生，也是全 美幼教协会（NAEYC） 的奠基者。
主动性、独立性、创造性、计划性、胜任感、自信心 手眼协调；手的精细动作和大肌肉活动的协调；搬运重物时身体重心的变 化；携物行走的能力 形状；空间关系；数量概念和数量关系；分类；测量；模式
科学
语言 艺术 社会学习
物体特性；力的相互作用；斜面关系；结构与性能；系统；尝试与探索； 试验；发现与归纳 表达、协商、书写、符号与表征、描述、设计与计划、标志、整理、 美感、想象与创造 社会环境和功能；社会交往
体验和感知不同 形状积木之间的 组合和相互关系， 并且运用这种关 系去解决搭建过 程中的问题。
体验和运用不同大小的单元积木之间的数量关系。
搭建商场：商场的主楼、侧楼，商场前的附属建筑、台 阶等一系列建筑都体现了幼儿对“对称”的表征和理解。
塔式建筑： 数量关系—由将近400块积木 构成，给予幼儿“许多”的概 念。 空间结构和稳定性—由下而上 逐渐变窄，这样的塔式建筑才 会稳定。 平衡关系—每一层积木的摆放 要有相对均匀的距离，才能够 保持每一层的平衡和稳定。 形状和空间结构—长方形的积 木通过巧妙的摆放可以组成圆 形，塔顶端两个半圆可以组成 一个圆形。
堆高
平铺
架空
围合
穿
过
桥式连接
转向连接
交叉连接
各种各样的模式
搭建行为的类型
• 堆高 • 平铺 • 架空 • 围合
覆盖 穿过 连接 模式
搭建行为的发展阶段
• 2岁之前：等同于其它玩具，啃咬、敲打、摆弄和搬运积 木，认识积木的物理特性
• 2-3岁：搭建萌芽，出现延长、平铺、堆高三种典型行为 • 3岁：前述行为进一步巩固，出现围拢和架空的行为 • 4岁以后：出现模式、对称、穿过等更为复杂的符合建构
行为 • 5岁以后：搭建行为更加复杂，由单一模式发展为各种模
式的组合搭建，且运用更加自如
象征性行为
• 是指幼儿在积木游戏过程中，理解积木及 其建构物作为“符号”的象征意义，运用 想象，利用积木、表情、语言、动作等， 表现和创造自己想要的“生活”或游戏的 “情节”的行为。
积木游戏中象征性行为的发展阶段
三、幼儿积木游戏基本行为分析
幼儿积木游戏中的基本行为分析
• 搭建行为 • 象征性行为 • 社会交往行为
搭建行为
• 是指积木游戏中幼儿选用不同型号与形状的 积木，运用平铺、延长、围合、间隔、盖顶、 加宽、加高等建筑技能，搭建各种建筑物、 交通工具、用具等，将物体的主要特征表现 出来的行为。
搭建行为的类型
第四节 积木游戏
一、积木的起源与改进
积木的起源与改进
古罗马、洛克：刻着字母的木块 • 现代积木的起源：
福禄贝尔（19世纪） “恩物”
木质的球体、长方体和立方体
不同大小、形状的积木块 之间有不同的组合关系
恩物
• 恩物意为“上帝的恩赐”，蕴含着福禄 贝尔关于宇宙的统一和变化的观点，幼 儿在操作恩物的过程中可以感受这种关 系，从而认识世界。