小学科学课题研究

小学科学“自主—合作—探究”实验课题

一、问题的提出：

小学科学学科肩负着对学生进行科学启蒙教育的重要任务，是培养学生创新意识和实践能力的前沿阵地。如何在小学科学教学中以学生的发展为本，培养学生的创新意识和实践能力，使学生不仅能获取知识，更能自主地、能动地、创造性地对自然事物和自然规律进行探索、认识，形成自行获取知识和应用知识的能力。从1997年2月至2002年2月，我们组织了市属、三县（区）20所学校进行了小学常识“问题—实验—探究”教学模式的实验探索。经过5年研究，取得了显著的成效，积累了一些成功的经验。随着新一轮课程改革的到来，科学课取代了常识课。科学课将培养学生的科学素养作为本学科的教育宗旨。在《科学(3-6)年级课程标准》中明确指出，“科学学习要以探究为核心”、“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。新一轮的课程改革，又给予我们新的启示与挑战。在原课题研究的基础上，我们从2002年9月到2005年9月，进行了小学科学“自主一合作一探究”教学模式的实验探索，以期在新课程背景下，探索一种有利于学生科学素养与科学品质培养的科学课堂教学模式。

二、课题主要内涵

“自主—合作—探究”课题研究是在“问题—实验—探究”课题研究基础上的深化研究。本课题以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为最终目标，探索一种以主动参与、经历过程、协同合作、发展个性为主要特征的课堂教学模式。

所谓自主，就是以人为本，以发展学生个性为主旨，更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。课堂教学模式要让学生有充分的思维空间，使每个学生的个性得到最大的发展。

所谓合作，就是教师应努力营造合作的氛围，让学生处在一个合作的集体中，互相学习，互相沟通，互相帮助，团结协作，共同探究，在合作中培养学生各方面的能力。

所谓探究，就是从问题开始，引导学生像科学家那样从问题开始经历认识过程；鼓励学生带着问题大胆假设；让学生自己设计实验方案，观察实验结果，讨论假设等。通

过体验探究，让学生成为发现者、研究者、探索者。此外，还要鼓励学生联系生活实际，进行课外探究。

四、实验目标

以课堂教学为阵地，探索一种“自主—合作—探究”的新型的教学途径和方法，在学生自主合作探究过程中培养学生的科学素养与科学品质，探索途径和方法，逐步形成模式和策略。重点培养骨干教师，加快我校小学科学教师的队伍建设。

五、实验原则

1、民主性原则

教学民主是实施此实验课题的主要原则，学生只有在宽松的教学环境中学习，才能充分展示他们的个性，促进他们创造性思维的发展。因此要建立新型的平等友好的师生关系，着力营造一种祥和、民主、生动活泼的教学氛围，给学生提供充裕的实验、探究时间。

2、创造性原则

培养创造性人才是本实验课题的根本宗旨。教师要遵循学生的认知规律，从学生常见的事物和现象着手，创设能引发学生发现问题的情景；提供有结构的材料，提供的材料有利于启发学生设计实验的思路，能为学生开辟一条有趣的，创造的，自主、合作、探究之路。

3、实践性原则

要遵循“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律，及时总结实验经验，不断改正教学方法，努力探索培养学生创新意识和实践能力的行之有效的教学方法。

六、研究方法

本课题研究主要采用实验法、观察法。课题以相关理论为指导，严格控制实验过程，观察教学方法与教学效果之间因果关系；不断调整、完善实验过程，从中寻找规律，逐步形成模式和策略。

九、课堂教学模式

通过三年的实验研究探索，已形成了一些培养学生“自主一合作一探究”能力的行之有效的课堂教学方式，并从中概括出了若干要素，即“探究从领悟自主开始”, “营造探究中的合作”,“体验探究的过程”。

1、探究从领悟自主开始

自主学习是指学生在明确学习任务的基础上，自主地进行学习并努力完成学习任务的一种学习方式，通过倡导这种学习方式，促进每一个学生的个性健全发展。有如下要点：

①创设宽松的教学环境

教育心理学的研究表明，学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使注意力、感知记忆、想象等心理活动处于积极状态。这就是说学生的自主学习必须有一个宽松的环境。教师应尊重学生、信任学生，建立一个新型的、平等友好的师生关系，公正地对待每一个孩子，着力营造一种祥和、民主、生动活泼的教学氛围。只有这样，才能使学生在心理上有一种安全感，并进入最佳的学习状态，将自主学习的能力充分地发挥出来。

②创设情境，激发自主学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有在兴趣昂然的情况下，他们的学习主动性才能被充分地调动起来，进入最佳的学习状态。例如一位老师在上《指纹》一课时，用小魔术引入，用特殊的刷子在学生用手按过的白纸上刷了刷，白纸上立即显现出两个清晰的指纹。这个小魔术，立即激起了学生的学习兴趣，孩子们的兴致勃勃地玩起取指纹的游戏。接着又在老师的鼓励下孩子们提出了十几个自己想研究的问题。又如在上《马铃薯在水中是沉还是浮》一课时，老师先让学生观察一大一小的马铃薯在一杯清水中的沉浮现象，再让学生观察一大一小的马铃薯在另一杯液体中的沉浮现象，这样有利于学生在头脑中产生问题，自己主动地去学习、探究。

③运用目标激励，激发自主学习动机

教师要引领学生在学习过程中由认同目标，自主选择目标，逐步过渡到自我设计学习目标，确立自己的知识技能目标，诱发“我要学”、“我要发展”的内在需要，激发他们的学习动机，使其主动参与教学过程，获得教学的成功。这就在潜移默化中使学生领悟了“自主”，确立了学习过程中的“自我”。例如在教学《不同用途的纸》中，教师先和大家设定研究目标，接下来让学生自己思考，自己提出问题和选择方法，进行探究。在这节课中我们看到：有的学生选择“比较纸的吸水性”、选用宣纸、牛皮纸、瓦愣纸、卡纸来研究，将这些纸滴上红墨水，看那种纸吸水快，并且提出了需要注意的地方，如滴水时要同时滴，水量要一样等；有的学生选择“比较纸的承受拉力程度”进行研究；有的学生选择“比较纸的承受弯曲能力”等等。由于学习内容是自己选择的，他