高中数学课堂教学艺术浅析

地使用教材 ， 将文本 的、 静态的 、 僵化 的教材 内容 变 得生动 、 鲜活起来 ， 展示人类 文化 的精彩与魅力 。
六、 运 用现 代 化 教 学 手段 。 实现 教 学 过 程 最 优 化
教师在课 堂上要相信学生、利用学生 、发动学 生， 不能唱独角戏 ， 要 由“ 讲” 到“ 动” ， 让学生享受学 习的快乐 ； 实现课堂教学 的“ 三个转变” ， 即学习态度 由“ 供应式” 向“ 自选超市式 ” 的转变 ， 这一转变改 变 了“ 教师教什么学什么” 的被动习惯 ， 教师教学 由“ 注 入式” 向“ 发动式 ” 的转变 ， 课堂内容 由“ 纯知识型” 向 “ 情感 、 态度 、 价值观” 转变。要求课堂要 由知识生成 能力 ， 由知识发生情感 ， 培养学生正确的人生观和价 值观 。 当学生主宰 了课 堂之后 ， 我们 的教室里便一次 次演绎着 教学相长 的神奇 ，一次次 品味着师生共 同 发 展 的 幸福 。
五、 创 造性 使 用 教 材 。 重 建 魅 力课 堂
有的教师十分担心“ 探究 ” “ 活动” 会拖延 了教学 任务 的完成 ，没有经验 的教师在教学过程 中可能会 出现教 学 中要 避免 出现 的一 管就 “ 死” ，一 放 就 “ 乱” 的现象。于是 自己滔滔不绝 ， 成为课堂教学 的 “ 主宰” ， 倾其所有灌输 给学生 ， 学生没有 自主学习空 间， 无法养成深入思考的习惯 ， 导致学生失去学习的 兴趣 。因此 ， 教师要尊重学生 的主体地位 ， 引导学生 能动 、自觉地规划 自身的学习 ，成为 自己发展的主
四、 营造 宽 松 的 课 堂气 氛 ． 缓解 学 习的 压 力
在教学 中， 教师要注意营造宽松 的氛 围， 缓解学 生 的 学 习压 力 ，激 发 其 内 在 的学 习欲 望 和学 习 的 主
数学家华罗庚说 ： “ 数缺形时少直觉 ，形缺数时 难入微。” 数形结合是学习数学的重要方法 ， 而现代 化教学 手段就是 提高数 形结 合能力 的一种 有效 手 段。 幻灯 、 投影 、 录音 、 电影 、 电视 、 电脑等现代化教学 手段的使用能充分创造出一个 图文并茂 、 有声有色 、 生动逼真的教学环境 ， 使抽象的教材形象化 ， 使 教学 过程生动有趣 、 感染力强 。学生通过生动 、 形象 的直 观 感受 可 以加 深 理 解 和 记忆 ， 更好 地 掌 握 所 学 内容 。 而且 ， 各种不同的音 响效果 、 形象画面 ， 比教师 口讲 、 板 书要 有 趣 得 多 ， 生动得多 ， 因而 易 于 引起 学 生 的好 奇和注意， 从而激发学生的求知欲望和主动精神。 在数学教学 中运用 现代化 的教学手段 ，能够化 抽象为具体 ， 化被动为主动 ， 彻底改变传统教学过程 中的凭空想象 、 似有非有 、 难以理解之苦 ， 切实激发 学生学 习的主观能动性 ， 从而提高教学效率 。 但 能否 获得令人满意 的效果 ，还要看 运用 得是否合 理 、 适 度。 学 习数学 ， 可以培养学生的抽象思维能力 ， 增强 其逻辑推断能力 ， 对于开发学生智力 ， 提高学 习能力 有着非 常重要的作用。 教师必须根据教学 目标 ， 针对 学生的心理特点和教材实际， 灵活地 、 创造性地运用 多 种教 学 手 段 ， 才能 够 营 造 充 满欢 悦 和 意 趣 的 课 堂 ， 才能使学生 的兴奋 、 注意 、 思维活动达到最佳状 态 ， 从而培养学生的学习兴趣 ， 促进学生 的全面发展。
二、 确 立 学 生在 课 堂 上 的 主体 地 位
动性 。 这主要是要建立平等 、 民主 、 友好 的师生关 系， 使学生敢想 、 敢 问、 敢说 。有很多学生在课堂上焦虑 不安 ， 担心 自己回答不出老师提 出的问题 ， 担心 自己 是否能理解所学 内容 ， 担心同学会嘲笑 自己的错误 ， 担心老师批评 ， 因而不敢 大胆表达和表现。 怎样才能 帮助学生们在课 堂里感觉轻松并 充满信心呢？这就 要求教师放下师道尊严的架子 ， 蹲下来看学生 ， 做学 生 的朋友 ， 允许学生出错 ， 使学生保持高 昂的学习情 绪 。如果学生完全依靠重复强化 和外在的诱惑或威 胁来维持学习活动和产生学习效果 ，其后果不仅是 学 习质量和效益 的降低 ，更严重 的是压抑 了学生作 为人所必须具备 的主动性和能动性 的发展 ，影响学 生积极 、 主动的人生态度 的形成 ， 这就使得他们 不能 真正体会到学习生活 的愉悦。
创新课堂 ຫໍສະໝຸດ 高中 数学课 堂教学艺术 浅 析
■ 蓝 昌 盛
高中数学相对其他科 目来说是 比较乏味 的， 如 果我们 只是按照传统的教学方法开展教学就很难取 得 良好 的效果 。为了适应时代要求 ，结合 自己的实 践 ，本人认为我们可以从 以下几个方面去处理我们
的课 堂教 学 。 关 注 学 习 过程 ． 改进 学 生 的 学 习方式
三、 教 学 活 动 要 灵 活 多样
教育心理学表 明：当教学 活动能引起学 生兴趣 时， 就可使学生在学 习中集 中注意力 ， 更好感知 、 记 忆、 思维和想象 ， 从 而获得较牢 固的知识和技 能 ， 并 使他们觉得学 习不是一件苦事 ，表现出喜悦 和求知 的欲望 ， 加强对知识 的探索力量 ， 激起克服困难 的意 志。教师如果能根据教学内容经常变化教学 活动形 式， 将有助于培养 学生 的学习兴趣 ， 并通过各种事例 和活动达到教学 目标。无 论什 么时候 ， 融入学生 ， 发 觉有趣的内容和令人愉快的活动 ， 都是很有帮助的。
人。
教材不 过是个例子 ，如果教师只顾完成教学任 务 而 不顾 学 生发 展 需 要 和 年 龄特 征 ， 照本 宣 科 ， 肯 定 不 能 吸 引学 生 的学 习 兴 趣 ，因为 学 生 可 能 早 已 预 习 了教材上的内容 。 再好的教材也有需要改进 的地方 ， 教师要把教材看作是引导学 生认知发展 、 生活学习 、 人格构建的一种范例 ， 把教材看作是学生发展 的“ 文 化 中介” 。根据学生实 际和具体的教学情境 ， 创 造性
一
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在数学课程的设计和实施中 ，选择适 当的学习 方式 ， 重视学生积极主动地参与学习过程 ， 并让他们 根据 已有 的知识和经验进行理解 、加工 和构建 自己 的知 识 ， 是 十分 重 要 的 。 学 生 学 习 和 接受 人 类 所 积 累 的知识需要发挥学 生的主观能动性 。学生 的学习活 动不仅仅 限于对概念 、 结论 和技能的记忆 、 模防和积 累， 动手实践 、 自主探索 、 合作交流 、 阅读 自学等都是 学生 学 习 数 学 的重 要 而 有 效 的 方式 。这 些 方 式 有 助 于学生学习的主动性 ，使学生的学 习过程成为在教 师引导下 的再创造过程 。