走近经典 亲近阅读

走近经典亲近阅读

“走近经典亲近阅读”从儿童生命成长的角度入手，以“经典诵读”为基点，构建起螺旋上式儿童童心阅读的框架，精选阅读的内容，搭建阅读的平台，形成阅读的策略，从而拓展儿童阅读的视野，提升儿童阅读的能力，激发儿童生命成长的活力，丰富校园文化内涵。

策略一：低段――快乐的读写绘

低年级学生刚从幼儿园进入小学，对于文字的认识、理解和运用能力都不高，绘本及儿歌、童谣，这是生命在这个特定阶段的最佳营养。

“读写绘”是开展儿童阅读的最初一级，通过大量阅读人类优秀读物，为儿童学习建构最丰厚的智力背景，通过儿童喜闻乐见的方式，使儿童产生对学习、学校、教师、思考的喜爱，改善师生、亲子、学校的关系。通过读物的主题，以最佳的方式，实现思想道德、情感方面的教育。

鉴于此，我们在低段阅读中倡导绘本阅读，一、二年级语文教师筛选文质兼美、图文并茂的故事书，利用社团活动、午间休息、午间文艺时间（周四），与孩子们一起读、聊、绘、写，展开丰富的绘本阅读活动。教师运用元认知策略，提高孩子们阅读的兴趣和能力，给孩子一本新的绘本时，不

告诉孩子们故事的结果，让孩子们大胆地猜测。在讨论重点内容时，教师让学生们猜测故事中的人为什么要这么做？接下来可能会发生什么事？让孩子们大胆地想，大胆地说，避免了教学中因强化识字而导致的思维呆滞，想象力缺乏的弊端，培养了孩子们自主探索的学习能力。

教师还可以引导学生给精彩的故事配上自绘图，给精美的图片配上生动的故事，画下来，写下来，把每个孩子的作品放在一个透明的塑料袋里保存下来，变成图文并茂的作品，在学校走廊上展览。把优秀的作品做成PPT文件，放在班级博客中，向同伴和家长展示。

（一、二年级学生读写绘作品）（二年级学生墙报）绚丽的色彩，可爱的画面激发了学生的阅读兴趣，孩子们喜欢上了阅读，课间随处可见孩子们看书的影子，还每天回家和爸爸妈妈一起读绘本，借助图画的表现力，绘本中所讲的故事让想象飞扬，许多用文字难以表达的场景用图画轻松地表达出来，让孩子们发挥无穷的想象力，孩子们编故事的能力提高了，语言表达的连贯性、完整性得到了发展，安

静地读书，边读边想的习惯正在逐渐形成。

策略二：中段――美妙的诗歌旅行

这里所说的诗歌，主要是以现代儿童诗为主。这些诗歌不但语言美，意境美，而且音韵美，用最简洁的词句来传达尽可能丰富的内容，让小读者获得阅读上的快感，思想上的启迪及感悟。

学期初，语文教师根据学生特点，从课外精选十五首经典儿童诗作为学生本学期晨诵的内容，这些诗歌文字简短精炼，读来朗朗上口，富有童趣，深受学生们喜爱。如下列两首诗歌：“看月亮（三下）歌唱家说/月亮像张唱片挂在树上/卖馒头的说/月亮像烧饼/月亮像流在地上的豆浆/百货店的/老板说/月亮像一面镜子又圆又亮”

“梦中的绿（四下）浓浓淡淡的绿/深深浅浅的绿/层层叠叠的绿/起起伏伏的绿/连连绵绵的绿/……”

孩子们读这样的诗歌，在诗意的语言中得到了熏陶，在诗意的想象中放飞了梦想，不少学生迷恋上了诗歌诵读，随着节奏抑扬顿挫，音调变化，手势挥舞，小诗迷们陶醉在这一张一弛之间。于是，每天晨诵儿童诗10分钟，学校里诗声琅琅，每周推出一个班级展示的诗歌诵读，成为学生和老师们的共同期待。学生在诵读的过程中，和着诗的节奏，诵着诗的音律，与诗人进行了一次又一次的心灵交汇。

（三、四年级学生经典诵读之晨诵图片）

熟读成诵后，不少小诗人也尝试着自写儿童诗。为满足儿童诗歌创作的欲望，学校每周三为中段学生开设一次主题为“美妙的诗歌旅行”的社团活动，教师鼓励有小诗人潜质的儿童在诵读的基础上放飞想象，大胆仿写，适当配图。孩子们的作品令人惊喜，已初见小诗人的端倪：

如学生自创儿童诗“风儿风儿是理发师/带上工具/把柳枝剪得漂漂亮亮的/风儿是播种家/

把蒲公英吹得满天飞/风儿是画家/把四季涂得那么美丽/风儿是魔术师/把世界变得那么美妙

那么惹人喜爱”

“月亮的话/四（1）班李无闻/打开你的窗户吧/打开你的大门吧/让我进去/让我进去/进到你的小小的梦里去……”

学生的诗歌内容充满了童趣和想象，在他们笔下，风儿是理发师，是播种家，是画家；把月亮带进窗子，带进大门，带进了小朋友的梦中……大自然的一草一木，一物一景，都可以赋予生命和活力。

一年下来，小诗人们从点滴的积累到感悟，从谨慎的仿

写到随意的创作，诗歌的创作激情不断蔓延，学校里的小诗人团队在不断扩大，大家相互交流，相互鼓励，抒写了一首首涂鸦小诗，积累了一本本原创的经典儿童诗集，小诗人写诗的热度更高了，他们以独有的方式，亲近自然，亲近生命，从诗歌中寻找生命的意义感，让生命得以自由充分的表达。

（部分学生作品集）（校报儿童诗歌专刊）

策略三：高段――经典作品读写结合

除了延续了中段学生的经典诗歌的诵读和仿写，高段学生读写的内容更广阔，方法更多样，体裁更自由。读一本好书，写一篇读后感，看一场电影，写几句影评，参加一次社会实践活动，写一段感言……这些都是高段学生涉及的读写结合范畴。这里，主要谈学校抓重头的“经典作品读写结合”举措。

每学期开学，根据学校要求，结合学生特点，中高段语文教师精选2本儿童经典作品，作为本班学生必读书目，读完后平行两个班同学交换阅读书目继续阅读，这样，一个学期下来，平均每个学生至少看完四本书。

学生在优秀文学作品里慢慢浸染、慢慢感悟，同时，写摘录，撰写阅读记录，填写读书漂流卡，撰写读后感，高段学生以经典儿童文学作品为载体，从作品的内容出发，践行与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。

建校两年来，我校高段学生参与省市各级各类的征文比赛中，多人次获得一、二、三等奖的好成绩，多位教师被评为优秀指导老师，学校多次捧回优秀组织奖奖杯。获奖的优秀的作品刊登在班级博客、校报上，学生的创作热情得到了空前的提高，孩子们是这样抒发自己的感受的：

学生读后感摘录

好书的魔力竟是这么大，这一个月来，我捧着《夏络的网》一读再读，内心常常汪洋一片，读到故事的结尾，我的泪水决堤而出……我被夏络为威尔伯的付出而感动，更为威尔伯能记住夏络，为人间的真情而感动！

与夏洛同行，一路阳光！

――六（1）班俞宁《夏洛的网》读后感

我沉醉在书的境界里，好几个晚上，我都步入同样的梦境：我潇洒地将国旗甩出雄壮的气势，与肖晓两人手握绳扣将国旗冉冉升起。风中，五星红旗呼啦一下舒展、飘扬，卷出一团红彤彤的火焰……