走近经典,享受阅读

走近经典享受阅读

牟平区新牟小学徐茂玲

近几年在我校开展的各项读书活动中，我经历了由被动读书到主动读书，终到快乐读书的阅读三步曲。回首自己近年来的读书历程，有深夜苦读的欲罢不能，也有假期饱读的酣畅淋漓；有百思不解的苦闷徘徊，也有“众人寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”的欣喜苦狂；有独自静读的潜心思索，也有师生共读的默契交流。教育大师们的教育经典让我对自己从事的教育事业有了崭新的认识，脍炙人口的文学经典，则让我对人生增添了丰富的感悟体验。渐渐感觉薛瑞萍老师所言：“一天不读书，便觉面目可憎。”倒的确是一句大实话。当阅读成为像吃饭、睡觉一样必不可少的人生需求时，阅读就远离了功利，远离了浮躁，成为愉悦身心的一种精神享受。

日本著名女作家黑柳彻子写的《窗边的小豆豆》一书是校长向我们全体老师推荐的第一本书。对我而言，这既是一部文笔流畅的经典小说，又是一部充满人文关怀的教育史诗。捧读着《窗边的小豆豆》一书，如沐春风，我仿佛也回到了旖旎美好的童年，和小豆豆一起看电车开进校园，一起在帐篷中宿营，一起和有残疾的小伙伴爬树……对这本书的喜爱，让我改变了自己的学生观，我不再一味地挑剔学生的

顽皮，而学会带着欣赏的眼光来看待学生的淘气。小豆豆和他的同学们的成长经历，同时也让我学会用长远的眼光来看待纯真的孩子。谁敢说我们班级中的“小豆豆”们长大了不能成为国家的形象大使？不能成为在全国都富有影响力的表演家？不能成为技艺超群的工程师？不能成为运筹帷幄的企业家？

为了把我心中的这份喜悦和学生们共享，我利用阅读课的时间给学生选读了《窗边的小豆豆》中的部分章节，正如我所期待的那样，小豆豆的故事深深地吸引了我们班的同学。下课了，他们仍然缠着我给他们讲小豆豆的故事。有几个学生听得入了迷，第二天就到书店去买了一本。下课了，同学们三三两两围在一起，争着谈论小豆豆和她所在的巴学园，心中的那份羡慕溢于言表。《窗边的小豆豆》让我们班上原本不爱读书的几个孩子明显地发生了转变，我高兴地发现他们能够长时间静心读书了。感谢《窗边的小豆豆》让我学会思考孩子们的未来，让孩子们学会在阅读中思考自己的现在。

为了促进教师的专业成长，学校接二连三地又向我们推荐了《优秀是教出来的》、《做最好的老师》、《给教师的建议》、《学校无分数教育三部曲》、《名师备课经验》等多部教育教学专著。这些书是国内外教育界的行家里手们多

年甚至毕生教育教学经验的结晶。说实话，读这些书可不像读《窗边的小豆豆》那样的轻松，这些专业性极强的书籍，一开始我怎么也读不进去，甚至一拿起来就犯困。但是为了在学校定期举行的读书大赛上，取得优异的成绩，我就硬逼着自己读。

我不能像读小说那样把这些大部头的教育书籍一口气读完，于是我就从中挑选自己感兴趣的内容先读，然后推而广之，阅读其他的内容。这种牵一发而动其全身的阅读方法，让我漫步走进了大师们的教育之海，有一种窥视到教育真理的兴奋。

例如在阅读《给教师的建议》时，我挑选了关于阅读的章节，又选读了关于自我教育的章节。接下来的我就重点阅读自己觉得有疑惑的内容。例如书中《兴趣的秘密何在》一文深深地吸引了我，究竟如何把课上得有趣？兴趣的源泉何在呢？是呀，在一所学校中，总有那么几个老师，他们能够吸引学生的学习兴趣，把学生的心牢牢地吸引住，他们依靠的是什么？带着疑惑，我开始用心阅读。

书上这样讲：课上得有趣，就是说，要让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，在课堂上要让学生感觉到自己的智慧力量，要体验到创造的欢乐。对知识的第一个源泉，就在于教师对上课时所讲的教材和要分析的事实所

抱的态度。兴趣的源泉还在于把知识加以运用，要让学生体验到一种理智高于事实和现象的权力感，让他们感到自己是知识的拥有者。课堂上老师要引导学生们亲自去研究和发现，能够充分享受驾驭知识的快乐。这些话太专业了，我读了一遍觉得不是特别理解，我放下书开始静静地想，优秀老师的课堂是什么样的。例如支玉恒老师的《第一场雪》，为什么学生读的兴趣那么高？在他的课堂上究竟有什么秘密？两者有没有相通的地方？但仍是百思不得其解。

于是，我开始转变思路，在我身边的老师身上寻找答案。例如我们学校战老师授课时学生的注意力特别集中，为什么？噢，我有些明白了。我经常听战老师的数学课，我发现在她的课上有一个特点，她总能够让每一个学生都处于思考的境地，学生时刻在思考，所以他们没有时间开小差。她善于创设思考的情境，通过问题的巧妙设置，给学生提供调用旧知识，解决新问题的解疑空间。学生不断地体验到成功的快乐，所以就喜欢她的数学课。噢，书上说的真对！

回过头来，我又重视开始审视支玉恒老师的语文课。我一遍遍细读支玉恒老师的教学实录。惭惭地我发现了，还是思考在起作用。同样是理解词语的含义，支老师紧紧联系课文语境，通过多种方法为词语和它的解释搭桥，学生在思考中找到了最准确的答案，身心愉快。这一点恰恰是引导学生

自己去发现真理，这比让学生简单地查字典或抄词语解释高超多了，也是因为有了学生大脑思维活动的参与，所以这样的课才有深度，有吸引力。如此反反复复地读思结合，我慢慢地享受到了阅读经典的更高层次的快乐。

阅读经典让我学会了多角度深层次的思考。在参加中国教育部2007年春天组织的远程研修活动中，我写的《感谢〈窗边的小豆豆〉》、《角落里的孩子》、《〈最好的老师〉读后感》等六篇文章入选《国家课程简报》，大连市教育进修学院的王格琦老师、曲波老师、张丹红老师等都称赞我写的教育叙事像小说一样引人入胜。因为表现出色，我被评为我们班的优秀学员。我非常感谢经典阅读提升了我的文章品质，同时也拓展了我思维的深度和广度。

读得多的了，想得也多的，我便开始尝试着改革自己的课堂教学。每一堂新课前，我总要问自己，这一堂课我准备给学生的思考点燃几把火？这火如何点？课堂练习的设计上也力求花样多一些，让学生有一种新鲜感。我惊喜地发现读书在悄悄改变着我的教育思想，也在潜移默化中改变着我的课堂。惭惭地我感受到了理论学习的加强，让我有机会俯瞰自己的教学，学会诊断自己的教学行为．不断地优化自己的教学设计．2005年在牟平区的中小学名师评选中，我非常荣幸地位列其中。几年来，我撰写的《集体家访》、《教