农村小学美术课堂教学模式
农村小学美术课堂管理的有效教学策略
通过获取学生注 意来管 理课 堂
动 ，如 比赛 、 合 作学 习 、 参 观 、演 说 、 角色 扮 演 等 ， 有利 于提 高
学 生 的 积 极 性 。也 可 使 用 幻 灯 、 影 仪 、 像 等 多 媒 体 教 学 手 段 ， 投 录 使 教 学 内容 更 直 观 、生 动 活泼 。
识 ，课 堂 气 氛 要 求 轻 松 活 泼 。可 是 由 于 农 村 学 校 教 学 素 材 的 匮乏 和 教 学 条 件 的 限 制 ，加 之 农 村 小 学 生 活泼 好 动 的 天 性 ，课 堂 管 理
指 导 全 组 学 生 如 何 上 墨 ， 另 一 方 面迅 速 地 回 答 个 别 学 生 提 出 的 问
中 ，建 立 有 效 课 堂 环境 是 建 立 有 效 课 堂 管 理 的 前 提 ； 持 课 堂互 保 动 是 有 效 课 堂 管 理 的衡 量 尺 度 ； 进 学 生 生 长 是 有 效 课 堂 管 理 的 促 最终 目标 。 小 学 美 术 教 学 的 内 容 非 常 广 泛 ， 同时 在 教 学 中 渗 透 审 美 教 育 ，侧 重 培 养 学 生 的 素 质和 学 生 对 自然 、 生 活 、艺 术 的 感 受 和 认
碍 就 会 真 正 成 为 整 个 课 堂 管理 的 障 碍 。 激 励 是 有 效 课 堂 管 理 的 核
个 学 生 在 小声 说 话 ，这 时教 师 就 提 出问 题 ：“ 版 画 制 作 的一 般 心 ，通 过 激 励 策 略 达 到 课 堂管 理 的 目的 ，使 阻 碍 朝 着 良性 的 方 向 木 步骤 是 什 么？ ” 同 时迅 速 走 到 那 两个 学生 的 桌子 旁 ，平 静 而 严 肃 发 展 。 地 说 ： 把 手放 在 自己 身边 。 然后 走 到 教 室 前 面 的讲 台上 ， 对 其 “ ”
最新小学美术课堂教学模式
最新小学美术课堂教学模式
引言
美术课是小学教学中的重要一环，对培养学生的创造力、想象力和审美能力具有重要意义。
为了更好地开展小学美术教学，我们需要不断探索和创新，寻找最新的教学模式和方法。
创意教学模式
1. 项目式研究：将美术课程与其他学科融合，通过开展综合性的项目，培养学生的跨学科思维能力和创造力。
2. 制作教具：鼓励学生参与教具的制作，例如制作模型、创作海报等，提高学生的动手能力和艺术表达能力。
3. 艺术展览：定期组织学生的作品展览，激发学生的研究兴趣和自信心，让学生的作品得到展示和认可。
数字化教学模式
1. 使用教学软件：利用多媒体教学软件，向学生展示艺术作品和创作过程，提供更直观、生动的教学体验。
2. 在线资源共享：建立美术教学资源库，与其他学校和教师分享教案、课件和作品，促进教学资源的共享和合作。
个性化教学模式
1. 可选择的主题：根据学生的兴趣和特长，提供多个主题供学生选择，激发学生的主动研究兴趣。
2. 差异化指导：根据学生的不同能力和水平，进行差异化的教学和指导，确保每个学生都能够得到适合自己的培养。
结论
最新小学美术课堂教学模式应该注重创意教学、数字化教学和个性化教学的结合。
通过不断探索和创新，我们可以提高小学美术教学的质量，培养学生的艺术素养和创造力。
以上只是一些简单的教学模式和方法，具体实施时还需要根据实际情况进行调整和改进。
希望本文对您有所帮助。
双减背景下乡村小学美术教学的实践探索
双减背景下乡村小学美术教学的实践探索在“双减”政策下，在要求学生德、智、体、美、劳全面发展的现代社会中，美术与其他学科一样，对学生的成长与发展起到至关重要的作用。
为此，如何提升小学美术教学效率，成为广大小学美术教师需要共同探讨的话题。
从传统的小学美术课堂教学可以看出，课堂教学的模式是比较单一的，均是以教师讲、学生听为主，且课堂中并未融入问题引导、小组探究、比赛等方法，这也使得整个课堂教学中缺乏教师和学生、学生和学生之间的有效互动。
在小学美术课堂教学中，实践活动是激发学生学习兴趣的关键。
但是教学实践活动常会受到环境和课程时间的影响，许多教师难以保障课堂活动的丰富性和充分性。
学生在课堂上缺少动手实践的机会，或是实践的时间极短，很多时候学生的作品还没有完成，一节课就已经结束了，学生只能中断自己的艺术创作行为，有的学生能够在课下及时完成，但有些学生则会因为灵感缺失而无法继续，这给学生学习带来了很大影响。
教学活动不在于数量而在于质量，活动的充分性是一定要保证的。
有些课堂活动之所以进行得不充分，一是由于教师对课堂活动设计缺少预设性，对活动的具体过程没有进行细致的设计。
二是由于教师在开展活动时，为了避免浪费时间而浅尝辄止。
这些原因都导致教学活动的不充分、不具体，学生很难获得成长。
相比于其他课程，美术更注重学生的情感体验，因为其直观形象的表现方式对学生而言有更强的视觉冲击力，会非常明显地影响到学生的情绪和思考。
所以，针对小学美术课程的教学学习，传统化的教学方式显然无法激起学生的兴趣，必须要采取一些更加灵活有趣的方式来引导学生，教师可以尝试在课前就准备多种美术作品、艺术加工材料等来为学生直观展示，详细讲解其中的知识点内容。
加之小学生对直观形象、色彩丰富、动态化的事物比较感兴趣，这些东西很容易吸引他们的注意力，可以通过课程微视频的讲解方式，利用视频、文字、图片、音乐等方式更加容易让学生接受。
比如，在指导学生了解美术课程中的“拼贴与绘画”的结合时，教師可以在课前就先找出一些美观的拼贴作品，然后通过视频的方式将拼贴的过程记录下来，经过适当的剪辑在课堂上为学生展示。
小学美术自主学习课堂教学指导模式的尝试
小学美术自主学习课堂教学指导模式的尝试美术教育在小学阶段的重要性日益受到关注。
然而，传统的美术课堂往往以教师为中心，学生缺乏自主学习的机会。
因此，本文将探讨一种尝试性的小学美术自主学习课堂教学指导模式，旨在激发学生的创造力和艺术潜能。
一、背景随着社会的发展，传统的教学方式已经难以满足学生多样化的学习需求。
在美术教育领域，传统的教师主导型教学模式限制了学生的发展空间，因此有必要探索一种更加开放和灵活的教学方式。
二、理论依据1. **建构主义理论**：认为学生通过积极参与和建构性学习来获得知识。
在美术教育中，学生应当通过自主的艺术实践来探索和发现。
2. **启发式教学**：强调通过激发学生的好奇心和探索欲望来促进学习。
在美术课堂上，引导学生自主探索和创作可以激发其艺术潜能。
三、实施方法1. **设立学习目标**：明确学习目标，同时给予学生一定的自主选择空间。
例如，以某一主题为中心，学生可以选择自己感兴趣的创作方向。
2. **提供资源和指导**：为学生提供必要的美术工具和参考资料，同时提供必要的指导和建议。
但在整个创作过程中，教师更多地扮演引导者和协助者的角色。
3. **组织评价与反馈**：采用多元化的评价方式，注重对学生创作过程的评价和反馈。
同时，鼓励学生之间的互相评价和分享，促进学生之间的交流与合作。
四、实践效果通过对小学美术自主学习课堂教学指导模式的尝试，取得了一定的实践效果。
学生在这样的教学环境中更加积极主动地参与到艺术创作中，表现出了更多的想象力和创造力。
同时，学生之间的合作和交流也得到了增强，形成了良好的学习氛围。
五、结论与展望小学美术自主学习课堂教学指导模式的尝试为美术教育提供了一种新的思路和方式。
然而，也需要在实践中不断总结经验，进一步完善该教学模式。
相信在不久的将来，这种开放、自主的教学模式将在小学美术教育中得到更广泛的应用，为学生的艺术发展打下更坚实的基础。
分利用乡土资源,丰富农村小学美术课堂教学
分利用乡土资源，丰富农村小学美术课堂教学随着农村教育的发展，越来越多的关注开始流入农村小学的教育中，其中美术课堂的教学也成为了热点。
在农村小学美术教学中，如何利用乡土资源，丰富美术课堂教学，让孩子们接触到更多的乡土文化元素，已经成为了美术教学的重要议题。
本文将探讨如何分利用乡土资源，丰富农村小学美术课堂教学。
一、了解乡土资源的特点为了能够更好的利用乡土资源，丰富美术课堂教学，首先需要了解乡土资源的特点。
乡土资源是指农村地区独特的自然风光、建筑风格、民俗文化等资源，这些资源具有鲜明的地域特色和历史文化痕迹。
在美术教学中，利用乡土资源可以让学生更加直观地感受到自己生长的土地和民族的风情，增强对乡土文化的认同感和热爱。
二、挖掘乡土资源为了更好地利用乡土资源，丰富美术课堂教学，需要对乡土资源进行深入的挖掘。
首先可以邀请当地的民间艺人、手工艺人或者美术爱好者来学校进行讲解和示范，让学生亲身体验民间工艺的魅力，了解并学习到当地的传统手工艺品制作技艺。
可以组织学生到乡村田间地头参与农民的生产活动，观察农村的自然景观，捕捉自然风光的特点，感悟自然之美。
也可以组织学生去当地的博物馆、陈列馆等地方，学习和欣赏乡土文化的传统美术作品和手工艺品。
通过这些活动，可以让学生更深入地了解和感受到乡土资源的魅力，激发对乡土资源的兴趣和热爱。
三、融入乡土资源，丰富美术课堂教学在对乡土资源进行了深入的了解和挖掘后，需要将乡土资源融入美术课堂教学，丰富教学内容和方法。
可以通过以下几个方面实现：1. 主题设定：在美术课堂上，可以设立一些主题，如“我家乡的风情”、“农民的生活”、“我的家园”等，让学生以乡土资源作为创作的题材，表现出对家乡的热爱和感情。
2. 设计任务：老师可以设计一些与乡土资源相关的艺术作品制作任务，如水墨画、剪纸、竹编、陶艺等，让学生通过实践去感悟和表现乡土资源的魅力。
3. 教学方法：教师可以采用多种教学方法，如观摩、实地写生、教学实践等，让学生通过参与式的教学活动，更加深入地了解和感受乡土资源的魅力。
9胜溪新村小学部课堂教学模式解读-美术
美术“五个一”课堂教学模式胜溪新村学校小学部马宇一、设计理念：美术课是通过对美术作品、美术常识的介绍和欣赏，引导学生去感受美、认识美，了解“美”的文化知识，以审美为主的教学活动，是一种通过艺术形象去认识客观世界的思维活动。
授课方式是讲述与启发相结合，并且引导学生进入欣赏、议论、引发问题、自由创作各个阶段。
同时，在欣赏活动中我相对重视对学生的语言表达能力的培养，让学生有能力确切地表达自己对美术作品的感受。
并把对作品中的感受在画面中表现出来。
丰富的教学内容和教学方法，是敢于改变原有的教学模式和方法，善于从不同的角度提出问题，引导学生能从多角度学习欣赏一件作品，使自己和学生们更灵活、更富有创造性。
二、美术课堂五步骤教学模式观赏欣赏激趣，赏一赏；发现探索研究，想一想；讲解示范点拨，评一评或论一论；自主练习辅导，练一练或画一画；评讲小结拓展，展一展。
第一步观察欣赏激趣，即赏一赏。
1、上课开始用5--10分钟引导学生审美技巧，唤起创造美的欲望。
2、教师先出示范画来指导学生观察，让学生从整幅画中找感觉，找出画了些什么，表达什么意思等。
3、再进一步观察，学生从范画中逐步发现构图方法、绘画的技巧，逐步体会大一点、小一点；上一点、下一点；繁一点、简一点；长一点，短一点，这一点，一笔都凝聚着作画者的什么思想。
4、通过这一步步地观察，学生们接受了美的熏陶，体会到画的笔墨情趣，也从中找到了一些作画的步骤构图的方法、笔墨的技巧等。
5、激发学生的兴趣和强烈的创造美的欲望。
第二步发现探索研究，即想一想。
1、找到创造美的途径。
教师用3--5分钟时间引学生学习新知，掌握正确的创造美的方法和技巧，教材中的重点部分教师一定要精讲。
2、让学生初步发现一些创造美的方法，找到一些绘画技巧。
第三步讲解示范点拨，即评一评或论一论1、2--4分钟时间，教师根据学生观察的情况，再进行一步步的示范讲解。
2、示范和讲解可同时进行。
例如在六年级课本中的风景画示范讲解时，教者从构图开始，逐步示范讲解，让学生看得明白，学得真实，能较快地掌握技法。
农村小学美术课堂教学策略
要 的学术价值和参考价值 。因此 ， 图书馆 面对这种挑战 ， 应针对 不同类别 、 不 同特点的读者提供相应的 、 具有特色的服务。
４ ． 提 高 馆 员的综 合 素 质
馆 员素质是图 书馆可持续发展的关键 。一方 面， 图书馆可 以从 培养 、 引进 、 使用 一个方 面促 进图书馆 队伍素质 的全面提
其 实 际 效应 ， 这 样 才 能更 好 地 进 行 新课 程 的教 学 。
的评 价标准 ， 而是要充 分发挥学生的主体作用 ， 鼓励学生用 自 己独特 的视觉感 受艺术作品 ， 使学生 的情感与审美对 象产 生共
鸣， 审美 的想象力 自然会得到 自由的发展。教师要鼓励学生 的
审美个性 ， 提高学生的审美 意识 。 美术作 品不 同于某道数学题 ， 只能有一个答案。美术作 品的美具有多样性 ， 需要从 不同的视 角去欣赏和评判 ，否则条条框框太 多会 限制学生 的创作思路 ， 使学生 的作品显得千篇 一律 ， 缺乏个性 与活力 。 所以 ， 不管学生 的作 品是夸张还是平淡 ， 细腻还是粗犷 ， 热情还是 宁静 ， 奔放还 是含 蓄 ， 它们都有其 内在的含义 ， 都是学 生思维创造 的结 晶， 是 学生心灵 的反映。 教师在进行作业评价时 ， 要注意多讲优点 ， 多 肯定学生具有创造性 的一面 ， 激发学生创造 、 表现美 的欲望 ， 这 样学生就会更大胆 、 更主动地运用 自己的绘画语言 。 三、 因地 、 因时制宜 ， 走 出课堂 。 描 绘 自然 ， 体 验生活 ， 开阔
一
、
课堂教学 中实施愉快教学
在上课伊始 ， 教师可以小一些谜语 ， 让学生猜谜 ， 这样 自然 导人新课 ， 既能开 发学 生的智力 ， 又加深 了学 生对所画物体 的 印象 ， 将 收到“ 课伊始趣亦生” 的效果 。教师还可 以对范画或临 摹对象进行欣赏 、 评价 ， 使学生充分 感知作 品的构 图和造型 ， 产 生美 的向住 ， 激发学生强烈的作圃欲望。 在此基础上 ， 教师导入
走出课堂,拓展艺术教育的新空间 ——农村小学美术教学模式的反思与探索
走出课堂，拓展艺术教育的新空间——农村小学美术教学模式的反思与探索摘要：小学美术课程设计旨在让老师通过向学生传授基础美术知识、引导学生体会美术魅力，进而培养学生审美能力、提高对美的鉴赏能力。
在通过结合现阶段学生无尽的想象力和无穷的创造力，激发学生潜能，从而让学生能够更好的进行美术创作，发掘生活和学习中更多的真善美。
但是在现今阶段，农村小学美术教学中存在的种种问题使得这一教学目标的实现大打折扣，因此，提升农村小学美术教学质量迫在眉睫。
在实践中，可以通过课内外结合的方式，打破常规教学方式，不仅仅要抓好课堂教学，更要走出课堂，结合课堂教学和课外创造，双管齐下，拓展教学空间，提高教学效率。
关键词：小学美术；教学模式；走出课堂一、引言美术在教育教学中主要依赖于课堂教学手段来实现美术技能传授的目的，并借助于课堂讲解基础知识和训练完成美术教学任务。
但是，面对当前美术课程单一的教学方式造成学生对美术的兴趣日渐减少，主要表现在落后的教学理念仍旧提倡教师在美术课程中占据主导地位；古板的教学活动使学生在美术教学过程中仍旧作为教学顺从者以及美术知识的接受者。
小学生长期处于这种教学环境中，不利于美术素养的提升，更不符合教学课程的目标，长期下去，小学生美术技能没有提升，教学质量反而下降。
二、小学美术教学模式实施策略1、培养动手能力，激发创作灵感美术课堂教学不同于其他文化课程，美术教学过程离不开美术课堂的艺术教育性。
通过对引进趣味剪纸来不断提升学生对艺术的鉴赏和审美，既让学生享受美术绘图过程带来的乐趣，又让学生充分展示各自独特的个性和自信，激发小学生的创作灵感。
为了在美术课程教学中可以更好地实施民间艺术，美术教师可以在美术课堂教学过程中，根据实际需求对课堂教学结构进行优化，适当地调整课堂教学策略，以便为民间美术教学的实施提供保障。
例如将剪纸活动引进美术教学课程中，纸艺作为一项传统的文化艺术活动，教师要能够正确引导学生感知到这种文化美感，帮助学生理解和展示出他们想象创作的艺术作品，学生也可以将艺术美感贯穿到作品创制的过程中。
高效课堂下的农村中小学美术教学现状
高效课堂下的农村中小学美术教学现状作者：赵瑞忠来源：《科技资讯》 2013年第32期赵瑞忠(甘肃省渭源县第二中学甘肃渭源 748201)摘要:在全国高效教学改革的当局,农村中小学美术教学改革势在必行,现就对农村中学美术高效课堂教学中存在的一些问题和现状与大家做以讨论。
本篇论文也就是自己在农村中小学美术教学中的一些认识和感受,有不妥之处希望广大读者提出宝贵的意见和建议,为完善农村中小学高效课堂美术教学增添色彩。
关键词:高效课堂美术教育教育改革教学模式中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2013)11(b)-0189-011 指导思想高效课堂教学评价倡导“以学生的综合素质发展为本”的基本理念,坚持“以学论教”的指导思想。
主要以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量,以此促进教师教学方式和学生学习方式的改革,实现师生共同发展,使课堂教学达到真正高效。
2 课程安排去年夏天,走访了许多乡村中学,据他们的学校教师说,美术课程每周只有一次,有时还让其它课的老师占用,这远达不到高效课堂的要求,还有些乡村中小学没有开设美术课。
高一级艺术欣赏课两周一次,美术课和音乐课轮流进行,高二、高三级就从来没有开设美术课,只有一些专业生才学习美术技法,并且训练时间很少,高二、高三级只有课外活动和午自习时间,高一只有课外活动时间,并且只有一人全面进行辅导,其效率也很差,课程节数的设置是美术教学的质量保证,没有课程节数的科学设置就不存在什么美术课程标准。
另外,课外、校外艺术教育活动是学校美术高效课堂教育的重要组成部分,学校应当面向全体学生组织艺术社团或艺术活动的小组,每个学生至少参加一项艺术活动,举办学生艺术展演活动等,但这些活动在农村中小学就成了泡影。
3 美术教材准备美术教材是根据美术教学大纲提出的教育目标和目的任务,选编和组织具有一定范围和深度的美术知识和技能的体系,是美术教育教学的主要依据。
小学美术课堂教学模式
小学美术课堂教学模式
一、工具准备，复习旧知,导入新课
1.美术工具（师生）准备，学生纪律组织。
2.复习旧知：回忆上一节课知识要点。
3.新课导入：视频、儿歌、谜语、图片、交谈等多元方式导入，激发孩子的学习兴趣。
二、讲授新知，引导启发，互助交流
1.教师引导启发，学生自主学习知识要点。
2.小组互助交流学习，探讨、掌握知识点，加强自主学习认知的效果。
3.师生评价。
4.教师归纳知识要点。
三、作品欣赏、互助交流、教师示范
1.视听导入，整体感知，陶冶孩子情操。
2.自主思考，小组探讨交流显性知识和隐性知识（技法、理论、情感）。
3.教师示范，符合学生学龄段的发展阶段（深入浅出，尽可能能让每个孩子掌握技法或者方法）。
4.小组互动，思维碰撞分享想法。
四、作业安排，自主完成，巡回辅导
教师根据所教授课程，手工、绘画表现、欣赏做出不同的安排。
手工课主要以四人小组或者同桌两人小组的模式，分工协作，团结互助，共同完成“手工”作业。
五、作品展示，小组评价、拓展小结
1.小组作品展示，师生及时评价。
2.教师拓展资源，引导启发孩子。
3.课堂小结评价，提醒工具收拾。
发现你身边的美——小学美术课堂教学模式探究
探索篇誗课改论坛发现你身边的美———小学美术课堂教学模式探究汪声彧（福建省宁德市蕉城区教师进修学校，福建宁德）在日常生活当中，美无处不在，对我们而言，并不是缺少美，而是我们没有发现美，发现美和探究美本身便是艺术创作的一部分。
艺术教育家维克多·罗恩（Victor Ron）说：“美术教育家的使命既不是美术的自身，也不是作品，其是指通过美术的教育，学生将会变得更具创造力，思维上更加具有敏捷性。
无论在何种环境中，学生都可以灵活运用自身美术经验。
”因而，美术教育不仅是让学生简单地完成美术作品，而是在这个过程中更好地感受美、发现美，发挥创造性的教育作用，培育学生的探究和创新能力。
以培养学生的探索能力为宗旨，不断扩大学生的想象力和思想空间，提高学生的审美认识，小学美术课堂是开展以实践能力和创新精力为中心的素质教育的主要途径。
教师应明确教育方针，结合教育内容和生活实际，通过环境营造、动手实践、展示评价等教育模式策略，营建轻松、愉快的教育氛围，充分发挥学生的学习积极性和创造力，培育学生的思想能力，培育审美情味，提高艺术素养。
一、创设情境，用眼睛发现身边美好建构主义理论认为，学生自身的生活经历对于他们对书本知识的了解是非常重要的。
因此，在选择情境素材时，有必要选择“靠近学生，靠近生活，靠近实践”，以依据学生的认知特点来设置课堂教学，并使用最新、最近的具有感同身受的图片、视频及文字等素材，让学生受到视听的冲击，这样有助于学生更好地理解，加深学生的体会。
不同年龄的学生具有不同的特点，他们充满着好奇心，因为好奇，他们对生活中的许多事物都很有兴趣。
一堂成功的美术课应该使学生对所学的新知识产生浓厚的爱好、热情和好奇心，因为好奇心是学生学习的一种动力。
没有好奇心，学生对学习活动就不会产生兴趣。
学生只有拥有了兴趣，才能更好地参与到具体的活动中。
在美术教育中，教师应从学生的心理特点入手，真正理解学生，激发学生的思维爱好，激发学生的美感，运用学生的丰富想象力，挖掘学生的无限创造力。
小学美术教学的教学模式
小学美术教学的教学模式在小学美术教学中，教学模式的选择至关重要，它直接影响到学生的学习效果与创造力发展。
与其说是一种模式，不如说是一种引导与激发。
我们美术老师，时刻怀抱着对学生无限可能性的信念，努力将每堂课打造成一场激发创意的盛宴。
首先，我们采用的是示范引导型教学模式。
这种模式下，老师不仅仅是知识的传递者，更是艺术创作的引导者。
每当展示画笔在画布上起舞时，我们仿佛在呼唤每一个学生内心深处的艺术天赋。
示范的过程不仅仅是技术的演示，更是一种对学生创造力的种子的播种与灌溉。
其次，我们注重的是互动式探索。
在美术课上，我们鼓励学生提出问题，尝试新的艺术表达方式。
互动并不仅限于师生之间，更体现在学生与学生之间的交流与合作中。
画板上的每一笔，都是孩子们思想的交融，是对彼此想法的回应与共鸣。
此外，我们追求的是个性化的指导。
每个孩子都是独一无二的个体，有着自己独特的艺术表达方式。
我们尊重每一个学生的特长与兴趣，倾听他们的心声，因为只有真正理解了孩子们的内心世界，才能为他们提供精准的艺术指导，让他们在创作中找到属于自己的声音。
最后，我们注重的是情感与审美的培养。
美术教育不仅仅是技巧的传授，更是情感的表达与审美情趣的培养。
我们通过赏析名家作品，感受不同风格的魅力，引导学生发现美的多样性与深度，激发他们对美的热爱与追求。
总而言之，小学美术教学的教学模式不仅仅是一种方法论，更是一种教育哲学的体现。
在我们的课堂上，艺术不仅仅是技能的积累，更是思想的碰撞与灵感的迸发。
我们以学生为中心，以激发创造力为使命，引导他们在美术的海洋中尽情航行，探索无尽的艺术之美。
小学美术课堂互动教学模式的探究与实践
小学美术课堂互动教学模式的探究与实践1. 引言1.1 研究背景小学美术课堂互动教学模式的探究与实践，是当前美术教育改革中的一个重要议题。
随着教育理念的不断更新和社会发展的需要，传统的美术教学方式已经难以满足学生的学习需求。
探索适合小学美术教学的互动教学模式显得尤为重要。
在过去的美术教学中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动参与和思考的机会。
这种传统的教学模式容易使学生产生学习兴趣不足、自主性不强等问题。
而互动教学模式则能够激发学生的学习热情，培养学生的创造力和实践能力，促进学生的全面发展。
我们有必要深入探讨小学美术课堂互动教学模式，以期为美术教育的改革提供有益的借鉴和参考。
通过研究该教学模式的定义、特点、实施方法以及对学生的影响，可以更好地指导教师在实际教学中的操作，提高教学质量，促进学生的艺术素养和审美情趣的培养。
1.2 研究目的本文旨在探究小学美术课堂互动教学模式的实践与效果，通过深入分析该教学模式的定义、特点、实施方法，以及对学生的影响等方面，旨在揭示该教学模式对学生学习成就、情感态度、创造力等方面的促进作用。
通过收集整理小学美术课堂互动教学模式的实践案例，结合理论研究，发掘该教学模式的有效性并探讨其未来发展趋势。
希望通过本文的研究，可以为小学美术课堂的教学改革提供借鉴和启示，促进教师在实践中更好地运用互动教学模式，提高教学质量，激发学生学习兴趣，助力学生全面发展。
1.3 研究意义小学美术课堂互动教学模式的探究与实践在当今教育领域中具有重要的意义。
通过对小学美术课堂互动教学模式的研究，可以更好地促进学生的学习兴趣和学习积极性，提高他们对美术课程的参与度和学习效果。
这种教学模式有助于培养学生的创造力、想象力和审美能力，为他们的综合素养发展提供有力支持。
通过实践探究小学美术课堂互动教学模式，可以为教师提供丰富的教学方法和策略，提升他们的教学水平和专业能力，推动教育教学的创新和发展。
研究小学美术课堂互动教学模式的意义在于为学生的全面发展、教师的教学提升和教育教学的进步提供有益的借鉴和支持。
关于新课改下小学美术课堂教学方法的分析
关于新课改下小学美术课堂教学方法的分析新课改以来，小学美术课程的教学方法也得到了很大的改进和完善。
本文将从涉及美术课堂的教学策略、教学手段、教学场景等方面入手，探讨一些有效的教学方法，并通过具体的事例进行说明。
一、教学策略1.启发式教学策略启发式教学是新课改下小学美术教学的一项重要策略。
在启发式教学中，老师不再片面灌输知识，而是通过教学过程中的“启发性问题”，启迪学生自主探究，提高学生的兴趣和求知欲。
例如，在学习国画时可以给学生提示：“国画的画风特点是什么？你们能想象一下画家在画画时的情景吗？”引导学生从自身的感受出发，杜绝了传统的“一遍讲解，一遍板书”的单向讲解。
2.情感教学策略情感教学也是小学美术教学中的一个较为有效的策略，其核心是培养学生对艺术、美的情趣的敏感性和感受能力。
通过情感教学策略，老师可以带领学生感知美，增进学生对于美的理解。
例如在学习某一幅画时，老师可以让学生自己评价这幅画，询问学生自己对于画作及其所表达的情感认识，激发学生情感反应，从而提高学生审美水平。
二、教学手段1.示范法美术教学中的示范法是一种重要的教学手段。
示范可以启示学生对新概念的理解和新技艺的掌握，让学生能够更加深入地理解知识内容，掌握技巧。
例如在学习素描技巧时，老师可以通过示范给学生展示正确的素描技法和方法，激励学生的学习兴趣和效率。
2.项目制学习小学美术课程中，项目制学习也是一种比较流行的教学手段。
在项目制学习中，通过分步骤地引导学生完成一项任务，激发学生的学习兴趣和创造力，帮助学生将所学的美术知识运用到实际中去。
例如，在学习非遗传统工艺时可以设计一个手工制作项目，引导学生学习非遗文化，感受工艺美学，从而在实践中提高学生的综合实践能力。
三、教学场景1.美术馆美术馆是小学美术教学中的一个理想场景。
通过参观、观察名家作品，学生可以更好地理解和感受艺术。
例如，通过参观美术馆，学生可以接触到更多的名家作品，认识到不同艺术时期的特征和发展趋势，从而丰富学生的文化素质和审美视野。
浅谈小学美术课堂教学模式
学 生学 习的 主动 性不强 ，照样 画葫芦 的教学 形式体 现地 比较 明显 ，对学 生的思维能 力和 创造能 力的培 养与开 发存 在一 定
欠缺 。
【 ２ 】 彼得・ 圣吉 ： 《 第五项修 炼》 ， 上 海三联 书店 出版社 ， １ ９ ９ ８年版． ［ ３ 】 李定仁 、 徐 继存 ： 《 教 学论研 究 ２ Ｏ年》 ， 人 民教育 出版社 ， ２ ０ ０ １ 年
内容 ； 强调 寓教育 于生括 之 中。因此 ， 关注 学生及 学 生周 围的 生活是 当今小学教育 的重要理 念 。 而我们所研 究的 “ 小学 美术
作 品生 活化” 就是体现 了美术课程 与学生生活 的紧密关联 。
３ 课 题 研 究 的 理 论 依 据
育科 学 出版社 ， １ ９ ９ ６年版 ．
１ ７ 】 叶澜 等著 ： 《 教 师角色 与教 师发展 新探》 ， 教 育科 学出版社 “ 生活化 ” 要求 ， 成为 我们改 革的政 策依据 与指导 。它 指 出“ 美 ［ １ ８ 】 ［ 美］ 小威廉 姆？ Ｅ ． 多尔著， 王红 宇译 ： 《 后现 代课程 观》 ， 教育科 学 术教学 模式应 以学 习活动方 式划分 美术 学习领 域 ，加 强学 习 ［
提供 最经 典的范 画给学 生照样 ， 看看 最后 画出来 哪位 同学像 ， 创 造性 和个性就 会被扼 杀 。传统 美术 课堂教 育在 教学 过程 中
参 考 文 献
出版 社 ， ２ ０ ０ １年 版 ．
１ ］ 钟启泉 等 ： 《 基础教 育课程 改革 纲要（ 试行） 解读》 ， 华 东 师范大 学 哪位 同学仔细 ， 那 就是好作 品 。经 过这样 长期 的训练 ， 学生 的 ［
海教 育 出版社 ． ［ １ Ｏ 】 联 合 国教科 文组 织 国际教 育发 展 委 员会编 著 ： 《 学会 生存——
小学美术课堂互动教学模式的实践解析
小学美术课堂互动教学模式的实践解析导言美术教学作为小学教育课程的重要组成部分，对于培养学生的审美能力、创造力、想象力和表现力具有重要的作用。
在美术教学中，如何引导学生主动参与、积极思考，发挥自己的创造力，是教师们一直探索的课堂教学模式。
互动教学模式在小学美术课堂中被不断尝试和推广，本文将围绕小学美术课堂互动教学模式进行实践解析，探讨其特点、方法和效果。
一、小学美术课堂互动教学的特点1. 引导性强小学美术课堂互动教学强调教师的引导性。
教师不再是传统的“灌输式”教学方式，而是通过提出问题、激发学生思考、引导学生探究、激发学生自主学习兴趣，培养学生的审美情感和创造能力。
2. 交流互动小学美术课堂互动教学模式注重学生与学生之间的交流互动。
通过小组合作、伙伴分享等形式，让学生们在交流中相互启发，共同学习，相互促进，提高美术学习的效果。
3. 实践性强小学美术课堂互动教学模式重视实践操作。
让学生在互动交流中通过实践操作来提高美术实际能力，让学生在操作中学习和提高，提高美术学习的深度和广度。
1. 设计情境在小学美术课堂互动教学中，教师可以根据不同的内容和目标设计情境。
通过设置角色扮演、小组合作等情境形式，营造真实场景，引发学生的兴趣和参与度，激发他们的探究欲望。
2. 提出问题在小学美术课堂互动教学中，教师可以通过提出问题的形式，引导学生思考。
针对一幅艺术作品，可以提出“你觉得这幅画想要表达什么意境？”，让学生从不同的角度思考，激活他们的观察和表达能力。
3. 小组合作小学美术课堂互动教学模式中，小组合作是一个很好的方式。
教师可以根据学生的水平和兴趣，将学生分成几个小组，让他们合作完成一些美术作品或者课题研究，通过合作学习，培养学生的团队合作精神和创造力。
4. 案例分析在小学美术课堂互动教学中，教师可以通过案例分析的方式，让学生观察分析艺术作品、历史文化，以及美术大师的生平和作品等，促使学生主动思考和讨论，拓展他们的艺术视野。
立足课堂—核心素养下的农村小学美术欣赏课探究
立足课堂—核心素养下的农村小学美术欣赏课探究1. 引言1.1 背景介绍在农村地区，小学美术教育一直存在着诸多问题。
由于师资不足、教育资源匮乏、教学条件有限等因素，农村小学的美术教学往往难以得到有效的开展和推广。
与城市地区相比，农村小学的美术教学水平普遍偏低，学生对于美术的兴趣和理解程度也相对较低。
如何提升农村小学美术教育的质量，激发学生对美术的热爱，成为当前亟待解决的问题。
随着教育理念的更新和发展，核心素养教育逐渐成为当今教育改革的重要方向。
核心素养不仅包括学科知识，更注重学生的综合能力培养，包括创造力、思维能力、沟通能力等。
在农村小学美术教育中，如何将核心素养理念融入到教学实践中，对于促进学生的全面发展和提升美术教育的质量至关重要。
本研究旨在探究立足课堂—核心素养下的农村小学美术欣赏课的设计与实施，以期为农村小学美术教育提供新的思路和方法。
通过本研究，将尝试结合实际教学情况，探索适合农村小学的美术教育方案，促进学生的全面发展和提升学校美术教育质量。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨在核心素养框架下，如何有效地开展农村小学美术欣赏课，提高学生的审美能力和艺术修养。
具体目的包括：一是分析农村小学美术教育的现状，了解存在的问题和挑战；二是探讨核心素养在农村小学美术教育中的应用，探讨如何将核心素养理念融入到美术教学中；三是设计立足课堂的美术欣赏课，结合学生的实际情况和需求，提出有针对性的课程方案；四是通过教学实践和效果评价，验证设计的课程方案的实际效果；五是总结探索性研究成果，为今后的农村小学美术教育提供借鉴和参考。
通过这些目的的达成，旨在揭示核心素养对农村小学美术教育的重要性，赋予立足课堂—核心素养下的农村小学美术欣赏课以实践意义，并为未来的研究和实践提供展望和启示。
1.3 研究方法研究方法是整个研究过程中非常重要的一部分，它决定着研究的科学性和可靠性。
本研究采用了多种研究方法来探究立足课堂—核心素养下的农村小学美术欣赏课的实践情况和效果。
小学美术课堂有效教学的策略和方法
小学美术课堂有效教学的策略和方法摘要：在传统的小学美术课堂教学中，教师利用单一的教学方法，学生处于较为被动的学习状态，学习积极性和主动性不够，缺乏自主探究意识。
伴随着教育教学改革的深入，教师要改变传统的教学理念，注重对学生学习主动性的调动，让学生能够感受到美术课堂的魅力，激发学生的美术兴趣。
突出学生的主体地位，培养学生美术素养，提升学生美术品质。
关键词：小学美术课堂；有效教学；策略；方法1小学美术课堂教学的现状（1）缺乏学习兴趣。
绝大多数学生都喜欢绘画，可是由于传统的教学理念比较落后，教师的教学方式比较单一和枯燥，导致大部分学生降低了对美术的学习兴趣。
受应试教育的影响，家长和老师，都把重心放到了文化成绩上，认为只要成绩好，其他什么都不重要。
因此美术课成了豆芽科目，成了供学生玩耍的休闲课。
教师在教学中也只是一味的让学生临摹，导致越来越多的学生，丧失了对美术学习的兴趣。
（2）缺乏学习信心。
学生彼此之间存在很大的个体差异，有的学生性格比较内向，缺乏自信心。
美术属于艺术类学科，没有固定的标准去衡量学生的作品质量。
因此，很大部分学生会因为缺乏自信心，而害怕自己画得不够好，不敢下笔，不敢尝试。
教师也忽略了这部分学生，认为他们是不喜欢画画。
2小学美术课堂有效教学的策略和方法2.1采用学生生活中的所见所闻作为趣味教学主题小学美术课上，教师运用趣味教学模式可以采用学生生活所见所闻为设计主题开展有趣的教学，学生在生活中会有各种各样的喜好，教师可以从生活中各个方面进行挖掘，其中学生最感兴趣的话题要数食物方面，要将趣味教学运用于美术教学之中，可以先从学生喜爱的食物开始。
学生喜欢的食物普遍为牛奶糖、棒棒糖、甜甜圈、冰淇淋以及烤肉等，当教师将这些食物脱口而出时，学生的大脑中就立即会闪现这些事物，产生联想，教师再进一步与学生交流食物的口味、颜色和形状，并重点探讨颜色的种类、形状的类型。
在学生兴奋地交流他们所喜爱的食物之后，教师可以让学生先绘画出自己最喜欢的一种食物，然后再让他们说出为什么最喜欢这种食物。
突破常规,优化小学美术课堂教学模式
一
孔子 Ｈ ：知之 者不如好 之者 ． “ 好 之 者不 如乐 之 者 ” 人 与生 俱 来 就 。 是热爱艺术的 ， 儿童 的信手涂鸦 ， 音 乐可以让孩子停止哭泣都足最好的 证 明 。 长久 死 板 的 教 学 方 式 让 学 生 学习没事的兴趣全兀 ．如何唤醒孩 子 对生 活的感受 ，引导他们用美术 去 表 现 内 心 的 情 感 ？ 我 在 教 学 巾 进 行 了 一 些 探 索 ： 先 ， 术 教 学课 程 首 美 ・ 要 注意 “ １ ］ 精讲 多练 ” 小学生对 美 ， 术练习的兴趣明 高于理论知识 的 学习 ， 在教学过程 巾， 针对教学内容 和教学 日标 ， 我先进行总结分析 。 针 对教学难点进行慢讲 。 反之加快 ． 这 种“ 速 ” 变 的教 学 过 程 可 以有 效 的 减 少理论 讲解时 间。 次， 其 针对书本练 习 ，先 让 学 生 根 据 个人想法 芝 ． ， 扮析 ‘ 图画哪里好看？ ”“ ‘ 这个 ， 如果我去画这 个 ， 该 应 陧 开始 画 。 ” 过 此 方 通 法 。往 往 能 得 到 许 多 意 想 不 到 的 答 案。 最后 ， 让学生按照 自己的想法去 画， 此时 ， 生正足兴 趣盎然 ， 照 学 按 自己的想法去表达不同的情感。 ２更新 教 学观 念 ． 封 闭走 向 开 ． 从
放
讨论 ． 最后 我得到 了一份 全 班 没 有 一 个 完 全 相 同 的作 业 ， 看 日出 ” “ “ 、 骑 马 ” “ 妈 妈 手逛 街 ” 、牵 等 符 种 美 好 记 忆 得 到 艺 术 性 的 表现 在 教 学 过 程 巾 ，运 用 内 教 学 和 课外教学相结合的 式 。例如我 带 学 生 来 到 操 场 ． 让学 生 画 现 在 看 到 的东西 ，但是大部 分学生茫然尤 措， 更有学生提 出“ 操场中什么都没 有 ” 于是我 发挥主动 作用 ． ， 问学 生 现 在 能 看 到什 么 ， 大树 ” “ “ 、 白行 车 ”“ 、学校大 门”“ 、 教室”等答案得 出后 ， 对 学 生 进 行 分 组 ， 后 一组 我 然 画“ 大树 ”二组画 “ ， 白行牟” 三组 画 ． “ 学校大 门” 四组 画“ ． 教窄 ” 在提高 。 学 生 兴 趣 的 同时 ，也 让 学 生 的 身 心 得到休息 ，以更高的兴趣投人其他 学科的学习。
小学美术课堂教学模式
小学美术课堂教学模式课堂教学是实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的主渠道。
为了改变传统美术课堂中教师画一笔，学生跟一笔；教师讲一遍，学生画一遍的单调的教学模式，充分发挥学生学习的创造性、主动性，我们尝试在小学美术课堂中采用“想--做--玩--赏”的教学模式。
实践证明，采用这种模式为培养学生实践能力和创新精神，发展思维，引导学生团结互助，共同进步，营造了阻抑、喜悦的教学氛围，提高了教学效率。
一、设计.应用这是给予学生一个想象构思的空间,是一个动脑的过程。
艺术不是现实的简单模仿。
没有想象，便没有科学发明，更没有艺术创造。
黑格尔说：“最突出的艺术本领就是想象。
”儿童是最富于幻想的，他们的思想可毫无羁绊的任意驰骋，奇特的天体，地上的花草、树木、河流等，一切都会令他们插上想象的翅膀。
然而使人忧虑的现状是儿童所处的社会环境和现行教育方式限制了儿童的想象力，经过2-3年的学校教育，他们便会自动放弃原来的想法，此时儿童常常担心地问；“我画的像不像？”作为美术教师，在课堂教学中应积极创设生动调和的氛围，引导鼓励儿童大胆去想象、去创造，不能松弛否定儿童不合常规的想法，或动辄以“异想天开”“胡编乱造”等带有明明贬义的话训斥儿童，损害他们的自尊心和自信心。
在儿童表达自己的看法和想象时，教师应该学会倾听，充分肯定，不拿自己的观点左右或制约儿童，鼓励和欣赏孩子们探索发现新知，产生标新立异的创意。
相应地对教师的素质也提出更高要求，教师唯有以创造来教会创造，以创造来激发儿童的创新潜能，使他们做到敢想、敢说、敢做。
如在教学六年级下册《我设计的服装》时，我先布置了一个模拟服装城，让每个小组选一个代表来挑选衣服，并穿上自己选的衣服进行时装表演,这极大地调动了学生的好奇心和参与兴趣。
然后，我鼓励学生再为服装城添一笔奇异景象。
学生都争先恐后说出自己的创意,我适时加以点评，鼓励学生把赶紧把自己的创意设计出来，并把设计的服装贴在本小组的展示台上,这堂课取得了较好的效果。
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农村小学美术课堂教学模式
新课改以来，美术课堂教学有了很大的改观，变得立体、多彩而富有美感。
然而，如何使这一立体、多彩而富有美感的课堂更进一步，变得生动、高效？成了摆在我们面前亟待解决的又一问题。
在分析了农村美术课堂现状的基础上，我认为要做到以下几点：
1、尽可能多的让学生参与各个教学环节，真正使学生成为课堂的主人
2、留更多的时间和机会给学生创作，以达到知识的内化与迁移
3、美术创作中，在符合基本要求的基础上，让学生自由发挥，张扬个
性
4、针对农村孩子接触少、视野窄的现状，充分利用多媒体等现代化的
教学设备，加大课堂容量，开拓学生视野
5、跨越学科界限，评价学生的各种行为，真正体现大美术教学观
6、引导学生合作探究，培养他们的团队精神和探究能力
7、在美术材料缺乏的情况下，发挥农村优势，就地取材，完成教学任
务
结合以上要点，制定了“二度四互”六步美术教学模式（“二度四互”法
即“二度创作+四次互动”）。
第一步做到一次互动：在互动中创设情境导入新课
良好的开端是成功的一半，对于一节课而言，也是如此，尤其是小学美术课堂，平铺直叙的导课可能会使整节课都很沉闷，因此在课的开头，教师可依据学生好奇心强，易兴奋，好探索的心理特点，运用新颖、独特的教学导入手段，营造轻松、愉快的学习氛围，激起学生学习的热情和兴趣，使其在最短的时间内主动进入学习角色。
比如多媒体视频播放，可以开拓学生的知识面，弥补农村学生视野窄的不足；学生参与的一段舞蹈、一首歌曲可以活跃学习气氛，激发学生的学习兴趣，增强学科之间的联系；游戏、故事等方式的导课则增强了美术教学的直观性、趣味性、互动性……这样教师根据教学目标选用得当、贴切的导课
方式，创设一些以趣生情的教学氛围，让学生参与其中，手脑并用，视听结合，以最佳的学习状态进入下一步的教学。
如一年级下册绘画课《小小手》的导入新课可以设计成歌谣拍手游戏引入：
今天,老师先来和大家做一个游戏,请大家跟我一起唱拍手歌。
教师和一名学生示范，其他同学同桌互相做
提问：小朋友都有一双灵巧的手，你还能怎么样玩你的小手呢？
生：做游戏等
提问：你能用小手做表示什么东西的游戏吗？
生：玩手影。
师：我们的小手竟然有这么多的作用。
教师随后总结并板书课题“画《小小手》”，导入完成。
第二步做到二次互动：在互动中探求新知，对知识点有一个初步认识每一节课都有它的基本知识与能力目标，导入新课后，教师发挥自己的主导作用创设如小讨论、小竞赛、小表演等形式的活动，将知识点融汇的活动中，采用“学生帮学生”、“学生比学生”的互动形式，引导学生互动参与、自主探究，通过看、听、闻、触、摸等来感知，来求得新知。
这样将抽象的知识融入到生动、有趣的活动中，一方面为学生创造了一个宽松活跃的课堂，使学生在活泼的精神状态下充分发展创新思维，促进潜能的开发。
另一方面在互动参与中完成了知识的学习，达到了寓教于乐的目的，促使了学生主动发现，主动探究。
如三年级下册《六面怪脸》的教学重点是做六面体并借以想象装饰成面具，那么首先解决的是六面体的制作方法：
1、每组发一个已做好的六面体，让学生自行拆解并组合成原型。
2、请学生发言如何制作六面体，教师总结：“哪个小组愿意说说你们发现六面体是怎样制作的？请用最简练的语言说一说。
3、指名学生代表上台示范制作六面体：我想请一名同学上来示范你
如何制作六面体。
老师结合学生演示及口述进行总结制作方法，师生互动，全员互动。
这样教师引导学生在自行拆解，合作探究的过程中，找到并掌握了六面体的制作方法
第三步做到一度创作：在初次创作中深化知识和尝试技法初次尝试创做并不是完成一节美术课的总体目标，是为了完成目标而设计一个环节。
其目的在于通过初次创作掌握以上的知识要点和尝试基本技法的运用，为下一步的内容学习做铺垫。
同时发现问题、完善知识以利于下一目标的学习。
初次创作时教师在课堂上要训练学生的发散思维，用“一问多思”、“一题多种表现”等方法来教学，尽可能多的去设思，比数量，看谁的想法最多，最有独到之处。
如一年级《纸拖鞋》一课教学重点是让学生先学做鞋底与鞋帮最后加以组合装饰变成纸拖鞋，因此我们可以分解目标，在认识和制作鞋帮时，其中的互动学习设计成这样：
师：这么多美丽的鞋帮都有一个共同的特点，是什么呢？同桌商量一下！
生：对称。
师：那么我们可以用什么方法剪做对称的图形呢？
生：对折剪
师：你喜欢这些鞋帮吗？你打算设计什么形式的鞋帮呢？
生：花草的、动物的、人物的、卡通的、表形的… …
师：你能不能用老师以前讲过的对折剪的方法设计出你喜爱的鞋帮呢？
生：能… …
然后启发学生根据想象先画半形再剪刻出各种具有对称特色的不同造型的鞋帮，有的学生一口气剪画出五、六种，有的剪画出三、四个，无论多与少，此时学生想象的闸门已打开，豪无顾忌的画所见、所想、
所感受，在这个过程中，学生逐步完成从量变到质变的过程，在做完后师生互动寻找问题、解决问题，从而使这个环节的目标得以完成。
第四步做到三次互动：在互动中展示交流、深入探究
对于一度创作结合知识点进行简要的互动点评，指出创作中存在的问题和解决的方法，并适当总结，强化学生对新知识、技能的掌握。
同时，通过提示、游戏、设疑的方式引出下面将要解决的问题，然后，借助多媒体课件或者演示、讲解等方法设计教学环节让学生继而完成总目标下新知识的学习，从而为二度创作打好理论基础。
如三年级的《坛坛罐罐》一课，在一度创作完成了坛罐外形之后紧接着就是熟悉线条，了解花纹装饰陶罐的方法：
师：罐子画好了，怎样才能把它们打扮的更漂亮呢？提示：你们看看这些陶罐上面还缺少什么？
生：缺少花纹，我们要用线条给它们穿上花衣服！
师：我们要画什么线条来装饰呢？再来了解一下花纹及线条。
看课件了解用线画花纹，
师：线条有直线、曲线之分，组合时还要注意疏密的变化。
师：怎么用线条设计花纹呢?还是看刚才这三个罐子，请你看看这些花纹像什么？(课件)
生：有花瓣形的、漩涡性的、菱格形的。
师：今天三位同学给大家带来了三幅画，他们想让大家看看，首先咱们先看看谁画的最好？为什么？
生：小龙的画线条疏密合理。
小虎的画……再看小木的画……
师：线条排列应该做到有疏又密，板书为：用疏密线条画形态各异的坛坛罐罐
第五步做到二度创作：从再次创作中内化知识、张扬个性
小学美术每堂课仅40分钟的时间，其中至少有20分钟是学生创作时间，前面提到的一度创作是小的铺垫，用时要少，控制在5分钟之
内。
而二度创作是一整堂课知识的反馈，是知识的内化和迁移的过程，是一个极为重要的教学的环节。
然而，让学生进行艺术创造并非易事，传统美术教育多是围绕“比着画”或“照着做”为主要内容展开的，最终的结果是千人一面，而新课标要求学生创作要张扬个性，有所创新。
因此，在设计课堂作业时，要融知识性、趣味性、创造性为一体，在体现基本目标的前提下，不要加过多的限制，要给学生张扬个性的空间。
这样在完成本节课教学主要任务的基础之上，充分调动了学生的积极性，激发了学生的创作热情，培养了他们的创新能力。
另一方面，学生在自由宽松的学习环境中也能体验到创造的乐趣。
创作过程中，教师的辅导是必不可少的，一方面，对随时出现的问题及时解决，另一方面，帮助学习困难的学生逾越创作中的各种障碍，获得战胜困难的满足感。
教师可播放适当的、能够烘托气氛的音乐加以渲染，激发学生的创造激情。
如二年级下册的《三个好伙伴》一课的作业设置：
智力大比拼，看看谁最棒
1、把红、黄、蓝三原色颜色水滴在纸上吹出美丽
的树形，或你喜欢的形状。
2、想象添加使画面更漂亮。
3、观察各色交错混合后，色彩发生了什么变化？
温馨提示：学习三个好伙伴，小组合作，看哪个小组能在最短的时间里把作品装饰的最美观！
这样把作业设置成比赛的形式，能激发起学生紧张的创作欲望，而小组合作的形式则培养了学生的合作意识。
作业要求在回扣所学三原色的知识点基础上，给学生留出了更大的创作空间，以利于学生自由发挥，个性张扬。
第六步做到四次互动：在评价中深化知识，促进审美能力的提高教学评价是课堂教学必不可少的一个环节。
而如何评价学生，则会
影响学生的个性发展，甚至会影响其一生的生活。
教师过多的批评会大大伤害学生的自尊心，使学生陷入自卑失去对美术的兴趣。
因此，可采用学生自评、学生互评、教师总评等多种评价方式；对评价标准，也不能只在“形”上做“文章”，评价“象不象”，“美不美”，而应是在体现教学目标的基础上，评价学生的创作过程和行为，以及创作体现出的情感、态度和价值观。
评价以激励为主，在指出不足的同时，提出改进的建议。
通过这样的评价活动，鼓励学生继续探索，到生活中去认识美，发现美并创造美。
同时，教师还可以利用美术教学的独特优势渗透德育教育，教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
这个过程大约用时3-5分钟，时间虽短，但是通过形式多样的展示及评价活动，教师画龙点睛式的小结，既可使学生对本课所学知识系统化，又提高了他们的审美能力和创新意识。