如何用好小学数学情境图
浅谈对小学数学教材情境图的认识与运用
浅谈对小学数学教材情境图的认识与运用作者：窦小平来源：《新课程》2021年第30期摘要：在小学阶段，教师在学生科学素养培养过程中有效使用情境图，不仅能够加强学生对数学学科知识的应用意识和应用能力，更重要的是还能激发学生的数学思维，加强学生对数学思想的深度认知，增强学生的综合能力。
关键词：小学数学;情境图;运用方法情境图是指教材中的一些色彩鲜艳的图画，这些图画不仅能够用生动、直观的方式来为学生提供一些问题情境，丰富学生的问题解答思路和方法，更重要的是还能提升学生与教材之间的人本对话效率，促使学生对数学思想的认识和了解，帮助学生科学构建生动、直观的知识获取路径，有效完成新知识的系统分析和有效构建。
一、利用情境图加强学生对知识的探究兴趣兴趣是基础源动力，是一切良好结果的保证与前提。
教师要想科学地对学生进行数学教育，并保证良好教育活动产生的效果，那么就必须注重学生对即将学到的数学知识的兴趣，从而让学生在兴趣的引领下，主动进行分析和探究，进而在分析总结以及探究归纳的基础上，完成相应知识的科学掌握以及构建。
在实际的教学活动中，教师可以使用情境图来对学生进行引导，从而增强其兴趣，保证其效果。
例如，在讲授关于图形的运动中轴对称的相关数学知识时，教师可以先让学生翻开课本，让学生对课本中的第一板块：“看一看”中的图片进行仔细的分析和了解，进而让学生通过自主分析和相互讨论的方式来加强对这些情境图的了解，进而增强学生的学习综合素养。
二、利用情境图提升学生的数学知识运用能力情境图设计的基础思想是以生为本，利用学生熟悉或者认可的方式来对学生进行引导，从而加强学生对数学学科知识的了解，提升其知识认知以及利用能力。
而小学阶段作为数学教育的最基础阶段，学生的数学应用意识培养以及数学知识探究兴趣平台也是其重要构成内容。
因此，在实际的学生数学素养培养过程中，教师也应积极使用情境图的教学辅助方式，从而提升学生的数学综合水平。
例如，在讲授确定位置相关数学知识的时候，教师可以先利用信息技术的手段为学生提供一个课本上的确定位置情境图，接着根据这个情境图来提出各类关于情境图上的各种位置问题，再利用问题探究和讲解的方式来为学生进行确定位置相关知识的讲解，以此来增强学生对位置关系知识的理解，增强其数学素养。
数学(心得)之小学低年级数学“主题情境图”的运用之我见
数学（心得）之小学低年级数学“主题情境图”的运用之我见数学论文之学校低班级数学主题情境图的运用之我见刘林珍新课程实施以来，主题情境图成为课程标准数学试验教材编写的一大特色。
它或以现实生活为背景，向学习者展现多姿多彩的生活原型；或以童话故事为背景，向学习者展现神奇的童话王国；或以孩子们喜闻乐见的小动物为主角，向学习者展现颜色斑斓的动物世界。
其意图在于从同学已有的学问阅历动身，通过现实的生活场景、活动场景等形式来呈现学习素材，供应给同学探究学问的空间，激发同学学习的欲望；体现数学方法的开放性、制造性。
本学期我主持了课题《学校低班级数学教学中主题情景图有效运用的讨论》结合本地区本学校的实际，利用多媒体，谈谈学校低班级数学教学中主题情景图的运用。
一、把主题情境图转化成好玩的故事故事是低班级儿童最感爱好的学习素材。
对于部分有故事情节的情境图，我们可以利用现代化教学手段，通过用动画故事的方式来诠释情境图。
以故事的形式演绎主题图情境，会引发同学惊异、新奇、亲近的儿童情趣，有利于同学产生乐观的情感，关心同学在欢乐的氛围中顺当把握新的学习内容。
案例1如人教版一班级上册2《比一比》一、引入1、复习数量1～10。
（媒体出示课本第6～7页的主题图。
）师从图上你能看出小动物们在干什么吗？（同学可能回答他们在造房子；他们在关心小兔造房子。
）师你怎么知道这是小兔的家呀？（同学可能回答房子上有小兔的头像。
）师观看得真认真，昨天我们已经学会了数一数，你能用我们昨天学的本事来说一说，你看到了些什么吗？（同学可能回答图上有4只兔子；有3只小猪；有4块砖；有4根木头；有一张桌子；有4只凳子；盘子里有3只苹果；桌上有4根胡萝卜；岸上有5朵花；河里有2条鱼等等。
）（同学回答的同时，老师贴上相应的图片，并板书数。
）[设计意图说明通过引入童话故事，既关心同学复习了旧学问，又激发了他们的学习乐观性和爱好，让他们在愉悦的环境中主动地参加到学习过程中，符合了同学的年龄特点，同时培育了同学的观看力量与语言表达力量。
浅谈如何利用教材中的情境图进行小学数学教学
浅谈如何利用教材中的情境图实行小学数学教学教材以情境图的方式设计了与学生生活紧密相连、富有儿童情趣的情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。
情境图以“场景”的形式来表现学习素材，在教学过程中还需要一定的“事件”为载体来展开和演绎“情境图”情境。
假如照本宣科，就会不利于引发学生产生问题，不利于促动学生的思考和探究，不利于学生主动建构知识。
一、将“情境图”故事化，以故事的形式演绎情境。
故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎“情境图”情境，会引发学生惊奇、新鲜、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，协助学生在快乐的气氛中顺利掌握新的学习内容。
教材中很多以拟人化创设的“情境图”情境，都能够编成童话故事。
如教学“吨的理解”，能够编个“过桥记”的童话故事（课件出示图片）：在一个美丽的森林里，住着熊老弟、牛大哥、马大叔，还有鹿姐姐等动物，有一天这四个动物来到村边的河岸上，河上有一座桥，旁边立着一块牌子：限重一吨。
动物们想到对岸去，熊老弟、牛大哥、马大叔等大家七嘴八舌拿不定主意。
我们的小朋友能替它们想想办法吗？结果我一讲完这个故事，同学们兴趣盎然地讨论开了，并且很快出来了几种过桥方案，同时在讨论的过程中理解了“吨”的含义。
二、将“情境图”动态化，将静态的情景活现出来。
“动化”，就是化静为动，将情境图中的情节采用动态的方式真实地表现在学生的面前，或者将情境图中的内容变为实际操作，丰富学生对内容、情节的表象，加深对内容、情节的认知，以最大限度地唤起和使用他们的已有生活经验来解决数学问题。
其一，化静为动，加深学生对情境图中内容和情节的认知。
数学源于生活，情境图中的内容多为学生熟悉的生活现象，但是仅以挂图的形式机械地表现，有时对学生来说仍是显得疏远，很难理解其中的“所以然”。
例如，在教学“加减混合”时，一位老师出示情境图后，先让学生独立观察情境图，然后让学生分析图意、尝试列式。
结果学生出现了错误，究其原因，主要是低年级学生的认知水平有限，把握、处理信息的水平较弱；同时反映出静态的情境图在表现动态信息上存有缺乏的教学缺陷。
小学数学中运用图示法解决问题浅析
小学数学中运用图示法解决问题浅析摘要：小学学生的逻辑思维、象形思维等并未完全成熟，其在面对抽象复杂的数学题目时，难免会感觉力不从心。
因此，数学教师应该认识这一情况，并引进图式教学法，提高学生抽象思维能力，让学生面对数学题不再感到无从下手，提升学生数学思维。
关键词：小学数学；图示教学；分析引言数学学习不仅仅是数字的计算，更加需要图示、思维等多方面结合。
在小学数学中，因为学生的思维与能力还有所欠缺，面对具有难度的题目，学生必然感到无所适从，但是图示法的合理应用，有效突破了这一困境，通过图示法，学生直观清晰地明确数学问题含义，提升数学问题理解能力，深化数学素养与学科思维。
一、线段图线段图的绘制方式，常见的线段图具备横向线段、竖向线段图两种。
在线段图中，分为单条线段图、两条线段图以及多条线组合式的线段图。
在数学问题教学进程中，借助线段图进行问题处理，可以让学生直观地掌握问题、认识问题，从而快速明确怎样解决问题[1]。
教学案例一：在面对这一应用题时：小明在山上种植了桃树与梨树两种，其中桃树有一百八十棵，比之梨树少了五分之二。
那么请你算一算，梨树有多少？在解决这一问题时，教师可以引进线段图来帮助学生直观理解问题，如下图所示：问题分析：先找出单位为一的梨树数量，同时应用线段表示出来，再根据题目中“比梨树少”这一条件，可以画出桃树的线段。
通过这样一种线段图绘制方式，学生一下子就明白了量与率之间的关系，从而面对这一应用题也是迎刃而解。
线段图在数学应用题的解决进程中发挥出了十分关键的意义，其可以帮助学生轻松理解题意，找出解决办法，为学生提供帮助。
二、集合图集合图这一图样在小学数学问题解决中有着广泛应用，这一图样因为绘制简单，清晰明了，可以有效帮助学生理解数学问题，提升问题解决能力。
教学案例二：十个小朋友回答问题，其中八个小朋友答对了第一题，五个小朋友答对第二题，每一个孩子至少答对一道题，那么两道题都答对的小朋友有多少呢？在做这一题时，很多学生掰着手指计算起来，为了帮助学生更好地明白这一类型题目的解决方式，教师可以引进集合图，让学生在图示法的引领下掌握解决问题的核心，如下图所示[2]。
浅谈情境图在小学数学教学中的运用
浅谈情境图在小学数学教学中的运用作者：王丽娟来源：《新一代》2014年第06期摘要：情境图是情境教学的载体，也是数学教材编写的一大特色，它将一幅幅寓知识、思想、情感于一体的情境图融入课堂教学，为教学设计提供丰富的资源、给枯燥的数学赋予生命。
关键词：小学数学；课堂教学；情境图；策略有效地利用教材中的“情境图”，能更好地调动学生的兴趣，激发学生的学习热情，为学生提供良好的学习情境。
下面，我就结合自己的教学实践，粗浅地谈谈情境图在小学数学教学中的运用。
一、情境图是提高课堂效率的有效手段在教学10的认识时，通过学生的精彩回答，使我又产生了一个新的想法：“你能从这幅图中选一样编一道应用题吗？”生说：“我用鸽子编，有4只鸽子飞在空中，有4只鸽子在地上吃食，还有2只停在小朋友的手上，一共有几只鸽子？”又有生说：“我用小朋友编……”在这两个学生的带动下，其他同学也纷纷举起了小手，学生的观察角度就和其他学生不同，我及时给予表扬，这节课学生发挥的淋漓尽致。
通过10的主题图，再现了数数、数的组成、同样多、整体与部分、简单的求和、求剩余、应用这些旧知识，引出了与10有关的加减法等许多知识。
看来，只要我们善于运用教材，就能拓展学生的思路，开发学生的潜能，从某种意义上说，教师只有对“主题情境图”作了认真分析，再根据班级学生的不同情况，提出有针对性启发性的问题，才能引导学生真正有效的进入到课堂学习中来。
二、情境图是课堂情景创设的基石由于主题情境图主要是以场景的形式来呈现学习素材的，富有儿童情趣和丰富的现实意义，在教一年级下册《整十数加一位数和相应的减法》一课时，教学的开始，充分利用“小明和妈妈去买酸奶”的生活画面的主题图，将学生带入生动的生活情境中，激发了学生的学习积极性，使教材内容同学生的经验与体验建立联系，搭起了教材内容通向学生生活世界的桥梁，教师引导学生仔细观察图，激发了学生的探究热情和认知欲望，从观察图中总结出了3个十和2个一合起来是32，3个十和5个一合起来是35等的旧知识，逐步导入新课。
数学(心得)之《小学数学主题情境图的合理运用》课题研究思路
数学论文之《小学数学主题情境图的合理运用》课题研究思路课题研究的意义和价值：现行人教版小学数学教材，大到每个单元，小到每个课时，几乎都有主题情境图。
主题情境图是数学学习重要素材之一，而数学学习素材是数学知识和数学问题的基本载体，是他们感受数学与生活的密切联系，体验数学价值、形成正确数学观的重要资源。
素材的选择与应用不仅关乎小学生数学学习的兴趣、动机以及对数学抽象与应用的理解，而且直接影响他们学习潜能的发挥，决定学习活动能否生动活泼、富有个性。
主题图在于体现《数学课程标准》“从学生已有的知识经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。
然而由于“主题图”总是以“场景”的形式来呈现学习素材，虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生的多种感官与已有的认知经验，可是也有一些无关信息会干扰学生的注意力，抑制了学生对新知的学习，有的老师只是为了使用主题图而用，导致表面看上去课堂非常热闹，却使得课堂上需要花大量时间才能切入学习的正题。
使得好多数学课上成了说话课，浪费时间，完不成教学内容，而且有些主题图根本调动不了学生的数学思维，引发不了学生的数学思考，使得主题图失去了其应有的数学价值，课堂也失去了应有的数学味。
对于主题图的应用，要做到收放自如、张弛有度、科学引导，教师必须对主题图的丰富内涵有正确的理解和把握，这就是新一轮基础教育课程改革对教师提出的更高的要求。
本课题研究的目的就是要通过重构小学数学主题图文化，培养学生的问题意识、解决问题能力、创新精神、实践能力，以适应时代发展和社会的需求，做实践型、创新型人才。
本课题的研究虽然只是数学教学改革浪潮中的一朵小浪花，但却能提供一个范例，即营造浓郁的数学主题图文化的氛围，让数学走向生活，走进人本的范例，所以，它有助于深化数学教学改革。
省内外同类研究现状及本课题的创新程度：关于主题图的运用，相关文章零零碎碎看到过很多，也有一些相关的课题，他们的观点是正确运用主题图，体现主题图的价值以及创造性的运用主题图，发挥主题图的功能。
浅谈小学数学教材“主题情境图”的有效运用
浅谈小学数学教材“主题情境图”的有效运用摘要：主题情境图是数学学习重要素材之一，而数学学习素材是数学知识和数学问题的基本载体，是学生感受数学与生活的密切联系，体验数学价值、形成正确数学观的重要资源。
因此，教者看到主题情境图要思考编者的编写意图，要渗透的方法，要体现哪些数学学习的价值，这些对教者如何开展教学做了一个很好的预示作用。
当然，作为教师，在阅读主题情境图的同时，应本着“源于教材而高于教材”的理念，以教材的主题情境图蓝本为设计，而不是被教材框住，可以适当地对主题情境图进行加工，使其发挥最大的价值。
关键词：主题情境图；运用现行小学数学教材大到每个单元，小到每个课时，几乎都有主题情境图。
主题情境图是数学学习重要素材之一，而数学学习素材是数学知识和数学问题的基本载体，是学生感受数学与生活的密切联系，体验数学价值、形成正确数学观的重要资源。
通过课题“基于核心素养的小学数学‘主题情境图’有效运用的策略研究”，教者受益匪浅。
一、主题情境图可以预示自从开始做课题“基于核心素养的小学数学‘主题情境图’有效运用的策略研究”，教者感觉就像考小车驾照后，现在在路上开车，总是会认真的查看公路两旁的标志，是连续急转弯，还是前方有限速等等，给自己一个提示，可以做好应对的准备。
所以，现在看到主题情境图教者都会思考编者的编写意图，要渗透的方法，要体现哪些数学学习的价值，为自己要如何开展的教学做一个很好的预示作用。
在“角的初步认识”这一节课里，教者原有的想法是：上课伊始，就让学生从主题情境图中找角，从而引出课题。
通过研究，教者们发现对学生已有的知识经验认识得不够，学生没学过角，怎么去找角？学生只是认为尖尖的地方就是角，这与数学中的角是不同的。
对二年级学生来讲，仅仅靠视觉上的感知来认识数学中的角，缺少真实的体验，很难把握数学意义上抽象的角。
所以，主题情境图提示教者要先找生活中的图形，再定位于已所学过的平面图形，这是旧知，学生有基础才会更有想法。
小学数学主题图与情境图的应用策略
二、恰当的呈现时机，更可彰显主题图或情境图在教学中的重要作用。
小学数学主题图与情境图的应用策略
摘要】大量的单元主题图、情境图是新课标数学教材的最大特点之一，想要让这些场景素材发挥优势，就要求我们教师必须创造性地处理和使用主题图、情境图，将其活动化、现实化，赋予生命的活力。文章结合西师版小学数学教材阐述了单元主题图与情境图的应用策略。
【关键词】新课标数学主题图与情境图应用策略理解与创新
【正文】新课标教材最大特点之一是设计了大量生动活泼的单元主题图，部分重要课题还安排有情境图。为我们提供了丰富的信息资源、活动方式和数学思想。想要让主题图、情境图这些场景素材发挥优势，就要求我们教师必须创造性地处理和使用主题图、情境图，将其活动化、现实化，赋予生命的活力。但在实际的教学活动中，我们发现了不少问题，比较典型的有以下几种。
比如三（上）第八单元“年、月、日”的主题图就是这样一幅信息丰富的主题图。编者采用蒙太奇的手法，把几组有联系的画面组合到一起。上面是地球绕太阳转的天文现象，下面是一些孩子的生活情境和讨论情境。形象地说明了这个单元的内容不仅涉及数学知识，还涉及天文知识，是数学知识和天文知识的有机结合。主题图用蒙太奇的画面提示学生学习本单元时要展开自己的想象力，用观察和想象相结合的方式学好本单元的知识。画面下方还出现了两个相对独立的有关年、月、日的生活情境，并用小女孩的对话“这些都要用到年、月、日的有关知识”让学生感受本单元所学知识与现实生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，使学生能主动、积极地投入到本单元的学习中来。
浅议主题情境图在小学数学教学中的使用
浅议主题情境图在小学数学教学中的使用摘要：随着我国新教改工作的不断深化，对小学教育中的众多学科都产生了影响。
在新教改的背景下，数学学科严谨的特点，必须与激发学生的数学学习兴趣融合，教师在数学课堂上利用主题情景图开展教学活动，可以让教学效果更加突出。
在实际的教学活动中对于主题情境图的运用策略展开实践创新探索，可以为学生提供更多的学习思考机会，从而有效提高学生学习效率，提升教学成果。
关键词：小学数学；主题情境图；教学；策略前言随着国家课程改革的深入，对于小学数学教材给予了新的规划调整标准，通过对教材中主题情境图的插入来改善小学数学的教学水平，提高教学质量，这不仅有利于激发学生学习兴趣，更可以培养学生的思维能力，从而让小学数学教学成果更为突出。
不过，针对实际课程的具体实施，还需要教师进行应用上的深入探讨，运用有效的教学方法，对主题情境图合理利用，从而达到教学目的。
一、小学数学教材中主题情境图的特点小学数学教材中出现主题情景图是对传统教材的创新改革。
色彩鲜艳，形象生动的教学图片不仅可以有效吸引学生的注意力，同时调动了学生的学习热情，改变了传统数学课的乏味刻板。
结合了小学生成长发育的特点，使用满足于学生好奇心的主题情境图，激发了学生的学习兴趣，让学生对于数学课程产生了主观能动性。
由此可见，在小学数学教学中运用主题情境图是非常行之有效的教学途径，不但符合素质教育的基本要求，同时满足了课程改革的发展需要。
小学数学教材中引入主题情境图，让学习内容变得更具趣味性，成功吸引了学生的注意力，从而实现了高效的课堂教学目标。
将生动的主题情境图与数学知识紧密结合，可以引导学生通过对图片解读，加快对知识的理解，从中发现问题，并依靠自己的已有知识解决问题。
在这样的学习过程中，学生可以充分调动自己的观察、发散思维以及想象力，进行独立自主的思考，在与同学的交流过程中汲取新知识，再将所学习的知识运用到日常生活中，这对培养学生严谨的逻辑思维能力大有裨益。
小学数学情境图在教学中的有效利用
助学方法65小学数学情境图在教学中的有效利用★张海燕数学情境图，承载的功能可谓数不胜数，它为我们提供了丰富的信息资源，生动的教学方式、以及发散的数学思维等，是小学数学教学中一把不可或缺的万能钥匙。
教师要深入研究“情境图”，在准确理解“情境图”的基础上科学合理地运用与开发“情境图”的教学功能，优化教学资源，达到有效利用。
《数学课程标准》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。
”现在的教材中情境图占据了大量的篇幅，以情境图的形式来呈现学习素材，但是由于“情景图”中蕴涵着大量的信息，其中既有教学所需的，也有对教学产生干扰的，教师要深入研究“情境图”，准确理解，科学合理地运用、开发“情境图”的教学功能，挖掘“情境图”的教学资源，达到有效利用。
一、深入挖掘情境图，把握信息资源，提升教学效果灵活合理的使用情境图，要求教师要深刻地领会教材中情境图的编排特点和意图，把握教材的脉络，根据实际情况调整好情境图出现的时机及内容，并且教学中给同学们更多的时间去自主探索，深入思考，把握情景图的信息资源。
然后教师提出有针对性、启发性的问题，才能引导学生真正有效地进入到课堂学习中来，以提高课堂教学的有效性。
二、情境图与生活实践相结合，激发学习兴趣，提升教学效果课上要充分利用情境图，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使同学们通过情景图来认识数学与生活的密切联系，激发学生的兴趣。
如在教学“认识10以内的数”时，教学中我选择了学生喜欢的动物园场景，在屏幕上展示出小鹿、猴子、山羊等动物，他们高兴得仿佛自己真的来到了动物园。
我抓住时机问学生：“谁想和大家说说这是什么地方？有些什么？”问题一出，同学们就热情满满，你争我抢地举起了小手争着发言。
在学生了解了情景图中的事物后，组织学生展开交流。
最后在学生认识数字1—10的基础上联系自己身边的人或物，畅所欲言。
小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略
小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略第一篇：小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略松江区九亭小学李萍新课改倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，倡导“做”“想”“讲”有机统一的学习过程，倡导教学要通过多种途径为学生提供学习经历，满足学生多样化和个性化的发展。
数学教学过程中通过教学情境的创设，架起“生活”与“数学”的桥梁，激活学生已有的知识经验，让学生体验与感悟学习内容，主动的建构知识、发展能力的教学理念已得到广大教师的共识。
笔者在教学中也不断的进行数学教学情境创设的实践与研究，并获益匪浅。
本文将从小学数学教学情境创设中存在问题及其改进策略方面作一些陈述，以求创设有效的教学情境，有利于将数学抽象的内容依附于现实的背景之中。
一、数学教学情境创设中存在的问题（一）情境创设目的不明确。
创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。
公开课的教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性，又能出色地完成教学任务使每一位教师心动，想把这样的情境运用到自己的课堂中去。
但在自己的实际教学中却往往达不到同样的效果。
为什么呢？平时的课堂教学中有的教师没有根据教学需要、学生实际精心的设计教学情境，有的教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。
于是采用的策略往往是“拿来主义”，然后围绕着课件中的情境进行教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，效果自然不甚理想。
（二）情境创设重点不突出。
教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老土”。
于是每一堂课都以生活情境导入，把复习铺垫，以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。
小学数学情境图在教学中的有效利用
小学数学情境图在教学中的有效利用摘要：“情景图”是一个新名词，它是在情景教学的基础上被提出的，在当前的小学数学教学中得到了广泛应用。
其本身的价值和功能若想被充分展示出来，需要教育者有效结合具体教学内容来对它进行使用。
下面本文将对小学数学情境图在教学中的有效利用进行探究。
关键词：小学数学；情景图；有效利用引言：“情景图”被看成是情景教学的一个重要载体，它几乎伴随每一堂情境教学，应用“情景图”于课堂教学是当前小学数学的一大特色，知识与思想在情境的帮衬下显得格外具有生命力。
但“情景图”未必一定要在情境教学模式下才会被应用，也可被抽离出来单独使用，特别是在元素种类繁杂教学过程中。
一、“情景图”运用应注意的问题（一）运用时机问题在小学数学课堂上使用情景图，作用无外乎以下几种：激发学生的学习热情和兴趣、提高教学质量和效率、帮助学生更好地理解问题和认识问题、帮助学生更好地吸收课堂教学内容。
所以对它的使用，一定是在建立在不影响教学效果和进度的基础上，因此，在什么时候去使用它就显得非常重要。
将其穿插进知识讲解过程中是一个不错的想法，但不能过于频繁，这样会分散学生的注意力；完全将其置于知识讲解之后也是可以参考的，但这样却很难起到帮助学生理解、认识和吸收知识的作用。
客观来看，在运用时机的问题上，需要结合具体教学内容和学生的实际学情来定。
（二）运用尺度问题“情景图”其实就是一张张、一幅幅生动且形象的图片，我们更多关注的是图片里的内容，它是否能反映实际教学内容；是否能将核心知识、重要知识、关键问题展示出来；是否能让所有学生都明白；对学生理解、认识、消化、吸收、掌握数学知识是否会起到促进作用，这些都是老师在选用或设计情景图时需要注意的问题。
另外，内容元素的确定也是不容忽视的，小学数学无外乎数与代数，以及简单的几何知识，过分看重对“情境”的塑造，难免会给人“喧宾夺主”的感觉。
所以在运动尺度的问题上，情景内容是不能大于知识内容的。
小学数学课本中情境图的有效运用
小学数学课本中情境图的有效运用小学数学课本中情境图的有效运用在新课改教学背景下，应用传统的教学方式已难以满足学生的成长和发展需要。
教师在教学过程中，应积极总结学生的学习需求，发现学生的成长规律，以此为基础，引入科学的、系统化的教学方式。
笔者结合自身多年的工作经验发现应用情境图这一教学方法，可以提高小学生对于数学知识的认知力和掌握能力，激发学生参与课堂的主动性，营造良好的课堂氛围。
情境图在小学阶段的数学教学中的应用具有必然性，但难免出现一些问题，较为典型的主要有以下几点：其一，固有教学模式的束缚；其二，忽视情境图的作用；其三，情境图的拓展较为随意。
因此，笔者建议正确运用情境，提高教学的有效性，使学生实现全方位的发展和成长。
一、对教材内容进行把控，深入解读情境图小学数学教学中的每一张情境图都要体现出一定的目的性。
教师在进行例题解析的过程中，要掌握课程的重点和要点，这是课程教学的关键。
情境图的解读，应对画面内容予以解析，从中发现有效的数学信息，并掌握数学信息和图像之间的联系，借助情境，高效地完成教学任务。
例如，在对“倍的认识”进行教学时，学生首次接触到“倍”这一概念，倍数的关系对于小学生来讲较为抽象，学生理解起来有一定的难度。
教材中的情境图体现的是一个花坛景象，三位学生在认真数三种颜色的花，其中蓝花有2朵，红花共有8朵，黄花有6朵，从图中的显示可知，黄花数是蓝花数的3倍，那么，我们该如何理解二者之间存在的倍数关系？可再对花的排列方式予以观察。
将蓝花和黄花对齐，可知每两朵黄花可以与一朵蓝花合为一组，经过探讨和分析后，学生会知道黄花和蓝花之间的关系为2：1，此时，一般会将黄花和蓝花之间的关系称为倍数关系，教师引导和指点之后，学生会进一步了解倍数关系这部分数学知识，从数学情境图中发现数学知识的理解捷径，提高学生对于数学知识的认知力。
二、从课堂教学角度出发，高效利用情境图小学数学教材中的情境图较为丰富，对情境图进行深层次理解，是高效应用情境图的前提条件，教师需要在学生对情境图有深入认知后，有效设置情境图分析互动活动形式，这样才能使教学方式多元化。
如何用好小学数学教材中的情境图
如何用好小学数学教材中的情境图摘要：“情境图”中蕴涵着丰富的教学信息，它是教材编写专家精心设计的。
本着“源于教材高于教材”的理念，教师要深入研究“情境图”，在准确理解“情境图”的基础上科学合理地运用与开发“情境图”的教学功能，充分挖掘“情境图”的教学资源，凸显情境图的价值，让“情境图”在教学中发挥应有作用。
关键词：数学教材数学情境数学信息教学资源开发利用打开现在的数学教材就好似打开了一本连环画，情境图占据大量的篇幅，这样的教材是生动活泼的，更是学生所喜爱的。
但是由于“情景图”中蕴涵着大量的信息，其中既有教学所需的，也有对教学产生干扰的，所以对老师来说却是一种挑战。
那么如何用好情境图呢？一、帮助学生收集有教学价值的数学信息一千个读者就有一千个哈姆雷特，同样，不同的学生对一幅情境图的关注点也有所不同，对情境图的感受和理解程度也有所区别，不同的学生对同一个情境图的信息收集就存在差异，怎样帮助学生选择有教学价值的信息呢？如苏教版二年级下册70页的乘法情境图（如图），图中的信息很多：除了两个“我采了14个”信息外，还有2棵桃树、2只猴子、4个筐子、树有5个桃子……哪些信息与教学有关？什么信息有教学价值呢？这就需要知道本节课的教学内容，还要知道教学这个知识时需要什么样的思维参与。
联系下面的内容就可以知道，这节课的教学内容是两位数乘一位数，教学目标是：首先帮助学生理解和掌握两位数乘一位数的算理；其次，在此基础上探究两位数乘一位数的笔算方法，并能正确地笔算两位数乘一位数。
因此这个情境图中最有教学价值的信息是右边四个筐子，要引导学生仔细观察四个装桃子的筐子，从图中发现计算2个14的方法：先把左边2个10合并，再把右边的2个4合并，最后把20和8合并。
二、引导学生提出有教学价值的数学问题学起于思，思起于问。
怎样帮助学生根据情境图的观察与思考寻找、发现和提出有教学价值的数学问题呢？如苏教版三年级上册教材49页24时计时法（如图），情境图中的三幅图分别是凌晨0时、中午12时、夜里12时（即24时），教材的编写意图是：一是帮助学生分清一天有两个12小时（即一天是24小时）；二是使学生明白三个分针和时针都指着12的时刻的区别与联系；三是使学生明白前一天的24时就是后一天的0时；四是以此展开24时计时法的有关教学。
情境图提高小学数学低段学生解决问题能力的策略-文档资料
情境图提高小学数学低段学生解决问题能力的策略随着社会的发展，根据情境图教学的需要，教师可以充分利用多媒体直观形象的优势，有效整合数学教学和信息技术的资源，使“声、图、文”融于一体，让学生真正做到“在生活中学数学，在数学中懂生活”。
一、借助情境图教学中注重对数量词、数学用语的理解，重视数量关系数学课是一门抽象性、系统性和逻辑性很强的学科，而小学生的直接经验较少，理解能力较差，初学解决问题前，学生就已经从具体的事物中了解到了加、减法的含义，初步知道了在什么情况下用加法计算、什么情况下用减法计算，教学时应从认数起，从看图说出事物的数量起，适当培养学生多认识一些数量词，如汽车用“辆”、火车用“列”、飞机用“架”、马用“匹”、牛羊猪用“头”、鸡鸭鹅鸟用“只”等，并且适当培养学生多认识一些数学用语，如“一共”“还剩”“增加”“减少”“余下”“多出”等。
如“增加”与“增加到”等易混淆的词语不能够准确区分，会造成对题意的错误判读，从而影响解题的正确率。
我们在布置练习时不可全盘照搬，要精心筛选习题，或结合小学生的生活经验、认知水平作适当的改编，对学生可能误解的词语要事先适当引导学生讨论，努力使每个学生都能够准确理解题目中所包含的信息，通过加强语言文字的处理能力，减少语文知识方面的影响。
语言文字是数学问题各种关系的纽带，也是解题的拦路虎，因此，教学要像语文教学一样，让学生理解题中每个字、词、句的意义，培养学生书面语言的阅读能力。
二、借助情境图提高小学低段学生解决问题的能力《数学新课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。
为此，在教学中，教师要充分调动学生的各种感官和已有的知识经验，让学生通过做一做、拼一拼、摆一摆、说一说等多种形式的感知，建立表象，丰富学生的直接经验和感性认识。
1.改变出现的方式，发挥主题图情境的潜能，促进有效教学。
（1）从静态转向动态。
巧用情境 高低有别——浅谈如何用好小学数学主题情境图
１引导 观 察 ， 出 问题 。 ． 提
借 鉴 的 课 程 资源 ， 大地 提 高 了 课 堂 的 教 学 效率 。 么 ， 大 那 如 何 有 效 地 分 析 和 利 用 情境 图呢 ？ 面 就 我 在 教 学 苏 教 下 版 “ 加 、 减” 乘 乘 中对 情 境 设置 的 一 些 感 悟 ， 各 位 同 仁 与
反 观 完 成 教 法一 之 后 的 练 习 ， 由 于 学 生 只 会 局 部
计 算 ， 们 刚才 是 怎 样算 的 呢 ？引导 学 生 结 合 具 体 情 境 我 （
回答１
地 思考 问题 ， 解决 问题 时没有 整体观 ， 以在练 习 中 在 所
出现 了很 多问题 。反 思问题 的根 源， 主要是教 师怕学生 出错 ， 想把错误扼 杀在“ 篮” 但是 这样 处理情境 ， 摇 里！ 明 显降低 了思维含量 ， 学生的 思维能力 、 究能 力得 不到 探
综 合平 台 － 教学一得
新 课 程 小 学 数 学 教 材 每 一 节 课 都 会 安 排 一 个 主 题
情 境 图 ， 不 仅 给 枯 燥 的 数 学 赋 予 了生 命 ， 入 了 生 活 这 融 气 息 ，同 时 也 为 我 们 教师 的教 学 设 计 提 供 了丰 富 的 可
一
看吧！出示主题图） ｆ ｆ ） 动 参 与 ， 究 算 法 二主 探
师 ： 究 竟养的是 什么小动物 呢？ 咱们一起 来看 他 让
在 教 学 中 ，只 有 把 情 境 创 设 的 有 效 性 纳 入 到 数 学 教 学
活动之中 ， 会取得事半功倍的效果。 才
④
教法二 ： ｆ ）ｆ 情 境 ， － ￣设 Ｊ 激趣 引入
师（ 话 ）小 朋 友 们 ， 们 喜 欢 小动 物 吗 ？ 么 ， 们 谈 ： 你 那 你 通 常都 养 些什 么小 动 物 呢 ？ 能 猜 一 猜 小 明最 喜欢 养 什 你
小学一年级数学教学中如何运用情景教学法
小学一年级数学教学中如何运用情景教学法在小学一年级的数学教学中，为了提高学生的学习兴趣和理解能力，运用情景教学法是一种非常有效的教学方法。
情景教学法通过创造真实的情境场景，让学生在实际操作中感受数学的乐趣，并能够将所学的知识与实际生活相结合。
本文将深入探讨如何在小学一年级数学教学中合理运用情景教学法，以提高教学效果。
一、通过角色扮演创设情境角色扮演是一种常见的情景教学法，可以帮助学生更好地理解数学概念与运算规则。
教师可以通过参与角色扮演活动，创设各种情境，例如购物场景、厨房场景等。
在购物场景中，学生可以扮演买家和卖家的角色，通过实际操作体会加法和减法运算的过程；在厨房场景中，学生可以模拟做菜的过程，通过实践掌握计量单位和运算符号的运用。
二、利用游戏提高学习兴趣游戏是小学生们喜欢的活动形式，通过在数学教学中引入适当的游戏元素，可以有效提高学生的积极性和主动性。
例如，在学习数的排序时，可以设计一个“数字接龙”游戏，让学生按照一定的规则依次报数；在学习几何形状时，可以设置“找图形”游戏，让学生通过观察和操纵找到指定的几何形状。
通过游戏的方式，学生在轻松愉快的氛围中学习数学，不仅加深了对知识的印象，还能够培养学生的合作精神和团队意识。
三、实地考察拓宽知识应用情景教学法还可以通过实地考察的方式将数学知识与实际生活相联系。
教师可以组织学生参观超市、花店等，让学生观察和比较商品价格、了解货币的使用等，通过实践探究数学的应用。
例如，在超市中，学生可以统计某种商品的价格和数量，了解商品的总价和单位价格的概念；在花店中，学生可以通过数花瓣的数量进行简单的加法和减法运算。
实地考察不仅培养了学生的观察力和实践能力，还能够使学生更好地理解数学的实际应用。
四、制作教具增强互动性教具在情景教学中起到了重要的作用，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
教师可以制作一些简易的教具，如数字卡片、几何图形模型等，供学生实际操作。
例如，在学习加法时，教师可以设计一个数字卡片，让学生通过组合卡片进行加法运算；在学习几何形状时，教师可以使用几何图形模型，让学生进行触摸和拼图。
人教版小学数学教材插图问题
人教版小学数学教材插图问题引言：随着现代科技的发展，教育方式也在不断地改变和创新。
在小学数学教育中，教材的编写和设计对于培养学生对数学的兴趣和理解起到至关重要的作用。
其中，插图作为教材的重要组成部分之一，起到了直观展示和辅助理解的作用。
然而，针对人教版小学数学教材的插图设计，也存在一些问题需要我们去关注和改进。
一、插图内容不够生动在人教版小学数学教材中，插图的内容相对比较单一，往往只是简单地展示了题目和解题过程，缺乏生动和趣味性。
这种情况容易导致学生对数学的学习产生厌倦和抵触情绪，降低学习的积极性。
改进建议：1. 引入故事情境：在教材中设计一些生活化的故事情境，将数学知识融入其中，使学生能够在有趣的故事中学习数学，增加学习的趣味性和参与感。
2. 使用动画和视频：借助现代科技，可以在教材中添加一些动画和视频，通过图形和动态的展示方式，帮助学生更加直观地理解数学概念和解题方法。
二、插图与内容不连贯在现有的教材中，有时插图和文字之间的关联性不够明显，学生在阅读教材时常常需要分别对插图和文字进行理解和对应。
这种情况容易造成学生的混淆和困惑，降低学习效果。
改进建议：1. 统一风格和设计：在插图的设计上，应与文字内容保持一致的风格和设计风格，使插图能够更好地配合文字来进行解释和展示，提高学生的阅读和理解效果。
2. 插图与内容对应：要确保插图与所涉及的数学知识和题目内容有明确的对应关系，学生能够直观地通过插图理解和解答问题，提高学习的连贯性和效果。
三、插图表现力不足现有的插图对于一些复杂的数学概念和问题展示的方式较为简化和抽象，学生往往难以理解其中的道理和思路。
这种情况容易使学生产生困惑和挫败感，影响他们对数学的兴趣和自信心。
改进建议：1. 增加实物示例：在教材中增加一些实物示例和图片，通过实际物体的展示，帮助学生更好地理解和掌握数学的概念和应用。
2. 考虑学生能力层次：在插图的设计上，要考虑学生的认知能力和学习层次，选择合适的表达方式，保证学生能够理解和接受，并逐步提高对于抽象概念的理解和掌握能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何用好小学数学情境图
李海英
小学数学最吸引学生的是一幅幅色彩鲜艳的情境图，同时为我们教师引导学生通过熟悉的情境进行数学探究，从而感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系提供了丰富的教学资源。
但不能合理利用情境图辅助教学，根本调动不了学生的数学思维，引发不了学生的数学思考，使情境题图失去应有的数学价值，课堂也失去应有的数学味。
如何有效地用好情境图呢？我认真地认识和审视教材中的情境图，同时反思自己的实践教学。
我认为要用好情境图，用心地领会情境图的内涵，在此基础上进行灵活地使用，才能真正发挥情境图的最大价值，使它真正有效地服务于我们的课堂教学。
要用好主题图，教师不仅要正确认识情境图，领会它的内涵，也要考虑怎样灵活使用，才能达到优化情境图，使我们的课堂教学取得事半功倍的效果。
我在多年的教学实践中总结出下面几点有效的做法。
１. 合理把握情境图的呈现方式
“情境图”蕴含的数学理念，并不仅仅在于“情境图”的表现形式，更在于情景的呈现过程。
教材情境图作为一个包含丰富的数学信息场景，教师的呈现方式对“情境图”的教育教学价值的体现有着相当重要的影响。
在课堂教学中，情境图的呈现主要有以下几种方式：
（1）分层展示。
挖掘出情境图中的隐含数学问题是数学学习的关键，根据小学生的思维特点，如果将学生一下子置于非常复杂的情境中发现数学问题，会让他们东拉一句西扯一句，无所适从。
如二年级下册第2页“解决问题”情境图包含了“看戏、跷跷板、丢沙包、买面包”四个情景问题。
教师可以按各个场景分批出示，每出示一个场景，引导学生收集信息，提出问题，解决问题。
在这个过程中，由于老师的合理安排，主题图依然发挥着重要的作用，为学生的探索过程提供思维表象，激励学生探究的热情，促使学生生活经验不断数学化。
（2）变静态为动态过程。
关注学生学习的过程与方法，是新课标中的基本理念之一，教材中的“情境图”表现在课本上都是静止的，在教学中，我们通过处理，
使原本静态的情境图变成了动态过程式的演示，在紧紧把握学生思维的前提下，让学生发现问题，提出问题、进而解决问题。
例如“解决问题”的情境图，展示的是湖里原来有32只美丽的白天鹅，飞来了13只，又飞走了12只，现在还有多少只？静止的画面利用多媒体变成动态的过程，学生就更能深入理解知识的形成过程，学习的兴趣也会更浓。
（3）用故事串起主题图。
故事是儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎情境，会引发学生新鲜、好奇、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。
例如三年级下册“0除以任何不是0的数都得0”。
师：今天是唐僧师徒四人分吃西瓜的开心时刻，这里有四个西瓜，你们知道悟空和猪八戒分的方法有什么不一样吗？
生：（很有兴趣地去观察情境图）
师：（展示悟空的分法）每人分一个。
4÷4=1
师：（演示猪八戒吃西瓜）猪八戒刚才把4个西瓜全吃光了，现在还剩几个？又可以用什么数字表示？
生：没有了。
用0表示。
师：那现在是拿多少个去分？
生：0个。
列式：0÷3=0
在这里用唐僧师徒分吃西瓜的故事串起了四幅图，吸引学生极有兴趣地学习，使学生在生动的情境中深刻理解了“0除以任何不是0的数都得0”的含义。
2.拓展情境图的多样使用
不能单纯认为情境图的功能只用来创设情境，引入课题，结果学生仅仅是开头几分钟在情境中学习，剩余的时间就脱离情境图学习单纯的数学知识，这不但让学生一下子觉得没了兴趣，还对教学资源造成极大的浪费。
如人教版三年下册第63页的“两位数乘两位数的笔算乘法”，教材所提供的一幅情境图，从图中只能引出本课的“两位数乘两位数”的一个算式，信息量比较小，情境图利用率不高。
如果对此进行增补两个人和3个问题的信息量，情境图的内容就显得充实了，实际情境就不只是一个问题，而是多元的整合，使课堂变得更加和谐。
当教师问：你能列式解决谁的问题时，学生列出算式。
聪聪：24×3 = 72（元）；
明明：24×8 = 192（元）；
阿姨：24×10 = 240（元）；
欢欢：24×12 = 228（元）……
学生在一幅图中同时解决了四个问题，其中前三个问题的计算起到复习知识技能和了解学习起点的作用，后一个问题引出了新的“两位数乘两位数”，为学生探究新知打下了基础，这是情境图的一次运用。
同时，当学生经历自主探究，初步掌握计算技能，联系实际问题时还可对增补后的情境图进行二度开发。
例如：聪聪和阿姨共用了多少钱？聪聪和欢欢共用了多少钱？欢欢和阿姨共用了多少钱？……学生在同一现实背景之下，不断地提出了类似的问题，同时也不断地用竖式进行了计算。
使学生悟出了一位数乘两位数和两位数乘两位数的内在联系，同时，也知道了竖式计算的方法即是求两积之和。
这种练习形式不仅提高了练习密度，满足了不同层次学生的训练要求，又使计算速度快的学生得到更多机会的练习。
这样情境图的使用贯穿整节课。
教师先用情境图创设情境复习旧知识、引出例题，解决问题后，然后又用情境图编排练习。
最大限度地发挥情境图的作用。
所以说，图不在多，关键要用足，用透。
总之，新教材的使用拓宽了我们的教学视野，为我们在教学中有效落实课标理念提供了载体，不仅承载着知识，更渗透着数学思想方法。
因此，在实际教学中，我们一定要理性地看待情境图，并深入地领会情境图的内涵，在此基础上对情境图进行灵活地、创造地使用，这样才能充分发挥情境图的最大价值，使我们的课堂真正实现为学生发展服务的目标。