小学数学中的“情境教学”

小学数学中的“情境教学”

2011年版《义务教育数学课程标准》的正式实施，使数学课程改革进入了一个全新的阶段。随着当前数学课程的发展，数学课程改革势在必行，作为一线教师，要不断创新、不断研究，走出一条新的课堂教学之路。为了让我们的课堂体现新的课程理念，让我们的课堂教学充满活力、生命力，在众多的教学方法中，“情境教学”应是最好的选择。笔者结合李吉林老师的情境教学法，尝试了“情境教学”的课堂教学模式，创造了富有个性的数学情趣课堂。

“情境教学”模式的提出

《义务教育数学课程标准》指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。这就要求数学教学要从学生实际出发，从学生的认知水平出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过观察、实验、猜测、推理、验证，掌握必备的知识与技能，体会和运用数学的思想与方法，获得基本的数学活动经验。

然而，课堂教学中仍存在较多的问题：其一，课堂教学仍然以教师为中心，学生只是被动地接受，缺乏创新意识和实践能力。备课时，教师只是考虑自己应该怎么教，不考虑学生如何学。在课堂教学中，教师一味地牵制学生前行，

学生不用思考、不需要探索，课堂成了教师展示自己技能的舞台，学生成了聆听观赏的吸收者，自主探究和合作交流的学习方式根本无从谈起，背离了《义务教育数学课程标准》提出的“人人获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的课程理念。其二，缺乏对教材的分析、研究与理解。教师的备课不能从教材的编排体系去深入解读教材，知识点、重难点把握不到位。在课堂教学中，教师只是教材的传声筒，教材怎么写，教师就怎么教，并且不重视教法与学法的研究，根本没有把研究教材内容、领会教材编写意图作为首要工作来做，更不能达到创造性地使用教材，课堂教学效率低。其三，课堂教学沉闷，师生没有活力，更没有生命力。在课堂教学中，忽略了情感与态度、方法与能力等方面的培养和训练，教师未能为学生创造一个展示探究活动的机会和舞台，没有为学生营造宽松、和谐、民主的学习氛围。其四，习题设计单一，教学效果不明显，教学质量不高。对教材中的习题缺乏研究，认识肤浅，达不到对课堂学习内容解释应用和练习检测的真正目的，这也是使课堂质量低下的主要原因。就上述问题，笔者经过探索、思考，提出了“情境教学”课堂教学模式。

“情境教学”的理论构想

一是依据我国特级教师李吉林老师提出的情境教学法。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创

设具有一定情境色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情境体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。二是以2011年版《义务教育数学课程标准》为理论依据。课程标准中指出：数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等方式，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动的、富有个性的学习，不断提高发现、提出、分析、解决问题的能力。基于上述理论，“情境教学”课堂教学模式的总体思路为：让学生在情境中进入课堂，在情境中学习，在情境中巩固，在情境中感受体验，在情境中成长。

“情境教学”模式的实施

其一，情境引入。教师使用直观情境法或语言情境法。利用教具、学具或电教手段创设贴近学生生活、符合学生年龄特点、认知规律的教学情境。依据情境中的信息发现问题、提出问题，引发学生的数学思考。其二，情境探索。教师利用富有情趣的语言或采用教具、学具等教学手段，营造探究情境。注重学生采用独立思考、自主探究、合作交流的学习方式，抓住知识点探究分析问题、解决问题，注重学生探究

能力的培养。其三，情境交流。教师营造情境交流的氛围。组织学生紧紧围绕探究内容，以个人或小组的形式，进行交流，注重围绕知识点反复交流（体现教学的民主性），总结规律，充实知识，注重培养学生思维表达，强化“说”的训练，并要有学生或教师的质疑。其四，情境练习。教师延续情境引入中创设的教学情境，继续给学生创设生活情境，让学生在情境中运用所学知识，巩固新知。切实让学生感受到数学与生活的联系，体验感受学习的重要，体会学习数学的必要性。其五，情境成长。教师利用情境，与下节课学习内容相关联，提出探究性的问题，让学生课下探究，拓展数学学习领域，为下节课服务，促成学生在头脑中形成数学知识体系和知识链。课堂的总结要从知识与技能、学习过程与方法、情感态度与价值观等三方面组织学生总结。

“情境教学”课堂教学模式的实施，使小学数学课堂发生了显著变化，其体现在：教师为学生创设教学情境，情境贯穿始终，课堂充满活力；学生自主探究、合作交流的学习方式已经成为课堂的常态；教师更加关注学生在情境中知识的学习和运用，注重因材施教；学生能够在课上动起来，课下活起来，体现教学的开放性。“情境教学”模式的实施，能使课堂教学充满活力、生命力，涌现大量的富有个性的精品课堂。

（工作单位：内蒙古自治区赤峰市宁城县必斯营子乡

总校）