如何用好数学情景图
情境图
借助情境图寻求数学课堂实效数学课本中形式活泼、内容丰富的情境图，最易吸引学生的有意注意。
这些富有情趣的情境图为数学课堂提供了丰富的教学资源，给单调枯燥的数学学习增添了无穷的活力。
在实际教学中，着眼情境图，挖掘画面内涵，发挥图画效应，能提高数学课堂实效。
一、借助情境图，激发学生数学学习兴趣美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。
”学生对所学内容一旦产生了兴趣，就会乐此不疲。
在新授课导入环节，如果教师利用生动有趣的主题图吸引学生的有意注意力，学生很容易进入最佳学习状态。
低年级小朋友对图画非常感兴趣。
一年级教学“识数”时，教材呈现了一幅动物园的主题图。
教师可让学生观察图画，说一说上面有哪些小动物，它们各有多少。
这样，学生在看中说，在说中思，在练说的过程中，轻松地学习，能体会到学习数学的乐趣。
小学阶段，学生的思维富于直观性。
如果将静止的情境图借助现代多媒体技术，生动直观地展示出来，更能有效地激发学生数学学习的兴趣。
教学一年级“认识整时”时，课本上的情境图上只是呈现了一些钟表，在备课时，我精心地制作了Flash课件，这些鲜活富于动感的小闹钟带领学生走进钟表王国，伴着钟表的滴答声，学生很快地认识了时针、分针，并学会了认识整时，学习目标达程度很高。
二、借助情境图，诱发学生问题探究欲望小学生都是有好胜心的，他们都希望得到别人的赞许，都希望在同学面前展示自己，尤其希望在探究性学习中张扬自我，体会成功的愉悦，从而诱发问题探究欲望。
数学课上，教师出示主题图，让学生从图中获取有价值的数学信息，再根据条件提出问题，进而探究答案。
学生的主动探究欲望得到了满足，教学效果事半功倍。
六年级上册“数学广角”的主题图呈现了一幅充满古代气息的图画：一位先生手执书卷，身穿宽袖满襟衣衫，缠着腰带，可以看出他在念道：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？而他面前的学生呢，似乎被这问题难住了，都在握笔凝思……孩子们都被眼前的古装画面吸引住了，看着图中孩子们“百思不得其解”的情景，注意力高度集中，他们的思绪仿佛飞到了那远古时代，与老先生面前的孩子一道在感受源远流长的数学文化，探究的欲望高涨起来，很快进入主动学习状态。
谈低年级数学教学中“情境图”的运用
谈低年级数学教学中“情境图”的运用小学数学课堂教学中，教师要善于运用教学智慧，合理运用小学低年级数学“情境图”辅助教学，进一步加深学生对数学知识的理解，拓展学生的思维，促进学生深度学习。
教师应做到有智慧地引导学生明白问题情境中的数学内涵，注重学生良好读图习惯的培养，使学生发现并提出数学问题，最终学会分析和解决数学问题，从而实现趣味盎然而高效的数学课堂生成。
标签：数学教学低年级情境图运用现行人教版小学数学教材中编入了大量的精美主题图，这些形象直观、图文并茂的图片，体现了课程标准中“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索”的基本理念。
其有以下几个特点：画面色彩鲜艳，主题鲜明，寓知识、思想、情感于一體;人物形象，情节朴实;贴近生活，让学生觉得数学有趣味;情境图不仅富有浓浓的生活情境，并且包含了要学习的内容以及要解决的数学问题……下面谈谈利用情境图教学的几点感悟：一、适时点拨，让学生明白情境图中蕴含的数学问题面对美丽的“情境图”，学生会充分发挥他们的想象，会出现各种各样的议论声，但是课堂也极易出现不可控制的情况。
例如，当教师提出“同学们能从情境图中获得哪些数学信息？你能提出什么数学问题”时，学生便会纷纷举起小手各抒己见。
有的说鸟儿在飞;有的说花有红的，也有黄的;更有想象力极其丰富的学生能编出一篇童话故事。
他们五花八门的答案，使得数学课俨然变成了语文课。
那么，到底是哪里出现了问题呢？当尝试着用不同的方法去引导学生思考时，我们会发现，其实低年级的学生对于“信息”这个词并不理解，什么是数学信息也知之甚少，至于怎样才能依据信息提出有价值的数学问题更是无从下手。
这时就需要教师及时对学生进行引导和点拨，帮助学生归纳与整理。
教师的点拨对于一年级学生来说是极其重要的。
教师可以告诉学生，图中给出的数量就是数学信息，我们需要在课堂上解决的问题就是数学问题。
教师可以从不同的角度对学生进行点拨，如当学生看到图中有红花也有黄花时，可以引导学生观察这些花的数量有什么关系，比如，同种颜色的花分别有多少？如果情境图中有类似于鸟儿在飞的情境，教师应及时引导学生仔细观察这些小鸟的头的朝向是不是一样的。
给力“情景图”凸显“数学味”——小学数学教材“情景图”使用的现状与策..
给力“情景图”凸显“数学味” ——小学数学教材“情景图”使用的现状与策略探询江苏省南京市溧水县实验小学吴存明观察当下的小学数学课堂教学，流行一种做法，即无论什么课，开始大都要“创设情境”。
这种“流行”与近几十年来的教育理论发展有关，更与新课程的价值导向有关。
阅读《全日制义务教育数学课程标准》（简称《标准》，下文同）可以发现：无论是2001版课标实验稿还是2011版课标修订稿，都特别重视“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型……的过程”。
为了体现这一理念，“情景图”就成了新课标数学实验教材中出现的新鲜元素。
以苏教版国标本小学数学实验教材为例，“情景图”以特有的“场景”和“情境”有机融合的方式涵盖了许许多多的教学信息资源，且图文并茂、生动活泼，富于科学的数学理趣和浓厚的儿童情趣，寓知识、思想、情感于一体，深受老师们的欢迎和学生们的喜爱。
“情景图”教学已成为课堂教学中一道亮丽的“风景线”，很多教师就通过“情景图”吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀爬支架，课堂因此有了生气，有了效率。
但是，有的教师对“情景图”的功能认识不足，只把它当作点缀，或机械照搬，或生硬处理，造成“情景图”教学的低效或无效，数学课的“数学味”正变得越来越淡，甚至影响了教学目标的有效达成。
如果把“生活味”和“数学味”看作是“数学教学”这道菜肴的两种调料的话，过去的“数学味”显然放得太多，吃起来咸得发涩、发苦，而现在我们加入了大量的“生活味”，冲淡了应有的“数学味”，使得这道菜肴索然无味。
我们应该思考的是：到底什么是“情景图”？我们为什么没有用好“情景图”？我们应该如何再认“情景图”、挖掘“情景图”、给力“情景图”，唤起学生对数学的学习兴趣，凸显数学课的数学味道？一、课堂点击——“情景图”教学的低效使用1．本末倒置，耗时低效。
这是二年级（上册）《认识乘法》一课，教师在课始创设了一个生动的情境，出示了精彩的动画“动物园的一角”。
浅析小学低年级数学情景图的合理利用
浅析小学低年级数学情景图的合理利用数学情景图是小学低年级数学教学中常见且重要的辅助教学工具。
通过形象生动的图示，情景图能够帮助学生理解抽象的数学概念，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
本文将浅析数学情景图在小学低年级数学教学中的合理利用，以期为教师提供一些实用的教学指导。
一、数学情景图的定义及特点数学情景图是一种以图示形式展示数学问题、概念和解法的教学工具。
它可以通过与学生共同经历和实践，让学生在具体的情境中理解和抽象出数学概念。
数学情景图主要由图形和相关信息组成，具有形象、直观、生动的特点。
图形可以模拟真实的情境，信息则向学生提供必要的参考和指导。
二、数学情景图的合理利用方法1.引发学生的兴趣小学低年级学生对数学可能存在抵触情绪，因此在教学中要注重激发学生的兴趣。
数学情景图可以通过形象的图示方式和有趣的情境设置，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
例如，在教授几何图形的概念时，可以利用情景图设计一个“寻找蜜蜂蜂巢”的任务，让学生在图示中观察不同形状的蜂巢，并找到相应的几何图形。
2.培养学生的观察能力观察是数学学习的重要能力之一，而数学情景图可以提供大量的观察对象。
在使用情景图时，教师可以引导学生仔细观察图中的形状、大小、数量等信息，并提出一些导向性的问题。
例如，在教授加法时，可以通过情景图中的物品数量让学生发现相同的物体可以通过加法合并，培养学生抽象思维能力。
3.帮助学生理解抽象概念数学中的一些概念对于小学低年级的学生来说可能比较抽象，难以理解。
而数学情景图可以通过具体形象的图示，将抽象的概念转化为学生可见、可感知的对象。
例如，在教授时间概念时，可以利用情景图展示日常生活中的时间场景，如钟表、日历，让学生在观察中理解时间的变化和计算方法。
4.培养学生的解决问题的能力数学情景图中的问题设置可以帮助学生培养解决问题的能力。
教师可以通过情景图提出一些有趣的问题，要求学生进行分析、推理和计算。
例如，在教授数的序数时，可以设计情景图中的比赛场景，让学生观察比赛结果并推理出名次，从而培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
巧用情景图 让数学课堂更精彩
、
巧借 图“ ， 趣” 激发学生学习兴趣
兴 趣 是最 好 的老 师 ， 是 学 生主 动 学 习 ， 它 积极 思 维 ，
勇于探索 的强大 内驱力。 由于教材提供 的每幅情景图
的数不够用 了， 要另想办法表示 “ 一半” 另一方面鼓励 ；
学 生发 挥 想 像 ， 大胆 创 造 表 示 “ 半” 一 的方 法 。 此 基础 在
上再引入 “ 一半可以用来表示 １ ” 并在多种表示方式 ／ ， ２
的对 比 中 ， 会 用 １ 表 示 “ 半 ” 体 ／ ２ 一 的优越 性 ， 受 学 习 感 分 数 的必 要 性 和 数 学 符 号 的优 越 性 。这 实 际 上 是 让学
化 的学 习需 求 。 开 北 师 大数 学 教 材 ， 打 首先 映入 我 们 眼 帘 的是 生动 有 趣 的 、 图文 并茂 丰 富多 彩 的与 学 生 生活 息 息相 关 的 情 景 图 。 不 仅仅 给 枯 燥 的 数学 赋 予 了生 命 ， 这 融入 了生活 气 息 ， 抽象 枯 燥 的数 学 学 习为 富 有儿 童 情 变
＠
④
２ ０年 第 ５ （ ０９ 期 总第 １５ ） ０期
巧 用情景 图 让 数学课 堂更精彩
潘孝 月
永安 市 第二 实验 小 学 ，福 建
《 学课 程 标准 》 数 明确 指 出： 学 学 习 内容应 当是 现 数 实 的 、 意义 的 、 有 富有 挑 战性 的 ， 些 内容 要 有 利用 学 生 这
张饼 ？让学生用 ３ 圆片代替 ３张饼 ， 个 动手剪一剪， 分
一
生经历 了从 问题情景 到建立模型的过程 。 进而 ， 我让学
小学数学主题情景图使用浅谈
小学数学主题情景图使用浅谈摘要：随着社会不断地进步，教育不断地改革，教材也在不断地更新。
现在的小学教材都设计了很多生动形象、色彩鲜明的主题情境图，内容十分地贴近学生实际生活，符合小学生的特点，特别能吸引学生的注意，成为小学数学教材里的一大亮点，使单调乏味的数学充满活力，变得有趣，减小学生和数学的距离感，更有助于教师引导学生学习数学知识，为数学教学提供了丰富多彩的教学资源，主题情景图的合理使用可以有效地帮助教师更好地进行讲课。
但是，教师在实际教学时对主题情景图的使用都会有或多或少的问题。
因此，教师应根据自己的教学经验，认真分析如何正确合理地使用主题情景图，如何将主题图发挥出最大的使用价值。
关键词：小学数学主题情景图问题策略1.小学数学教材主题情景图使用存在的问题随着教材的不断更新，主题图出现在教材上的频率越来越高，教师也慢慢地接受了主题情景图的使用。
但是，教师没有充分的理解透主题情景图，没有将主题图的价值发挥出来，只将表面的知识进行讲解，没有对其进行深度解析。
导致主题图没有发挥出应有的作用，从以下存在的问题可以看出：1.教师使用的方式比较单一在实际的教学过程里，很多教师对于主题图基本都是一笔带过，或者当作课前导课来使用，没有进行详细的讲解，没能用其他的方式将主题图的作用发挥到最大。
1.呈现出来的方式比较单一随着教育模式的更新，信息技术的快速发展，多媒体教学逐渐走进了课堂里，教师为了更方便教学，现在基本上都是使用多媒体教学。
在数学课堂里，教师总是习惯于应用多媒体或者书写的方式展示主题情境图，然后引出疑惑或者直接给学生抛出问题：通过观察看出了什么？获取到了什么有用的信息？这个图片想告诉我们什么？教师在给出问题后，学生就通过图片里的已知信息得出答案，学生虽然知道了答案，但是并没有通过观察和思考，只是经过教师给出的问题来得出答案，这样的效果并不是很大，没有完全发挥出主题图的作用，相对而言，这个过程就相当于看图说话。
小学数学情景图的教与学
小学数学情景图的教与学摘要】：以“情景图” 的形式呈现数学信息，是现行各套课标教材的共同做法。
如何用好“情景图”，对数学教师来说是一个大的挑战，读懂图中的故事，读出图中的数学信息，根据信息提出数学问题等是教学中尝试探索的好方法。
让学生“用生活的眼睛”去观察，了解图中的情节，感受图中的故事，培养学生的创新精神和思维能力，促进健康的成长，会奠定良好的基础。
【关键词】：数学情景图数学信息数学问题观察和思维能力“问题情景——建立模型——拓展应用”是小学数学课标教材编写结构上的三大板块，以“情景图” 的形式呈现数学信息，是现行各套课标教材的共同做法。
尤其是低年级的数学教材，打开教材就好似打开了一本故事书，翻开了一本连环画，学习数学的过程就是一个认识自我、认识社会、认识世界的过程，数学教材俨然成了一个百科全书。
如在山东版小学数学课标教材中随处可见的小小运动会、走进花果山、三峡工程、扬帆奥运、绿色行动、黄河掠影、我换牙了、小小存钱罐、新千年的阳光、农田里的数学……。
这样的教材对学生来说是他们所钟爱和喜欢的，但对老师是一个挑战，尤其是“情景图”的教学成为数学教学的第一道门槛，是课堂上师生面对的首要任务，那么如何用好情景图呢？我认为对于“情景图”的教与学应做到如下几点。
一、读懂图中的故事一幅情景图必然有一个数学之外的生活和情感主题，数学课不要一开始就直奔知识，学生的第一直觉也不可能关注数学方面的内容，因此，教学时首先要让学生“用生活的眼睛”去观察，了解图中的情节，感受图中的故事，即要知道图中说的是一件什么事情，同时，这一教学环节也是对学生进行情感、态度、价值观教育的很好时机。
如山东版三（上）第二单元“富饶的大海——两、三位数乘一位数”信息窗1，通过读图要让学生知道情境图表达的是渔民们出海打鱼归来的热闹场面。
码头上停泊着许多渔船，渔民们正在卸货并用秤称鱼、虾、蟹等海产品，一辆汽车正在等待外运。
从而让孩子感受收获的喜悦，感受大海的富饶，感受人们劳动的快乐。
如何用好小学数学情境图
如何用好小学数学情境图李海英小学数学最吸引学生的是一幅幅色彩鲜艳的情境图，同时为我们教师引导学生通过熟悉的情境进行数学探究，从而感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系提供了丰富的教学资源。
但不能合理利用情境图辅助教学，根本调动不了学生的数学思维，引发不了学生的数学思考，使情境题图失去应有的数学价值，课堂也失去应有的数学味。
如何有效地用好情境图呢？我认真地认识和审视教材中的情境图，同时反思自己的实践教学。
我认为要用好情境图，用心地领会情境图的内涵，在此基础上进行灵活地使用，才能真正发挥情境图的最大价值，使它真正有效地服务于我们的课堂教学。
要用好主题图，教师不仅要正确认识情境图，领会它的内涵，也要考虑怎样灵活使用，才能达到优化情境图，使我们的课堂教学取得事半功倍的效果。
我在多年的教学实践中总结出下面几点有效的做法。
１. 合理把握情境图的呈现方式“情境图”蕴含的数学理念，并不仅仅在于“情境图”的表现形式，更在于情景的呈现过程。
教材情境图作为一个包含丰富的数学信息场景，教师的呈现方式对“情境图”的教育教学价值的体现有着相当重要的影响。
在课堂教学中，情境图的呈现主要有以下几种方式：（1）分层展示。
挖掘出情境图中的隐含数学问题是数学学习的关键，根据小学生的思维特点，如果将学生一下子置于非常复杂的情境中发现数学问题，会让他们东拉一句西扯一句，无所适从。
如二年级下册第2页“解决问题”情境图包含了“看戏、跷跷板、丢沙包、买面包”四个情景问题。
教师可以按各个场景分批出示，每出示一个场景，引导学生收集信息，提出问题，解决问题。
在这个过程中，由于老师的合理安排，主题图依然发挥着重要的作用，为学生的探索过程提供思维表象，激励学生探究的热情，促使学生生活经验不断数学化。
（2）变静态为动态过程。
关注学生学习的过程与方法，是新课标中的基本理念之一，教材中的“情境图”表现在课本上都是静止的，在教学中，我们通过处理，使原本静态的情境图变成了动态过程式的演示，在紧紧把握学生思维的前提下，让学生发现问题，提出问题、进而解决问题。
浅析小学低年级数学情景图的合理利用
浅析小学低年级数学情景图的合理利用在小学数学教学中，情景图是一种非常常见的教学辅助材料。
情景图通过生动形象的图像呈现，往往能够迅速吸引小学生的注意力，提高学习的兴趣。
然而，情景图不是银弹，它的合理利用不但需要教师有自己合理解读的观察，还需要全面系统化的思考、规划与课程设计。
本文将从以下两个方面对小学低年级数学情景图的合理利用进行浅析：一、小学低年级数学情景图的种类1、“看图说话”的情景图“看图说话”主要是通过看图来激发小学生的阅读兴趣和解决问题的能力，比如小学生可以根据图像中的关键信息，来进行简单的加减乘除运算，或者解决逻辑问题等。
2、“猜数”情景图“猜数”情景图旨在训练小学生的逻辑思维能力和推断能力，通过给出一组带有特定特征的数字，让小学生根据这些数字的规律和特点去猜测下一个数字。
这类图像能够让小学生在调整思维过程中建立自信心，提高他们的推理能力。
3、“几何”情景图几何情景图主要是通过生动形象的图形来让小学生更好的理解几何知识的性质。
通过对图形相关的位置、形状、大小等区别进行讲解，帮助小学生建立几何图形的整体认识，从而提高他们的空间感知能力。
二、小学低年级数学情景图的合理利用小学低年级数学情景图能够帮助小学生建立直观、形象的思维方式，让他们更好地理解数学知识。
为了更好地利用情景图，教师需要从以下几个方面进行考虑：1、情景图的设计应该充分考虑小学生的认知和学习特点。
具体来说，情景图的图像应该简单易懂，能够引起小学生的兴趣和好奇心。
同时，教师还需要让小学生根据图像的特征和规律来解决问题，从而提高他们的主动学习能力。
2、情景图的使用应该具有针对性。
具体来说，教师应该针对学生在学习中的薄弱环节，为他们提供相关的情景图，让他们能够通过比较图像和知识点的异同，更好的理解和掌握数学知识。
3、情景图的使用应该有重点和节奏感。
教师应该根据小学生的学习进度和成果，有针对性地制定不同的教学计划，安排合适的情景图片段时间及对应的题目进行讲解。
利用数学情景图引导学生质疑
利用数学情景图引导学生质疑数学情景图把枯燥的数学问题融于生活情景中，使数学变得生动有趣，让学生接近数学，喜欢数学，从而探究数学.教师要从真实情景开始，激发学生质疑的情绪，产生求知的欲望；改变学生只回答老师的提问，不去质疑数学的习惯.引领学生质疑情景图，让数学思维充满课堂，是数学教师的执著追求.一、议论情景图，引导学生提出常识性问题初中数学情景图，许多都是学生熟悉的，教师要引导学生细致观察，弄清图中所包含的数学信息，挖掘数学与生活的联系，提出平时没有注意到的常识性问题.如七年级上册《角》图4.3-1钟面图.钟面是学生最熟悉不过的图形了，让同学们把看到的、想到的说一说.同学们先后把钟面上的圆、数字、指针一一说出.想到了指针会转，它可以告诉我们时间……老师讲解所学习的内容“角”.指针形成了角的图形，你能用指针提个角的问题吗？在教师引导下很快就有学生提问了.时针走1小时转了多少度？5度.同学们很快就有了答案.有了第一个问题，同学们就会仿照提问了.分针走2分钟转了多少度？秒针走20秒转了多少度？教师要肯定学生的，再作引导.同学们提了很多问题，这是好的，这些问题都难不倒你们，你们很聪明.把刚才的问题反过来提怎么样？学生通过思考后又提出了这样的问题：时针从12点开始，转了30度后是几小时？学生又开始仿照提问了……我又继续引导，刚才同学们提的问题都很直接，把一条针的情况说了，但钟面上的三条针是在一起的，分开了，就好像把一家人分开了一样，能不能让它们团聚呀？同学们你一句我一言说呀、问呀.有的同学就提出了两条针的情况怎么样？两条针？这下子提问就多了.从6点开始，半小时后时针与分针形成的角是多少度？……由于有了上面的经验，学生也会反过来提.接着三条针的问题也提了.这些问题与前面提的就不同了，有深度，不是那么容易解答了，就留给同学们课后讨论吧.教师从熟悉的情景出发，引导学生从看图、说图到议图，发现了许多平时没有注意到的常识事情，并把它们提了出来，问题的难度也一次次的加深，学生的思维在活动中一次次激发.二、亲历情景图，引导学生进行求知性质疑在数学学习中，对于具有某些特定特征的情景图，教师指导学生亲历图形，探究其与数学的联系.学生在亲历的过程中发现问题，质疑数学，完成一个求知释疑的过程.如八年级下册《勾股定理》图18.1-1.让学生观察图形：这是用正方形的地砖铺的地板，每个正方形都被对角线分成四个直角三角形.再看分别用直角三角形的三边构成的正方形，直角边为边长的两个正方形的面积是四个小直角三角形，斜边为边长的正方形的面积也是四个小直角三角形，即它们的面积相等.教师提问：正方形的面积怎么计算？你从图中的信息中得到什么结论？学生就得出两直角边的平方和等于斜边的平方的结论.这个结论正确吗？同学们进行小组讨论，看看还有什么疑问？学生经过讨论，对结论是否正确提出了许多问题：两直角边不等的时候斜边不经过正方形的对角线，这时结论还正确吗？两锐角的顶点不在格点上时还有这个结论吗？直角顶点不在格点时还有这个结论吗？如果边不在格线上呢？……对于这些问题，我让学生来一次体验.我贴出一个带有对角线的正方形百格图，让学生画出提出疑问的直角三角形以及直角三边构成的正方形；再让学生用几何簿的小方格来画刚才的图.比较两种图，你发现了什么？在百格图中，顶点不在格点上的直角三角形，放到几何簿上来，顶点就有可能在格点上.你想到了什么？让学生把大格图放到小格上来，进行平移、旋转等变换，学生会提出：如果把大格分成小格，通过各种变换，是否总能让直角三角形的顶点落在格点上？这样的话结论就是正确的了.这个问题提得好呀，它是微分的数学思想，教师要给予高度的称赞.学生通过亲历数学情景图，进行了质疑和释疑，发展了学生的数学思维，掌握了知识.三、割补情景图，引导学生进行探索性质疑“不好的教师是传授知识，好的教师是让学生发现真理.”，教师借助割补情景图，把一些不易发现问题的图形变成直观的图形，引导学生运用已有的知识进行探索，最后解决疑惑，培养学生多角度、深层次探索数学习惯.比如七年级下册《三角形的内角和》图7.2-1.把三角形的两个角剪下拼在一起，就得到一个平角.这是通过割补的方法，把三角形的三个内角拼在一起，探索内角和等于180°的情景图.这样做同学们有什么想法呀？学生就讨论了.一个结论如果是错的，举出一个反例就行，但这是一个操作，举不出例子，无论对错，只能证明了.用什么方法证明？怎样证明？问题就出来了.这些问题还是交给学生来讨论.学生在探索中会发现角的边与割补后的边有平行的关系，证明的方法就有了：作一边的平行线，证明两角相等，内角和为180°；作一角相等，证明另一角相等，内角和为180°.学生在探究的过程中积极寻找释疑的途径，最后解决问题.（责任编辑黄桂坚）。
充分挖掘 合理开发——有效使用小学数学教材情景图的几点策略
师 ： 朋 友 ． 天 老 师 带 大 家去 到 站 时你 会 看 到 什 么现 象？ 小 今
参 观 一 家花 店 ， 吗 ？ 出示 原 情景 图 好 （ 中康 乃 馨 的一 部 分 图像 ） 了这 一 幅 看
图你 知道 了什 么 ？
图的 呈现 方 式进 行 适 当 的调 整 １ ．改 变情 景 图 呈现 顺 序
挥 学 生 的 想 象 力 和 调 动 学 生 的 积 极
性
对 于二 年 级 的 孩子 来 说 ． 如果 教
４ 《 ０ 湖北教 育 》教 育教 学 ） Ｈ ＥＩＩ （ ＵＢ ＪＡＯＹ Ｕ
数 学 教 苑 Ｓ Ｕ Ｅ ＩＯＹ ＡＮ Ｈ ＸＵ ＪＡ Ｕ 师直 接呈 现 这 幅 情 景 图 让 学 生 提 问 更 丰 富 的 信 息 量 和 更 广 阔 的 思 维 空 但 使 学 生 感 到亲 切 自然 ． 引学 生全 吸
不适 合 当 时 当地 学 生学 习 的情 景 图 ．
我们 应 本 着 “ 源于 教 材 ． 于 教 材 ” 高 的
理 念 ． 入挖 掘 教 材 所 提供 情 景 图 的 深
内在 意 义 ． 在充 分 理 解 和把 握 情 景 图
… 一
！ Байду номын сангаас一 曼奠 ！
再 如 ，二年 级 下 册 《 鲜 花 》 买 一
可 为学 生 学 习数 学提 供 很 好 的 支 撑 ． １ｌ １０ 对 一年 级 学生 来 说 ． 样 的 ，－ ＝ 。 这
但 是 其 呈现 方 式 并非 不 可 改 变 ． 时 学 习虽 然 解 决 了一 些 数 学 问题 ． 也 有 但 教 师 可 根据 教 学 实 际 的需 要 ． 情 景 局 限 了学 生 的数 学 思 维 ． 以 充分 发 对 难
情景图在小学数学课堂中的运用
口江苏省徐 州市丰县 实验 小学 于高峰
【 关键词】 小学数学 课堂教学
情景 图 应用
二、 利用情景 图。 引导学生深入 探究
当下 ， 大多数教师都认同“ 用教材教 ，
而不是教教材” 。然 而 ， 在 实 际操 作 中 ， 一
目了然 ， 可 提高学生 动手操作 能力 ， 经 历
总之 ， 情景 图是小学数学课堂教学的
重 要 资 源 ，可 加 强 数 学 与 现 实 生 活 的 联
系， 使复杂问题简单化 、 抽象 问题具体化 ， 使学生深刻理解数学知识 。 教师应吃透教 材， 看到情景 图本质 ， 做到张弛有度 、 科学
晰、 明确 ， 并 进行不断反 思 、 实践 ， 将抽象 的数学 知识转化为智力活动 ， 促进学生 的
创 新思 维 的发 展 。
例如， 在 教学苏教 版三年级 上册《 认
识分数》 时， 教 材 中选 了两位小朋 友去郊
游的情 景图， 在该 图中两位小朋友遇到 了
四、 利用情景图 ， 进行思想道德教育
例如 ， 在苏教版一年级上册《 数一数》
教学 中， 教材选取 了学生较为熟悉的游乐 场 的情 景 ，在游乐 场 中有各种 各样 的玩
具， 如大 象 滑 梯 、 木马 、 秋 千 等 。 在进 行该
加法与减法》 中， 教材 中有一幅 “ 堆 积如山 出表示 的部分。 通过利用该情景 图， 引
知识 点教学 时 ，教 师可引导学 生观察情
景 图 中的场景 ，让学生仔 细观察 图中都 画了些什么 ，并 指出 图画 中的物体及 人
都 处于什 么位 置 ，并数一 数图 中人及 物 的个 数 ， 看 谁数得又 准又快 ， 对于给 出答
数学教学从观察情景图入手
数学教学从观察情景图入手一年级的数学课堂具有与众不同的特点。
学生刚刚入学，一切都要从零开始，比起知识本身，习惯、方法和能力的培养显得更为重要。
如果在一年级没有养成良好的学习习惯或者根本不知该如何学习，那么，我们每节课的教学目标都将无法达成，从而导致今后的数学教学一片混乱。
数学是一门科学，需要用严谨的、具有逻辑性的方法去学习和思考，但如何能把这个目标扎实的落实到每一节一年级的数学课上，如何能让学生掌握科学地学习数学的方法，就需要我们从课堂中的点点滴滴入手，做好启蒙教育。
结合我们现在所使用的数学教材，情境图无疑成为了落实这一目标的有效抓手。
而挖掘情境图的价值，引导学生借助情境图更好地学习数学，从而提高课堂教学效率与目标达成，则是我们需要努力去做的。
今天，我就结合自己的实践，与大家交流一下引导学生观察情境图，并从中找信息、提问题能力的培养，由这个点入手，进而达到提高课堂效率的目的。
观察情境图课件青岛版的数学教材最显著的特点（也是最大的优势），就是情境教学。
每一节课都由一幅情境图引导学生进行新知识的学习。
（从准备课《海底世界》开始贯穿课本始终）课件像这样五颜六色的图画和丰富多彩的内容特别能激发低年级学生的学习兴趣，非常符合他们的心理需求。
但他们只是对图画本身感兴趣，而如何挖掘与学习其中所蕴藏的数学知识，对他们来讲是知之甚少。
因此，教给学生如何观察情境图就成为了我们在课堂教学中如何提高教学目标落实首先要解决的问题。
观察需要方法的指导。
开学第一节课起，我们教研组的老师就开始着手培养学生学会有序观察，即按照一定的顺序注意观察画面。
一般来讲，我们在出示情境图以后都会让学生先整体感知一下图片中的情境，看到了海底世界中各种各样的生物。
然后再按照一定的顺序进行局部、深入的观察。
在教学《海底世界》一课时，我们把目标确立为培养学生学会有序观察和掌握两种数数方法：即按顺序指一个数一个和数一个划一个。
我们利用这节准备课，引导学生结合已有经验，初步了解观察图片是需要按照一定的顺序：孩子们自己就能简单的说出从上到下、从左到右。
如何用好小学数学教材中的情境图
如何用好小学数学教材中的情境图摘要：“情境图”中蕴涵着丰富的教学信息，它是教材编写专家精心设计的。
本着“源于教材高于教材”的理念，教师要深入研究“情境图”，在准确理解“情境图”的基础上科学合理地运用与开发“情境图”的教学功能，充分挖掘“情境图”的教学资源，凸显情境图的价值，让“情境图”在教学中发挥应有作用。
关键词：数学教材数学情境数学信息教学资源开发利用打开现在的数学教材就好似打开了一本连环画，情境图占据大量的篇幅，这样的教材是生动活泼的，更是学生所喜爱的。
但是由于“情景图”中蕴涵着大量的信息，其中既有教学所需的，也有对教学产生干扰的，所以对老师来说却是一种挑战。
那么如何用好情境图呢？一、帮助学生收集有教学价值的数学信息一千个读者就有一千个哈姆雷特，同样，不同的学生对一幅情境图的关注点也有所不同，对情境图的感受和理解程度也有所区别，不同的学生对同一个情境图的信息收集就存在差异，怎样帮助学生选择有教学价值的信息呢？如苏教版二年级下册70页的乘法情境图（如图），图中的信息很多：除了两个“我采了14个”信息外，还有2棵桃树、2只猴子、4个筐子、树有5个桃子……哪些信息与教学有关？什么信息有教学价值呢？这就需要知道本节课的教学内容，还要知道教学这个知识时需要什么样的思维参与。
联系下面的内容就可以知道，这节课的教学内容是两位数乘一位数，教学目标是：首先帮助学生理解和掌握两位数乘一位数的算理；其次，在此基础上探究两位数乘一位数的笔算方法，并能正确地笔算两位数乘一位数。
因此这个情境图中最有教学价值的信息是右边四个筐子，要引导学生仔细观察四个装桃子的筐子，从图中发现计算2个14的方法：先把左边2个10合并，再把右边的2个4合并，最后把20和8合并。
二、引导学生提出有教学价值的数学问题学起于思，思起于问。
怎样帮助学生根据情境图的观察与思考寻找、发现和提出有教学价值的数学问题呢？如苏教版三年级上册教材49页24时计时法（如图），情境图中的三幅图分别是凌晨0时、中午12时、夜里12时（即24时），教材的编写意图是：一是帮助学生分清一天有两个12小时（即一天是24小时）；二是使学生明白三个分针和时针都指着12的时刻的区别与联系；三是使学生明白前一天的24时就是后一天的0时；四是以此展开24时计时法的有关教学。
数学情景图的巧用
数学情景图的巧用一、存在的问题当我们打开青岛版数学教材时，映入眼帘的是色彩鲜艳、形式多样、充满童趣、富有生机和活力的情景图。
它们从学生熟悉的童话世界、学校生活和家庭生活出发，以情景图的形式来呈现学习素材，极大地增强了学生学习的趣味性、探索性，使学生在思维能力，情感态度与价值观等方面得到发展。
但是，我们也发现，一些新颖、有趣、富有思考的情境令人拍案叫绝；一些热闹、牵强的情境让人忧虑：1、缺乏“数学味”。
一些教师过于注重情境图的趣味化，使学生把兴趣集中在有趣的图画上，忽视了情景图所包含的数学性，致使对情景图的使用缺乏“数学味”，数学课变成了说话课。
2、唯情景图至上。
不论是否符合学生实际，都照搬数学课本上的情景图，把课本奉若神明，实在是课程改革理论的误读、误解。
3、处理方式不恰当。
面对信息量大的情景图，不能正确把握信息处理方式，致使学生不知所措，花费大量时间来理解情景图，课堂学习效率低。
4、问题千篇一律。
面对情景图，提出的问题都是“你得到了哪些信息？”“你能提出什么數学问题？”，缺乏新颖性、多样性和挑战性。
二、实施策略（一）更改情境图，符合实际情境图虽是专家们反复推敲精挑细选的，但也只能最大程度的适应不同地区学生的需要，不可能符合所有地方学生。
因此，有时需要对情境图作些合理、适度、准确的调整，当然也可以将脱离本地学生实际的情境内容适当更换，使之符合学生实际。
事实上，具有一定的弹性本身也是教材编写的要求。
青岛版二年级上册“可能性”这个单元，为了保持青岛版教材“情景串”的特点，教材选用的是小朋友在海滩上挖沙子的情景，可能挖出什么呢？绝大部分学生没有在海边挖沙子的经历，对这种情景很陌生，也就很难猜测出“一定”、“可能”、“不可能”这三种情况。
我们在使用时，抛弃了教材的情景图，使用了学生活动的方式：小组准备三个盒子，分别装着①红球②黄球③红球和黄球，学生分别从三个盒子里摸球，说一说可能摸到什么球，不可能摸到什么球，一定会摸到什么球。
巧用情景图诱导学生数学学习兴趣
巧用情景图诱导学生数学学习兴趣情景图是数学教材中不可或缺的组成部分,是十分宝贵的教学资源。
教师应尽力研究每一幅情景图,充分挖掘其数学教学的价值和内涵,优化数学教学设计,让学生看图、作画、想象等,把问题简单化、直观化、明了化,便教利学,促进学生有意义地学习数学。
一、利用情景图,引导学生说话语言是思维的外在表现形式,思维是语言的内核。
课本中的情景图比较直观、生动、形象,是儿童比较喜欢的。
它能吸引儿童的眼球,维持儿童较长的注意力;精美的图景进入儿童的心中,极容易触动儿童潜藏在心中的相似情景,儿童就容易相似匹配,极容易拉近数学知识与现实生活的距离,逐步增强自信心,激发学习兴趣。
在教师的引导下,精美的图画使学生急于言表。
此时应先让学生独立想清楚,再说说,培养语言表达能力。
1、仔细看图,主动联系,获取数学信息在入学之前,儿童已有一定的知识经验积累,他们是有潜力的。
要让他们仔细观察图画,重点是要抓准图中的物体个数,能在极短的时间内用准确的话语表达出来。
情景图上的物体多数是鲜活的、分散的。
在教学中,应指导学生运用归类、组合等方法整理出数字,再让他们用一句完整的话说出来。
如小河边的草地上有9只鸡,6只鸭,8只鹅;树上有18只小鸟,又飞来9只。
在这一过程中,学生不仅会想象静止的图画,而且还会描绘动态的情景。
因此,低年级的数学教学,要引导走进情景图里,仔细地看懂图意,主动地将图上之物与数学联系,获取数学信息。
中高年级要引导学生敏锐地发现情景图中有价值的数学信息。
2、看懂图意,自主思考,提出数学问题情景图是用来帮助学生直观地思维数学的。
从某种意义上说,它是知识载体,为数学教学营造一种文化氛围和环境。
教师要引导学生看懂图意,积极主动地思考,排除不必要的因素,自觉地提出数学问题。
我在数学教学中,一般根据学生的数学学习能力,采用变式训练:一是根据已知条件,提出问题;二是凭借问题,补出已知条件;三是当学生有一定的知识经验后,让他们看图编数学题。
浅谈情景图在小学数学教学中的应用
浅谈情景图在小学数学教学中的应用摘要：我们现在使用的小学数学教材都非常好地体现了“以学生发展为本”的理念，尤其是低年级数学教材中，一幅幅情境图跃然纸上，这些图画内容非常适合低年级学生的审美特点，能开阔他们的视野，丰富他们的生活知识，提高他们的文化内涵，为他们的学习打下坚实的基础。
同时，这些切合实际生活的画面和学生的实际相融合，极大地丰富了教师教学的空间，也为我们教师的教学设计提供了可再创造的资源，很大程度上提高了课堂的教学效率。
关键词：小学数学；情境图；教学应用现行的小学数学教材里插入的图片妙趣横生，引人入胜，很符合小学生的阅读兴趣，也便于教师引导学生从已有的知识和经验切入，通过熟悉的生活场景进行数学知识的探究，从而感悟出数学知识的真实含义，也为课堂提供了丰富的教学资源。
因此，“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用，下面我就如何在课堂教学中用好情境图，谈谈自己的一点体会。
一、应用情景图能有效激发小学生对数学的兴趣小学数学课本里选用的情景图十分贴近现实生活，有很强的趣味性，包含了很多有趣的事物。
儿童心理学研究表明，小学生的注意力较为分散，很容易集中到相对绚丽的景物上。
所以，教师要从学生的角度选用情景图，进行有效教学。
数学课本中蕴含很多生活场景，学生可以将日常生活场景运用到数学学习中，通过情景图找到学习的乐趣，激发学习兴趣。
例如，在“数一数”一课的课本中，选取的是游乐场的场景，有各种样式的玩具。
实际教学时，教师可以让学生提前观察，然后不断引导，询问学生能够从场景中看到什么，能提出关于场景的什么问题，如里面有多少人和玩具，位置在哪。
如果学生回答正确，可以给予一定的奖励。
这样能够调动学生的积极性，能够使学生认真观察，建立基本的数学认知。
二、运用情景图能有效增强小学生的动手实践能力对于小学生来说，动手实践非常重要。
所以，学生要学习数学基础知识，体会数学的价值。
随着新课改的大力实施，课本中有不少关于学生动手实践的情景图，涉及操作方法及分解示意图，能有效提高学生的动手能力。
浅析小学低年级数学情景图的合理利用
浅析小学低年级数学情景图的合理利用随着教学方法的改革，情景教学已经成为了小学低年级教育教学的重要组成部分。
情景教学通过创造具体的场景和情境，让孩子们在亲身体验和操作中进行学习，增强了孩子们的学习兴趣和学习的实用性。
数学是小学低年级重点学科之一，而数学情景图则是小学低年级数学教学过程中常用的情景教学工具之一。
因此，本文将对小学低年级数学情景图的合理利用进行探讨。
一、数学情景图原理数学情景图是利用图形，色彩和文字等多元素的方式，使孩子们能够清晰地看到数学问题所在的空间和位置，从而更容易理解和解决问题。
在小学低年级中，情景图主要应用于数字之间的比较、运算问题的解决等。
此外，情景图还可以将概念抽象化的形式进行可视化，增强孩子们的记忆和理解能力。
二、数学情景图的要素数学情景图主要包括以下几个要素：（一）情景背景：情景背景应该适应小学低年级的孩子的认知水平，根据情景的目的去设计。
例如，求两个数的和，情景图背景可以是太阳，全部加起来就是一条龙，以此引导孩子们进行计算。
（二）数字符号：数字符号是情景图中最基础的要素，可以通过数字排列、算盘、计算器等形式进行表达。
（三）文字说明：文字说明应精简明了，能让孩子们看懂。
（四）颜色设计：颜色设计是情景图中一个重要的要素，能够引导孩子们的观察和注意力，增强孩子们对数字的印象。
例如，红色可以用来表示加法，绿色可以用来表示减法，不同颜色可以用来区分不同的数字。
三、数学情景图的应用（一）问题解决：通过情景图，孩子们可以清晰地了解问题，更好地理解题目，方便孩子们解决问题。
（二）知识记忆：情景图可以将抽象的概念形象化，让孩子们更加深入地理解和记忆知识点。
（三）情感体验：情景图可以营造一个生动、活泼的氛围，让孩子们更加投入，体验到数学的乐趣。
（四）启发思维：情景图可以通过不同的方式呈现问题，让孩子们思考问题的不同解决方案，激发他们的思维和创造力。
四、注意事项在运用情景教学中，教师需要注意以下几点：（一）情景设计要适应学生的认知水平和学习需要，情景要有趣，实际，情景图一定要根据情境的需要适当地搭配图片、口号等元素，从而增强孩子们的记忆和理解能力。
如何用好数学情景图
如何用好数学情景图如何用好数学情景图摘要：新课程小学数学教材每一节课都会安排一个主题情境图, 为我们小学数学教师的教学设计提供了丰富的可借鉴的课程资源。
本文通过利用数学情景图,贯穿新课教学；灵活使用情景图——合理把握情景图的呈现方式；引导学生发现情景图中隐含的数学问题，激发探究欲望；结合“情景图〞对学生渗透德育教育四个方面的阐述，对如何用好数学情景图进行了相关思考，以期在小学数学教学中，把数学情景图的作用发挥到更大。
关键词：小学数学教学情景图前言翻开青岛版数学教材，一幅幅色彩鲜艳的情景图最吸引学生的眼球，逼真的生活情境，生动有趣的故事形象，使枯燥、单调的数学知识变得与自己生活贴得那么近。
数学情境图的设计来自于学生已有的知识经验，通过熟悉的情境进行数学探究，从而感受数学知识的含义，同时也为教师的教学设计提供了丰富的可资借鉴的课程资源。
另外，融入生活气息的情境图，给数学赋予了生命，激发学生学习数学的兴趣。
那么，在教学实践中我们如何有效地用好情景图呢？笔者根据多年的实践教学，浅谈自己几点体会：一、利用数学情景图,贯穿新课教学利用数学情景图，贯穿新课教学，主要可以从两个方面入手，一方面要充分利用好情景图，激发学生的学习兴趣；另一方面要理解认识情境图，挖掘教材,引导学生深入探究，下文将逐一进行分析。
1.充分利用好情景图,激发学生的学习兴趣教材中的情境图都是以场景的形式呈现,富有儿童情趣的主题情景并与生活紧密相连，有丰富的现实意义。
在教四年级下册>一课时,教学的开始,充分利用“挖掘机铲土〞的生活画面的情境图,结合当地新区的建设开展，将学生带入生活情境之中,激发了学生的学习热情,并适时抓住时机引导学生提出问题——“铲斗臂在工作中可以形成什么样的角〞。
学生争先恐后的答复有“锐角、直角和钝角〞并回忆什么是锐角、直角和钝角〞，同时学生还发现了有一种角是“平平的〞，引发了学生的争论和思考，此时我通过学具转动角的一边，观察思考在转的过程都出现了哪些角。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何用好数学情景图
作者：孙安
来源：《神州》2012年第21期
摘要：新课程小学数学教材每一节课都会安排一个主题情境图, 为我们小学数学教师的教学设计提供了丰富的可借鉴的课程资源。
本文通过利用数学情景图,贯穿新课教学；灵活使用情景图——合理把握情景图的呈现方式；引导学生发现情景图中隐含的数学问题，激发探究欲望；结合“情景图”对学生渗透德育教育四个方面的阐述，对如何用好数学情景图进行了相关思考，以期在小学数学教学中，把数学情景图的作用发挥到更大。
关键词：小学数学教学情景图
前言
打开青岛版数学教材，一幅幅色彩鲜艳的情景图最吸引学生的眼球，逼真的生活情境，生动有趣的故事形象，使枯燥、单调的数学知识变得与自己生活贴得那么近。
数学情境图的设计来自于学生已有的知识经验，通过熟悉的情境进行数学探究，从而感受数学知识的含义，同时也为教师的教学设计提供了丰富的可资借鉴的课程资源。
另外，融入生活气息的情境图，给数学赋予了生命，激发学生学习数学的兴趣。
那么，在教学实践中我们如何有效地用好情景图呢？笔者根据多年的实践教学，浅谈自己几点体会：
一、利用数学情景图,贯穿新课教学
利用数学情景图，贯穿新课教学，主要可以从两个方面入手，一方面要充分利用好情景图，激发学生的学习兴趣；另一方面要理解认识情境图，挖掘教材,引导学生深入探究，下文将逐一进行分析。
1.充分利用好情景图,激发学生的学习兴趣
教材中的情境图都是以场景的形式呈现,富有儿童情趣的主题情景并与生活紧密相连，有丰富的现实意义。
在教四年级下册>一课时,教学的开始,充分利用“挖掘机铲土”的生活画面的情境图,结合当地新区的建设发展，将学生带入生活情境之中,激发了学生的学习热情,并适时抓住时机引导学生提出问题——“铲斗臂在工作中可以形成什么样的角”。
学生争先恐后的回答有“锐角、直角和钝角”并回顾什么是锐角、直角和钝角”，同时学生还发现了有一种角是“平平的”，引发了学生的争论和思考，此时我通过学具转动角的一边，观察思考在转的过程都出现了哪些角。
这样,利用主题情境图,既复习了旧知识,又为新知识的学习做好了铺垫,同时也节省了教学时间。
2.理解认识情境图，挖掘教材,引导学生深入探究
在理解认识情景图后,结合教学目标，深挖教材，根据学生提出不同的问题,借助“活动角”,激起他们的联想与创意,根据“学生在转动活动角的过程中出现了‘平角’‘周角’”的情况，进一步引导学生说出“这些角都有什么共同特点？”“平角与直线、周角与射线的区别？”这样,既层层递进，综合运用主题情境图，创造性的使用了教材, ,将导入与新授为一体,又符合学生的心理特点,大大的提高了课堂的教学效率。
二、灵活使用情景图——合理把握情景图的呈现方式
要使情境图真正用好，服务于教学，教师除理解其内涵外，也要考虑怎样灵活使用，才能达到优化情景图，使我们的课堂教学取得事半功倍的效果。
其一，情景图的使用要建立在学生已有的知识经验基础上，分层展示情景图，挖掘情景图中的隐含数学问题，从而架构新的知识网络。
如四年级下册第86页“小数的加减法”情景图包含了克隆牛“健健”与“壮壮”出生情况的三个情景问题。
我在处理时将三个场景分别出示，并引导学生整理信息，提出问题，解决问题。
在这个过程中，教师通过分层处理情景图，层层递进，符合学生认知特点，一步步激发学生探究的热情，促使学生生活经验不断数学化。
其二，利用情境图,拓展学生的思维，理解和深化数学知识，培养学生创新能力。
如四年
级下册第91页“小明家今年订阅报刊情况表” 爸爸《电子与电脑》117.60元《中华散文》36.00元；妈妈《家庭》45.60元《演讲与口才》33.60元；小明《少年文艺》42.00元《当代小学生》26.40元
你能提出什么问题？学生通过经历分析数据、提出问题、解决问题的过程，理解并掌握了小数的加法与减法的计算方法，知道了小数加减法与整数的加减法算理是一样的，突破了本节课的难点。
三、引导学生发现情景图中隐含的数学问题，激发探究欲望
一个情景图往往隐含着一个或多个数学问题，教师在利用情景图教学时，要引导学生发现数学问题的存在，在活动中引导学生经历活动的过程，把材料的选择权还给学生，把发现数学问题的机会留给学生。
如四年级下册“信息窗5”出示了小华和小明测量绿毛龟蛋直径的情景图，小华说“绿毛龟长径约3.9厘米”，小明说“绿毛龟长径约4厘米”。
使学生产生思维碰撞，其实他们说的都有道理，在这个情景图中隐含的数学知识就是“近似数的问题”。
也就是3.9和4他们保留的小数位数不同，使用方法学生很快就想到了四舍五入，理解了并掌握了方法。
四、结合“情景图”对学生渗透德育教育
利用“情景图”进行教学不仅仅是思维的锻炼和数学技能的传授，还要结合图画对学生进行德育教育。
如五年级下册第五单元“分数加减法（二）”所呈现的情景图是一幅“堆积如山的垃圾”的画面，通过情景图提供的生活场景和数据，教师在传授数学知识的同时，要对学生进行环保教育，教育学生从小事做起，个个争当环保小卫士，为我市“创模”做出自己的一点贡献。
情景图为学生学习开创了思维的空间，一幅幅炫丽多彩的情景图，更能激发起学生学习数学的热情，使数学知识走向生活化。
同时，它还为教师的教学提供了一个很好的课程资源。
我相信，只要我们充分利用好情景图，对于学生数学素养的培养，将会起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]洪根凤.巧用情境,高低有别——浅谈如何用好小学数学主题情境图[J].小学教学参
考.2009,(29).
[2]王雪飞.如何用好小学数学教材中的主题图[J].中国校外教育·基教版.2009,(08).
[3]林海燕.浅谈情景图在小学数学教学中的运用[J].新课程(小学).2009,(07).
[4]柳伟.小学数学情境图再加工的思考[J].教学大世界(教师适用).2012,(02).。