小学语文教学技能第三讲 教材分析技能

《九寨沟》的形象层可表述为九寨沟是童话世界、人间仙境的意 境；其意蕴层可表述为作者真爱的情感。由此，本文情感、态度、 价值观目标可表述为：在课文的字里行间，尤其是从第三自然段 的真美、第四自然段的真趣中，把握所透射出的真爱的情感。
③细读全文，研究语境，通过分析、比较，明 确课文内容的特点，尤其是“这一篇”课文的 独特之处
③分散的内容化零为整，即把知识点归属到一 定类别之中，有助于举一反三、触类旁通。
④纷繁复杂的内容化整为零，突出主干，削枝 去叶。
总之，不必追求知识的完整性，重在强化言语 训练的有效性。
（3）教学内容结构化
将加工过的教学内容，围绕利于课堂的教与学 系统规划。
①课堂是有明显结构的，提炼出教学主线，架
想与说
结合上次训练的体验和已有经验的积累和整理出的 “我是如何备课的？”提纲，说说自己是怎样分析 和处理教材的。
读与评
自读教材P13-14于永正老师和青年语文教师谈了自 己备教材的经验。评价其合理性体现在哪里，为什 么？
讲与议
一、教材分析的意涵 （一）概念（重点） 中观和微观视角审查中的语文教材分析，即先
《水上飞机》课后要求学生用“究竟”造句。“究竟” 有两个义项：一作“明白”、“结果”讲；二作“追 问”讲。课文中是这样写的：小海鸥想，啥样的船我 都见过，可就是没见过这种长翅膀的船。它决心去看 个究竟。
于老师设计了三个教学环节：①先读书上原句，再换 词（可以换个“明白”），接着让学生说说生活中遇 到过的需“看个究竟”的事，最后分别把“看”改成 “问”、“探”，说说生活中遇到的需要“问个究 竟”、“探个究竟”的事。
②出示下面一句话——早晨，小强怎么也找不到红领 巾了，他自言自语地说：“红领巾究竟放到哪里去 了？”先让学生谈谈这句话中的“究竟”作什么讲 （可以换“到底”），再仿照句子说话。
③让学生以“恐龙”或“外星人”为话题，写一段话， 用上两个意思不同的“究竟”。
②深刻的内容浅易化，即对教材难点作深入浅 出的转化或简单处理，一笔带过。
（二）制约条件
1、语文教材内容和语文教学目标关系的制约 你每堂语文课的教学目标是如何制定出来的，
是先有了目标再去读教材；或是先钻研了教材， 才有了目标；还是兼而有之？其实质就是语文 教材内容和教学目标之间互相制约的关系。 2、语文教材内容和语文教学方法关系的制约 内容层面，“此内容”的特点内在决定着学习 此内容的最佳方法；学习层面，“此内容”涵 义的丰富性和内指性矛盾又决定着学习方法的 多样性。 3、语文教材内容和教学对象关系的制约
基于以上分析，我们设定的教学目标： １、能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文第
3、4、5自然段。 ２、学会本课10个生字，理解10个一类词。 3、能抓住要点，把握课文大意，领略九寨沟是童话世界，是人 间仙境的意境。 4、精读3、4段，重点理解色彩感和人情味强的词语，品味带有 修辞的句子，并从字里行间把握所投射出的真爱之情，激发热爱 和保护的意识。
对语文教材有个整体感知，再分解开来，认识 它的每个部分或层次，乃至整个教材的实质， 最后通过综合，获得对教材深刻而又完整认识 的钻研过程。 语文教材分析遵循“整体——部分——整体” 的认知规律，就是先“里里外外转转”，再 “走进去”，后“走出来”的思维历程。“里 里外外转转”先整体审视；“走进去”，就是 深入内部作细查慢究；“走出来”，就是回归 整体，把各个部分或层次再联系起来，从而得 到一个彻里彻外、既洞悉本质又联结现象的完 整认识。
（三）层级划分
四个层级 第一级是整个课程，是作为一个教学单位相对其
它课程而言的； 第二级是一个教学单元，是按教学功能划分的一
级教学单位； 第三级是课，是以教学内容划分的一级教学单位，
它构成教学单元的一个环节； 最后一级是节，是因教学时间划分的教学单位。
二、教材分析技能 （一）整套教材的分析技能（课外略读） 1、从语文教材的功能观、结构观和本质观中整体
④基于课文主要内容、主旨和课文特点等的分 析，明确教学重点
教学重点是从教的角度而言的，要受课程目标、 教学目标、学习对象特点、教学环境等因素的 制约，但直接的制约因素还在于对课文全面、 深入的分析，尤其是课文特点的分析。
比如，基于以上的分析，《九寨沟》教学重点必然包括：背诵三、 四自然段；掌握描写景物的重点词语，描写动物的重点词语，带 修辞的句子；把握本文所塑造的童话世界、人间仙境的意境，体 会真爱的情感。
审视语文教材 （1）扬弃传统的语文教材功能观 （2）洞悉语文教材结构的层次观 （3）建立教材的本质观 2、分析全册语文教材应着重把握纵横交织的结构
体系 （1）纵向体系。要弄清各年段、各册教材在整个
语文教学系统中的地位和作用，以把握单册教材的 教学内容、教学目标及重点、难点，做到胸有全局。 （2）横向体系。弄清各单元在整册教材中的地位 和作用，以把握单元之间的内在联系，有了全册教 材的蓝图，就能给单篇课文很好地定位。
（1）教材内容的调整
依据教学目的的需要进行调整，主要包括：精 当取舍；恰切增补；适度拓展；合理调序。
（2）教材内容加工
在对内容调整的基础上，还需围绕着利于学生 学习的需要，对不同类型的知识进行合理加工， 寻找恰切的、有效的、多样化的表征形式，从 而将教材内容转化成教学内容。
①浅易的内容深化细化，即深入细致地开掘教 材内容、方法或文化底蕴，增强浅易内容的教 学价值。
构起课堂的主体框架是教学设计迈出的重要一 步
常见几种方式：ຫໍສະໝຸດ 一，抓题目。第二，抓“文眼”。
有些课文中某一个或几个关键词足以统领全文， 沟通文脉，我们常称之为“文眼”。比如苏教 版四年级上册的《九色鹿》。
第三，抓主旨。 一般而言，文章的主旨是要循着文脉去探询的，但有些
课文的主旨却像水落后的石头般明显，可以作为结构课 堂主线的抓手。例如人教版第八册《全神贯注》一文最 后奥地利作家茨威格说的两句话，“那天下午，我在罗 丹工作室里学到的，比多年在学校里学到的还要多。从 那时起，我懂得了，人类的一切工作，如果值得去做， 而且要做得好，就必须全神贯注。”便是全文主旨。抓 住它设疑，学生可能会问茨威格是什么人，罗丹是什么 人，茨威格那天下午看到了什么，为什么会得出上述感 言。然后教师因势利导，引导学生自读课文，自找答案， 答案找到了，证明学生对课文有了总体的了解。接着精 读课文，品味关键词语，感受文字的魅力，感受作者描 写的形象逼真，感受罗丹的全神贯注，最后让学生写写 感受。 第四，抓问题。设计架构全篇的问题，可引领学生一以 贯之地触摸文本。 另外，还可根据不同教材内容特点，抓名句、抓文路、 抓习题、抓插图、抓文章的内在逻辑等。
⑤通过分析、比较、假设，判断教学内容的难 点
难点是针对学习者可能发生较大理解困难而言 的，需要联系学生的知识基础和认知能力进行 分析，从而判断出针对一般学生而言的难点。
通过学生学习《九寨沟》情况的分析和假设，可以判断教材内容 的难点主要体现在：（1）能抓住要点，把握课文大意，领略九 寨沟是童话世界，是人间仙境的意境；（2）在课文的字里行间， 尤其是从关键词句段中把握所透射出的真爱的情感。
②通过课文意蕴的分析，明了教育渗透点，并 挖掘情感、态度、价值观目标
以课文为中心的教材分析模式，通常包括三方 面分析：话语层的分析、形象层的分析、意蕴 层的分析。意蕴是指课文所蕴含的思想、感情， 也即我们常说的课文的旨意，因为课文话语所 塑造的形象具有指向性和包容性，往往使课文 的意蕴呈现出丰富的内涵。因此，要明了一篇 课文中人文教育渗透点，应从意蕴层的分析着 手，并从课文字里行间的意蕴折射中，趁机明 确本篇课文的情感、态度、价值观教学目标。
案例三·教学目标知识目标：１、能正确、流利、有感情地朗读 课文。背诵课文第3、4、5自然段。 ２、学会本课10个生字，田字格上面的1个只识不写。理解由生 字组成的词语。 ３、了解最后一个自然段在全篇中所起的作用。 能力目标：能凭借课文的语言文字，感悟九寨沟的神奇美丽。 情感目标：了解九寨沟美丽的自然景色，激发学生热爱大自然热 爱祖国秀丽山河的思想感情。
（二）整组（单元）教材的分析技能（课外略读）
首先，要认清本单元的目标和功能。
其次，应根据需要对各篇课文进行分析和处理，比 如从某个角度出发整合各篇内容；第一篇精讲，渗 透方法，其余由扶到放自学为主；围绕共同教学目 标，每一篇都精讲精练，在不同语境中反复强化语 文教学目标等等。
（二）单篇教材的分析和处理技能（重点 ）
1、单篇教材的分析
（1）为了实现或确定教学目标、教学重难点，在 课文中寻找和挖掘教学资源
①疏通全文，厘清课文内容的要素，即一篇教材 的基本组成部分包含哪些内容，从而抓住课文的 主要内容；再关注联系，即各要素与主旨的关系 怎样，以确定其关系及各自地位，从而深入把握 课文内涵。
以苏教版四年级下册《九寨沟》为例
比如《九寨沟》的特点，我们分析为： 语言特点：（1）描写景物的重点词语色彩感浓烈，有美感：银
光闪闪、色彩斑斓、五彩缤纷、五花海、五彩池、白练腾空、银 花四溅。（2）描写动物的词汇准确、有人情味：体态粗壮—— 窥视；善于奔跑——窜；憨态可掬——咀嚼；行动敏捷——美滋 滋。（3）和整篇课文意境很切近的文眼性词汇：童话世界，人 间仙境。 修辞特点：修辞运用生动形象，主要运用比喻、拟人、排比。 结构特点：总分总，详略得当。 内容特点：真美、真趣意境的塑造。 作为一个课文分析的主体，这篇课文给我最大的感受就是九寨沟 自然景物色彩的美和珍稀动物动作的趣，作者是用了色彩感浓烈 和描摹准确的语汇来表达，这构成了本文最大的语言特色（也是 独特之处），教学中自然要引领学生学习、品味，并揣摩这样写 的好处。另外，本文修辞手法的运用也是写景状物、传达作者感 情的重要手段，也可以向作者学习这种修辞手法的运用。
【训练】下面是“老百晓在线”中呈现的《九寨沟》的教学目标， 结合上文所介绍的策略，分析这些目标的合理或不合理之处，并 在此基础上自己进行本课文的目标确定。 案例一·教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四、五自然段。 2、学会本课8-10个生字，认识其它七个生字，理解生字组成的词 语。 3、了解最后一个自然段在全篇中的作用。 4、通过品读感悟，提高学生审美及理解的自我诊断与矫治能力。 案例二·目标预设 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。 3、理解、感受九寨沟美丽的自然景色，受到美的熏陶，激发学生 热爱大自然、热爱祖国的思想感情。 4、背诵课文第三、四、五自然段，积累课文中的优美词句、精彩 句段。 教学重点、难点：学习作者描写九寨沟美景所用的方法，激发学 生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
（2）单篇教材内容中的儿童分析
课文在编选时充分考虑了学习对象的特点和需 要，因此，单篇教材中必然隐含着它的学习主 体——儿童，从这个意义上说，进行教材分析 的同时必然伴随着对儿童的分析。
①根据儿童学习不同内容已有的基础（起点或 原点）和学习后希望达到的结果，确定出儿童 语言发展的生长点和情感、态度、价值观发展 的生长点。
②学习不同类型知识的特点是什么？
③如何进行调整、加工才更有利于儿童的学习？
④能为儿童的后续学习准备什么？
以上教材分析的策略，可为教师实现或确定教 学目标、教学重难点，教材内容的转化和教学 方法的选择奠定一个良好的基础。
2、单篇课文的处理技能
课文处理要针对课文内容进行精当调整，适度延伸， 合理加工，系统构化，从而将教材内容转化成结构 化的课堂教学内容。
分析可知，其内容要点是：（1）名字的由来； （2）九寨沟像一个童话世界：①风景：雪峰、 湖泊、瀑布 ②动物：金丝猴、羚羊、大熊猫、 小熊猫（3）九寨沟真是人间仙境。
基于要点的分析，可把握本课的大意，即通过 对九寨沟名字的由来、美丽自然风光和珍稀动 物的介绍，告诉人们九寨沟是一个童话世界， 是人间仙境。并对重点词、句、段的揣摩中我 们能体会到作者传达出的一种真美、真趣、真 爱护的情感。
小学语文教学技能第三讲 教材分析技能
第一篇 小学语文教学准备技能
第一章 教材分析技能
教学目标 1、理解教材分析、教材处理的意涵及关系。 2、结合理论和实际总结教材分析与处理的经验。 3、能有效分析和处理人教版三下《翠鸟》。 教学重点 1、单篇教材分析和处理技能。 2、《翠鸟》的分析和处理。 教学难点：整套、整组教材的分析。