小学三年级数学教学案例
小学三年级数学教学设计(精选4篇)
小学三年级数学教学设计(精选4篇)小学三年级数学教学设计〔精选4篇〕小学三年级数学教学设计〔精选4篇〕作为一名老师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是教育技术的组成局部，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的小学三年级数学教学设计，希望能够帮助到大家。
小学三年级数学教学设计篇1 教学内容：长方形、正方形面积公式的推导。
教学目标:1、使学生理解长方形、正方形面积计算公式的推导过程，掌握长方形、正方形面积的计算公式。
2、使学生能利用长方形、正方形面积计算公式正确进行长方形、正方形面积的计算。
3、通过学习，感受数学知识与生活的密切联系。
教学重难点：通过对长方形，正方形面积公式的推导，培养学生发现问题，思考问题和解决问题的能力。
教具准备：长方形、正方形模型〔符号例题要求〕等。
教学过程：一、复习引入 1、教师提问：〔1〕什么叫面积？〔2〕常用的面积单位有哪些？大约有多大〔用手势来表示，平方厘米，平方分米，平方米〕？2、教师：你知道2平方厘米有多大吗？你怎么想？要求学生：〔1〕用手比划大约有多大。
〔2〕说出想法。
〔包含有2个1平方厘米〕那么，6平方厘米有多大？2平方米有多大？你怎么想？二、探索发现，获取新知 1、引导探究。
取出一个长方形学具：〔1〕请同学估一估，它的面积大约是多少平方厘米？〔2〕取出面积是1平方厘米的正方形纸片。
排一排、数一数：一共有几个小正方形？这个长方形包含有几个1平方厘米？这个长方形的面积是多少？启发谈话：如果要求长方形的面积，我的每一个都用面积单位来排一排，数一数，看它包含有几个面积单位，这样的方法可以吗？假设要计算较大操场的面积，我们应该怎么办？能不能用数学知识来解决长方形面积计算问题呢？ 2、揭示课题。
今天，我们一起来探索--长方形的面积计算。
(板书课题：长方形面积的计算) 3、教学例2。
〔1〕课件出示：一个长方形，长5厘米，宽3厘米。
三年级上册数学人教版1.1《认识时分秒》优秀教学案例
三、教学重难点
1.教学重点：让学生掌握时分秒的基本概念，学会读写时分秒，能够进行简单的时间推算。
2.教学难点：让学生理解时分秒之间的关系，学会运用时分秒进行问题解决。
四、教学过程
1.导入：通过一个发生在学校门口的故事，引导学生关注时间，激发学生学习时间知识的热情。
（二）问题导向
1.设计问题：在教学过程中，我设计了一系列问题，如“一分钟能做哪些事情？”、“小时、分钟、秒之间的换算关系是怎样的？”等，引导学生思考和探究。
2.问题解决：在学生回答问题后，我引导学生运用所学知识解决问题，如计算经过的时间、推算未来的时间等，巩固学生对时间知识的理解。
3.反思问题：在课堂结束前，我鼓励学生反思自己的学习过程，提出问题，培养学生的批判性思维和问题意识。
五、案例亮点
1.情境导入：以学校门口的钟表为情境，引导学生关注时间，激发学生学习时间知识的兴趣。这种情境导入的方式使得学生能够更好地理解和接受新知识，提高了学生的学习积极性。
2.问题导向：通过一系列问题，如“一分钟能做哪些事情？”、“小时、分钟、秒之间的换算关系是怎样的？”等，引导学生思考和探究。问题导向的教学策略使得学生能够更深入地理解时间的概念，培养了学生的思考和解决问题的能力。
2.新课导入：讲解时分秒的基本概念，让学生认识时、分、秒及其之间的关系。
3.课堂实践：让学生亲自动手操作，进行时间的读写练习，巩固所学知识。
4.游戏环节：设计“时间接龙”、“猜猜看”等游戏，让学生在游戏中运用所学知识，提高学生的动手操作能力和观察能力。
5.小组讨论：让学生围绕生活中的时间问题展开讨论，运用所学知识解决实际问题。
三年级数学上册《几倍和大约几倍的问题》优秀教学案例
4.通过解决实际生活中的问题，让学生体会到数学的价值，增强他们学以致用的意识。
在本章节的教学过程中，我们将重点关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的全面发展。通过丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维和解决问题的能力，使他们在掌握知识的同时，形成积极向上的情感态度和价值观。这样的教学目标旨在为学生今后的学习生活奠定坚实的基础，助力他们全面发展。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握倍数的概念，理解几倍和大约几倍的含义，学会用乘法解决相关问题。
2.培养学生运用乘法进行估算的能力，提高他们在实际生活中解决倍数问题的技能。
3.使学生能够运用所学的倍数知识，解决简单的实际问题，如物品分配、面积计算等。
（二）过程与方法
1.通过小组合作、互动探究的方式，培养学生主动参与、积极思考的学习习惯。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论的环节，我会给出几个具有挑战性的问题，让学生分组进行讨论。这些问题将涵盖倍数的应用、估算方法等方面。学生在讨论过程中，可以相互交流、碰撞思维，共同寻找解决问题的方法。
我会巡回指导，关注每个小组的讨论情况，适时给予提示和引导。在讨论结束后，我会请各小组代表进行汇报，分享他们的解题过程和成果。其他同学在倾听的过程中，可以借鉴他人的经验，提高自己的解题能力。
三、教学策略
（一）情景创设
在本章节的教学中，我将充分利用生活情境，为学生提供一个真实、有趣的学习背景。通过创设与学生生活密切相关的情境，让学生在具体的情境中感受倍数的概念，激发他们的学习兴趣。例如，我可能会设计一个关于学校运动会的情景，让学生计算不同班级运动员数量的倍数关系，或者估算不同项目的比赛时间。这样的情境创设，有助于学生将抽象的数学知识具象化，提高他们对知识的理解和应用能力。
三年级数学上册《小树有多少棵》优秀教学案例
在教学过程中，我将采用问题导向的教学方法，引导学生运用所学知识解决实际问题。针对本节课的教学内容，我会提出一系列问题，如：“怎样计算一片区域内的小树数量？”“如何快速估算小树的数量？”等。通过这些问题，激发学生的思考，培养他们运用数学知识解决问题的能力。
（三）小组合作
小组合作是培养学生团队协作能力和沟通能力的重要途径。在本节课中，我将组织学生进行小组合作学习。首先，让学生分组讨论如何解决计算小树数量的问题；其次，各小组汇报自己的解决方案，并与其他小组进行交流、分享；最后，组织学生进行实地操作，验证各小组的解决方案。通过小组合作，让学生在互动交流中共同成长，提高他们的数学素养。
在总结归纳环节，我会邀请各小组代表汇报自己的讨论成果，并进行点评。针对学生的回答，我会给予肯定和鼓励，同时指出其中的不足，给出改进建议。然后，我会对乘法运算的概念、口诀和实际应用进行总结，强调乘法在生活中的重要性。
（五）作业小结
为了巩固本节课所学知识，我会布置以下作业：
1.根据课堂所学，自主完成课后练习题。
（二）注重启发式教学，培养学生独立思考能力
在教学过程中，我运用问题导向、小组讨论等方法，引导学生主动探究、发现和解决问题。这种启发式教学方式有助于培养学生的独立思考能力和创新精神，使他们在解决问题的过程中，不断提高自己的数学素养。
（三）强调团队合作，提高学生沟通能力
本案例中，学生通过小组合作，共同解决实际问题。这种方式有助于培养学生的团队协作精神和沟通能力，让他们在互动交流中取长补短，共同提高。
1.尊重学生的主体地位，充分调动他们的学习积极性。
2.注重启发式教学，引导学生主动探究、发现和解决问题。
3.创设轻松愉快的学习氛围，鼓励学生敢于表达、勇于尝试。
三年级数学上册《认识周长》优秀教学案例
1.分组讨论：将学生分成若干小组，每组选择一个平面图形，讨论如何测量和计算该图形的周长。
2.各组汇报：每个小组派代表汇报讨论成果，分享测量和计算周长的经验。
3.教师点评：教师对每个小组的汇报进行点评，总结各组讨论的优点和不足，并给予指导。
（四）总结归纳
1.教师带领学生回顾本节课所学内容，总结周长的概念、测量方法和计算公式。
（二）问题导向
本案例以问题为导向，引导学生进行自主探究。在教学过程中，设计一系列具有启发性和挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中掌握周长的概念和计算方法。例如，提出“如何计算一个长方形的周长？”、“为什么周长是图形边缘长度的总和？”等问题，激发学生的思考，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
（三）小组合作
在教学过程中，教师应灵活运用以上教学策略，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。同时，注重教学过程中的互动与生成，让每个学生都能在愉快的氛围中学习，提高他们的数学素养。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用实物展示，引发学生兴趣：在课堂开始时，教师拿出一个事先准备好的长方形框架，提问：“同学们，你们知道这个长方形框架的边缘总长度是多少吗？”通过这个问题，激发学生的好奇心，为新课的学习做好铺垫。
三年级数学上册《认识周长》优秀教学案例
一、案例背景
《认识周长》这个教学案例主要针对三年级数学上册的学生。随着数学知识的逐步深入，学生们已经对平面图形有了初步的认识，但对于图形的周长这一概念尚未涉及。本案例旨在让学生通过直观的操作和实践活动，理解周长的定义，学会测量和计算平面图形的周长，培养学生们的空间观念和解决问题的能力。在教学过程中，将结合课本中的实例，运用生活情境导入，激发学生的能在轻松愉快的氛围中掌握周长的概念和应用。通过本案例的学习，为学生后续学习面积、体积等概念打下坚实的基础。
三年级上册数学人教版6.5用估算解决问题整体教学)优秀教学案例
5.教学策略灵活运用：教师根据学生的实际情况，灵活运用情景创设、问题导向、小组合作、反思与评价等教学策略，提高教学效果。同时，教师注重教学拓展，设计有趣的估算游戏和实践活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的估算能力。
（二）问题导向
1.提出问题：教师提出具有挑战性和引导性的问题，激发学生的思考，引导学生自主探究估算的方法和技巧。
2.自主探究：学生根据问题，通过观察、分析、归纳等方法，自主探究估算的方法和技巧。
3.问题解决：学生运用估算方法，解决实际问题，巩固和提升估算能力。
（三）小组合作
1.小组讨论：学生分组讨论，共同探讨估算的方法和技巧，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.创设情境：以购物场景为例，展示一份购物清单，让学生观察并思考如何快速估算总价。
2.激发兴趣：引导学生思考估算在生活中的重要性，激发学生对估算学习的兴趣。
3.引出课题：引导学生提出问题：“如何快速估算购物清单的总价？”从而引出本节课的课题：“用估算解决问题”。
（二）讲授新知
三年级上册数学人教版6.5用估算解决问题整体教学）优秀教学案例
一、案例背景
本案例背景以人教版三年级上册数学第六章第五节“用估算解决问题”为例。本节课的主要内容是让学生掌握利用估算方法解决实际问题的技能，培养学生的估算意识和能力。在教学过程中，我以教材为依托，结合学生的认知规律和兴趣，设计了一系列具有针对性和实用性的教学活动。
五、教学拓展
1.估算游戏：设计有趣的估算游戏，让学生在游戏中提高估算能力。
小学三年级数学教学案例设计分享3篇
小学数学教学案例设计10教学目标小数的意义不能单纯依靠教师的讲解和学生的背诵结论获得，必须通过活动使学生获得体验。
本环节教师组织学生亲自动手操作：折一折、涂一涂，先用分数表示，再用小数表示，让学生在体验中逐步理解小数的意义。
引导学生观察发现，学会总结，培养学生良好的学习习惯，教会学生学会学习。
活动一：量一量解释与运用活动二：量身高鼓励学生用自己的话归纳小数比较大小的方法，并和原来的想法比较，加深对正确方法的理解让学生独立练习，教师重点辅导学习有困难的孩子。
多层次的练习，加强学生的口头表达能力，能正确熟练的比较小数的大小6、引导学生小结。
第六课时教学内容歌手大赛教学目标1.结合具体情境，能正确进行小数加减混合运算；能解决简单的小数加减混合运算的实际问题。
2.结合问题情境，学会小数加减混合运算。
教学重点正确进行小数加减混合运算。
教学难点小数加减混合运算的顺序。
教学环节教学方法及学生活动设计个性调整一、出示图形，让学生观察讨论二、练一练三、全课小结：同学们，你们看过电视上的歌手大奖赛吗？请看大屏幕，这个“专业得分”是什么意思？“综合素质得分”又是什么意思？你们知道吗？（出示）1、你找到了哪些数学信息？看到这些数学信息，你能提出什么数学问题？2、板书：谁的总分高？高多少？估一估，谁的总分高一些？要想算出准确的结果怎么办？（引导学生认识：要通过算一算才知道。
）3、谁来说说你是如何解决这个问题的？板书学生的不同的解法。
①8.65+0.40=9.05（分）9.43-9.05=0.38（分）②9.43-（8.65+0.40）=9.43-9.05=0.38（分）4、通过以上的计算，你知道我们这节课的学习内容吗？先算什么，再算什么？为什么？与整数加减混合运算的顺序相比怎么样？5、第17页“试一试”第1题。
比一比，看看谁的方法最简便小学数学教学案例设计11教学目标1、知识与技能：结合具体的情境，引导学生认识和理解加法结合律的含义。
三年级数学典型案例
三年级数学典型案例
以下是一个关于三年级数学的典型案例，涉及基础数学概念和运算。
案例：小小商店
背景：
在一个小学三年级的课堂上，学生们正在学习基础的加法和减法。
为了增强学习的趣味性，教师设计了一个模拟商店的情境。
任务：
1. 学生们需要选择一种商品（如玩具、食品等）作为他们的“商店”。
2. 他们需要确定商品的价格，并用书面形式记录下来。
3. 在模拟商店中，学生们可以自由买卖商品，每次交易都需要记录下来。
4. 在活动结束时，学生们需要计算他们的总利润或亏损。
活动过程：
1. 教师首先讲解了如何设定商品价格和进行买卖交易，并给出了一些示例。
2. 学生自由分组，每组代表一个“商店”。
3. 各组学生开始选择和定价商品，并记录交易。
4. 教师巡视课堂，解答学生的疑问，并确保他们正确进行计算。
5. 活动结束后，各组学生分享他们的交易记录和最终的利润或亏损。
分析和反思：
通过这个活动，学生们不仅练习了基础的加法和减法，还理解了如何在真实生活中运用这些数学知识。
他们学会了如何设定价格、进行交易记录和计算盈亏。
此外，这个活动还增强了他们的团队协作能力和口头表达能力。
教师在设计这个活动时考虑到了学生的年龄和认知水平，采用了趣味性和互动性强的方式来教授数学概念。
通过观察学生在活动中的表现，教师可以评估他们的学习进度和需要加强的方面，以便进一步优化教学方法。
三年级数学上册《制作年历》优秀教学案例
1.通过小组合作、交流讨论等形式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
2.引导学生运用已学知识，探究年历的制作方法，提高学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
3.设计丰富的实践活动，让学生在实践中掌握年历的制作技巧，提高动手操作能力。
4.引导学生总结年历制作过程中的经验教训，培养学生的自我反思和总结能力。
（三）小组合作
1.分组合作：将学生分成若干小组，每组共同完成一个年历的制作任务，培养学生的团队协作能力。
2.明确分工：让每个小组成员在年历制作过程中承担不同的角色，如设计师、计算员、审核员等，提高学生的责任感和参与度。
3.交流分享：组织小组之间的交流分享活动，让学生在互动中学习、借鉴，提高年历制作的水平。
（四）反思与评价
1.自我反思：引导学生总结年历制作过程中的经验教训，发现自己的不足，为今后的学习奠定基础。
2.相互评价：组织学生相互评价，让学生从他人的作品中汲取优点，提高自己的审美能力和鉴赏力。
3.教师评价：教师对学生的年历作品进行点评，既要肯定学生的优点，也要指出不足，并提出改进建议。
4.综合评价：结合学生在课堂上的表现、作品质量、团队协作等多方面因素，给予学生全面、客观的评价。
在本章节的教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，鼓励每个学生都能在原有基础上得到提高。同时，注重培养学生的综合素质，使他们在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面发展。通过本章节的学习，让学生在实际操作中体验到数学的乐趣，提高其数学素养，为今后的学习生活打下坚实基础。
三、教学策略
3.团队合作与交流：本案例重小组合作，让学生在合作中学会沟通、分享、互助，提高团队协作能力。同时，通过交流分享，让学生从他人的作品中汲取优点，提升自身能力。
三年级上册数学人教版第3课时连续进位乘法优秀教学案例
3.运用小组合作、讨论交流等教学手段，培养学生主动探究、合作学习的意识。
4.注重个体差异，针对不同程度的学生给予适当的指导，使他们在原有基础上得到提高。
5.设计丰富的练习题，让学生在实践中运用所学知识，提高解决问题的能力。
3.小组合作：本节课充分利用小组合作的形式，让学生在互动交流中学习，培养了他们的团队合作意识和交流沟通能力。通过小和准确性。
4.反思与评价：本节课注重引导学生进行反思和评价，让他们在自我认知和他人评价中不断提高自己的学习能力。通过反思和评价，学生能够发现自己的不足，及时调整学习策略，提高解题能力。
三年级上册数学人教版第3课时连续进位乘法优秀教学案例
一、案例背景
本案例背景以人教版三年级上册数学第3课时连续进位乘法为例。本节课主要内容是让学生掌握两位数乘两位数的计算法则，特别是连续进位的过程。通过本节课的学习，让学生能够熟练运用笔算方法计算两位数乘两位数，并能够理解其中的运算规律。
在教学过程中，我以教材为依据，结合学生的实际情况，制定了一系列具有针对性和实用性的教学活动。首先，我通过创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。其次，我采用循序渐进的教学方法，引导学生逐步掌握两位数乘两位数的计算法则，并通过大量的练习，让学生在实践中巩固所学知识。此外，我还注重培养学生的数学思维能力，引导学生发现运算规律，提高运算速度和准确性。
（二）讲授新知
在导入新课后，我引导学生回顾已学的知识，为新课的学习做好铺垫。接着，我通过讲解和示范，让学生掌握两位数乘两位数的计算法则。在讲解过程中，我注重引导学生理解连续进位的过程，并通过大量的例题和练习，使学生熟练运用笔算方法计算两位数乘两位数。
小学三年级数学教学案例设计精品3篇
小学数学教学案例设计13一、创设情景、感受旋转1、出示3张图片：风扇、风车、礼花师：这些物体都在怎样运动?你能用手势表示一下吗?小结：像这样的运动现象我们把它叫做旋转。
师：生活中的旋转现象还有很多，你能举个例子吗?师：今天这节课我们就一起来研究图形的旋转现象。
(揭题)出示旋转概念：在平面内，将一个图形绕一个顶点沿某个方向转动一个角度，这样的图形运动称为旋转。
二、认识顺时针和逆时针旋转出示转杆图片提问：(1)从这幅图中，你看到了什么?(2)转杆分别是怎样转动的?生活中还有哪些类似的转动例子?(3)理解顺时针、逆时针旋转的含义，转杆打开与关闭时，旋转过程有什么相同之处?有什么不同之处?哪一种与时针旋转的方向相同?小结：与时针旋转方向相同的是顺时针旋转，方向相反的是逆时针旋转。
转杆打开是逆时针旋转90°，转杆关闭是顺时针旋转90°。
三、认识旋转的三要素出示方格图：把三角尺绕A点旋转90°师：“绕A点旋转”是什么意思?这个点能动吗?学生自练师：旋转后的边与旋转前有什么关系?谁能说说自己是怎么画的?师：你觉得将图形在旋转时，要确定什么?出示旋转三要素：旋转中心、旋转方向、旋转角度四、解决生活中的实际问题1、做“想想做做”第1题(1)观察、交流;学生独立完成。
(2)交流：从6：00到9：00与从9：00到12：00时针都旋转了90度。
(3)如果去掉台秤上的物品，指针又是怎样旋转的?转盘上的指针呢?2、“想想做做”第2题提问：你是怎样画的?共同小结：要确定旋转后长方形的位置，关键在于确定相交于A点的两条邻边的位置;要确定旋转后小旗图的位置，关键在于确定旗杆的位置。
3、“想想做做”第3题提问：(1)观察每组中的两个图形，你有什么发现?(2)你能旋转每组中的一个图形，使每组图形变成一个长方形吗?(3)你是怎样画的?最后一个图形只旋转一次能成吗?它一共旋转了多少度?五、全课总结通过这节课的学习，你有什么收获?将图形按一定角度旋转时，要注意什么?小学数学教学案例设计14教学目标：1、使学生初步认识几分之几，会读、写简单的几分之几，知道分数各部分的名称，会比较分数的大小。
【数学教案】三年级数学老师教学参考案例三篇
【导语】做⼀份好的教案，可以让⽼师在教学中游刃有余，显现出⾜够强⼤的⾃信。
⽽且对于教案不仅仅是学校考核的标准之⼀，⼀个优秀的教师，他会在教案中加⼊⾃⼰独到的见解，可能你的见解是最先进的⼀种⽅式说不准呢？以下是⽆忧考整理的相关资料，希望对您有所启发。
【篇⼀】 归总应⽤题 教学⽬标 1．使学⽣掌握两步应⽤题（归总）的结构特点和解答⽅法，能正确迅速地找到中间问题（先求什么）． 2．使学⽣学会列综合算式解答，初步掌握这类应⽤题的解题规律． 3．训练学⽣有条理地分析数量关系，培养学⽣分析、解答应⽤题的能⼒． 教学重点 使学⽣掌握乘、除法应⽤题的数量关系、结构特征和解答⽅法． 教学难点 学画线段图，并借助线段图分析题中数量关系． 教学过程 ⼀、联系⽣活实际，以旧引新． 1．请你根据学过的乘除法数量关系，联系⾃⼰的⽣活实际举例提问． ①单价×数量＝总价 ②路程÷时间＝速度 ③⼯作总量÷⼯效＝⼯时 学⽣可能举例： ①⼀个⾜球50元，3个⾜球多少元？ ②我家到姥姥家相距⼤约120千⽶，坐汽车⾏了2⼩时，这辆汽车每⼩时⾏多少千⽶？ ③王师傅⽤⼩推车为⾷堂运菜，每⼩时运80千克，240千克的菜要⼏⼩时运完？ 2．改编：⼯⼈们修⼀条路，每天修12⽶，10天修完．________？求什么？（求这条路长多少⽶？）为什么？如果去掉这个问题，改成“如果每天修15⽶，⼏天修完？”应该如何解答呢？ 此时，学⽣可能会答也可能答不出．如果有答对的，请他说说是怎样算的；如果没有，教师提问：要想知道“如果每天修15⽶，⼏天修完？”，就要先求出什么？（⼯作总量）根据哪⼀数量关系求⼯作总量？ 教师导⼊：⽣活中这样的问题还有很多，今天我们就⼀起来研究这样的问题． ⼆、尝试探索，学习新知． 1．（1）出⽰例5：⼯⼈们修⼀条路，每天修12⽶，10天修完．如果每天修15⽶，⼏天修完？ 学⽣们⾃由读题，理解题意． 教师谈话：通过读题，你想到了那些问题，提出来供同学们思考． 学⽣可能提出： 题⽬中已知⼏个条件，它们各是什么？要求什么问题？线段图应该怎么画？ 这道题可以先求什么？（中间问题）为什么？ 求出总数量后，再求什么？为什么？ 经同学们思考（也可以⼩组讨论），师⽣共同解决． 全班重点讨论下⾯的问题： a．线段图怎样画？题中什么数量变了，什么没变？ 使学⽣明确：为了清楚地反映数量关系，画两条线段，两条线段要同样长，表⽰同⼀条路（说明⼯作总量是固定不变的）． b．要求⼏天修完，必须先求什么？为什么？ ［看图分析：可以从条件出发，已知每天修12⽶（⼯效），⼜知道修了10天（⼯时），就可以求出这条路全长多少⽶？（⼯作总量）还可以从最后的问题出发，要求每天修15⽶，⼏天修完？必须知道这条路全长是多少⽶，题⽬⾥没有给⼯作总量，所以要先求出⼯作总量．］ 共同解题，说出解题⽅法． （学⽣边回答教师边板书：这条路全长多少⽶？ 12×10＝120（⽶） ⼏天修完？ 120÷15＝8（天） 综合算式：12×10÷15 ⑤请学⽣说⼀说怎样检验？ （2）教师提问：如果将第三个条件改成“每天修20⽶、每天修30⽶、每天修40⽶”，问题不变，仍求⼏天修完？应该怎样列式？ 12×10÷20＝6（天）12×10÷30＝4（天） 12×10÷40＝3（天） （3）教师提问：如果将第三个条件和问题改成“如果要求6天修完，每天应修多少⽶？”应该怎样解答呢？ 订正：这条路长多少⽶？12×10＝120（⽶）． 每天应修多少⽶？120÷6＝20（⽶）． 综合算式：12×10÷6 全班共同订正，说说你的解题思路，每⼀步算式的含义． （4）教师提问：再将第三个条件改成“要求5天修完、2天修完”，问题不变，仍求每天应修多少⽶？怎样列式？ 12×10÷5＝24（⽶）12×10÷2＝60（⽶） 2．对⽐质疑，归纳概括． 教师提问：⽐较例5、改编题，它们有什么共同点和不同点？ 使学⽣明确：从应⽤题的结构上看，前两个条件是相同的，给了单⼀量和数量，第三个条件和问题不同，正好互相交换了⼀下．从解题思路上看，根据前两个条件就可以求出总数（⼯作总量），总数量是固定不变的（题⽬中⼀般在第⼀句话表⽰出来）．不同的是：总数量÷份数＝每份数，总数量÷每份数＝份数． 教师说明：具有以上特点的应⽤题叫做归总应⽤题．（出⽰课题） 三、巩固练习，发展提⾼． 1．独⽴完成下题． ①⼩华读⼀本书，每天读12页，6天可以读完．如果每天读9页，⼏天可以读完？ ②⼩华和⼩刚读同样⼀本书，⼩华每天读12页，6天读完，⼩刚想8天读完，平均每天要读⼏页？ 订正时说说解题的思路各是什么？ 四、课堂⼩结． 今天学习的是什么？你有什么收获？ 五、布置作业． 1．⽅师傅给⾷堂运菜．如果⽤⼩推车每次运75千克，8次能运完．如果改⽤平板车运，4次就能运完．平板车每次运多少千克？ 2．招待所新来⼀批客⼈．每间住2⼈，需要15间房．如果每间房住3⼈，需要⼏间房？【篇⼆】 归⼀应⽤题 教学⽬标 1．使学⽣在理解的基础上认识归⼀应⽤题的结构特点，能正确地分析归⼀应⽤题的数量关系，掌握这类应⽤题的解答规律；学会列综合算式解答归⼀应⽤题． 2．培养学⽣学会有条理有根据的进⾏思考，提⾼分析、解答实际问题的能⼒． 3．使学⽣感受数学与⽣活的密切联系，激发学习兴趣；训练学⽣养成认真审题、动脑分析、仔细检验的好习惯． 教学重点 使学⽣了解归⼀应⽤题的基本结构和数量关系，会解答此类应⽤题． 教学难点 线段图的画法及检验⽅法． 教学过程 ⼀、联系⽣活，激趣引⼊． （课前，可以布置任务：让学⽣调查各⾃所⽤的学习⽤品的价钱） 1．教师：我想买些学习⽤品做奖品，但是不知道哪种好，价钱⼜合适．正好同学们做了调查，谁愿意介绍⼀下． 学⽣介绍，如：这种钢笔很好⽤，每⽀8元． 师问：我要卖6⽀，需要多少钱？⽤到了我们学过的哪⼀数量关系？ 列式：8×6＝48（元）单价×数量＝总价 2．教师：刚才我看到××的铅笔很好看，他告诉我买这3⽀铅笔共花了4元5⾓，我想买这样的10⽀，要花多少钱呢？ 此时，学⽣可能会答出也可能答不出．如果有答对的，请他说说是怎样算的；如果没有，教师则问：要想知道10⽀这样的铅笔要花多少钱，就要先求出什么？（单价） 根据哪⼀数量关系求单价？（总价÷数量＝单价） 3．教师导⼊：⽣活中这样的问题还有很多，今天我们就⼀起来研究这样的问题． ⼆、尝试讨论，学习新知． 1．出⽰例3：学校买3个书架，⼀共⽤75元．照这样计算，买5个要⽤多少元？ （1）请学⽣⾃由出声读题，找出已知条件和问题 （2）⼩组讨论：尝试⽤线段图表⽰题⽬的条件和问题并分析题⾥的数量关系． （3）教师提问：“照这样计算”是什么意思？按照题⽬的意思应该先算什么？再算什么？ （4）各组汇报，全班重点围绕“线段图的画法”、“照这样计算”的含义展开讨论： “照这样计算”即按照3个书架是75元这样的单价去计算5个书架的价钱．每个书架就是75÷3＝25（元）， （5）按照刚才的思路解题． a．每个书架多少元？ 75÷3＝25（元） b．买5个要⽤多少元？ 25×5＝125（元） 教师让学⽣独⽴列出综合算式并订正：75÷3×5 教师提问：这道题怎样检验？请检验这道题． 教师指名完整地说说这道题的解题思路． 引导学⽣思考：如果把第三个条件改为“6个、9个、12个”，问题不变，仍求要⽤多少元？怎样列式？为什么？ 2．将第三个条件改为“200元”，问题改为“可以买多少个书架？”成为例4． 出⽰例4：学校买了3个书架，⼀共⽤75元．照这样计算，200元可以买多少个书架？ 让学⽣独⽴画线段图，理解题意． 重点讨论：线段图应该怎样改？这道题要先求什么？ ③学⽣独⽴解题．a．每个书架多少元？ 75÷3＝25（元） b．200元可以买多少个书架？ 200÷25＝8（个） ④共同讨论：怎样列综合算式？为什么要给75＋3加上⼩括号？ 200÷（75÷3） ⑤教师提问：这道题怎样检验？ ⑥引导学⽣说说⾃⼰的解题思路是什么？改为“400元”、“800元”、“1000元”，问题不变，应该怎样列式？ 3．请同学们⾃⼰试做下⾯两道题． ①⼀辆汽车2⼩时⾏70千⽶．照这样计算，7⼩时⾏多少千⽶？ ②⼀台磨⾯机5⼩时磨⼩麦250千克．照这样计算，磨1750千克⼩麦，需要⼏⼩时？ 订正： ①a．每⼩时⾏多少千⽶？ 70÷2＝35（千⽶） b．7⼩时⾏多少千⽶？ 35×7＝245（千⽶）70÷2×7 ②a．每⼩时磨⼩麦多少千克？ 250÷5＝50（千克） b．磨1750千克⼩麦需要⼏⼩时？ 1750÷50＝35（时）1750÷（250÷5） 请学⽣分别说说各题的解题思路是什么？ 教师提问：⽐较例3、例4和试做（3），每两道题之间的相同地⽅是什么？不同地⽅是什么？解题思路上有什么相同地⽅？ 使学⽣明确：从应⽤题的结构上看，前两个条件相同（给出了总数量和份数），都有“照这样计算”的语句，第三个条件和问题不同．从解题思路上看，第⼀步都要求出单位数量（即每份数是多少、单价、速度等），教师点题，出⽰课题：归⼀应⽤题． 三、巩固练习，发展思维． 1．独⽴分析题⽬的条件和问题，找出先求什么，再列综合算式． ①⼩林看⼀本故事书，3天看了24页．照这样计算，7天可以看多少页？ ②⼩林看⼀本故事书，3天看了24页．照这样计算，全书128页，多少天可以看完？ 2．在正确的算式后⾯画“√”，并说出为什么． ①⼩明5分钟⾛300⽶，照这样的速度，他家离学校720⽶，要⾛多少分钟？ A．300÷5×720B．720÷（300÷5） C．720÷5÷300D．720÷300÷5 ②⼩明5分钟⾛300⽶，照这样的速度，他从家到学校要⾛15分钟，他家离学校有多少⽶？ A．300×5×15B．300×（15÷5）C．300÷5×15 （3）⽤不同的⽅法解答下⾯的应⽤题． 某⾷堂4天⽤⼤⽶800千克，照这样计算，1600千克⼤⽶够吃⼏天？ 四、课堂⼩结，质疑问难． 这节课学习的是什么？应⽤题的结构有什么特点？（先求出⼀份数是多少）解题的思路是什么？解题时应该注意什么问题？同学们还有不明⽩的问题吗？ 五、布置作业． 1．三年级同学在校办⼯⼚劳动，5个同学糊了35个纸盒．照这样计算，12个同学⼀共可以糊多少个纸盒？ 2．三年级同学在校办⼯⼚劳动，5个同学糊了35个纸盒．照这样计算，要糊154个纸盒需要多少个同学？【篇三】 课题：连除应⽤题 教学⽬标 1．使学⽣掌握连除应⽤题的基本结构和数量关系，学会列综合算式⽤两种⽅法解答连乘应⽤题． 2．培养学⽣分析解决实际问题和灵活应⽤所学知识的能⼒，学会有条理地叙述思维过程． 3．培养学⽣主动探索的学习热情，感受数学与⽣活的密切联系． 教学重点 认识连除应⽤题的数量关系，初步学会两种解答⽅法． 教学难点 理解连除应⽤题的两种解题思路． 教学过程 ⼀、提出问题激疑诱趣． 1．出⽰【图⽚“参观农业展览”】 三年级同学去参观农业展览．他们平均分成2队，每队分成3组，每组15⼈，⼀共有多少⼈？（⽤两种⽅法列综合算式解答） 答：⼀共90⼈．2．改变复习题的⼀个条件和问题后，出⽰例2． 例2：三年级同学去参观农业展览．把90⼈平均分成2队，每队平均分成3组，每组有多少⼈？ 教师提问：例题与复习题在条件和问题上有什么变化？ 教师导⼊：已知条件和问题发⽣了变化，还能⽤原来的⽅法解答吗？这就是我们今天要共同研究的新知识．（板书：应⽤题） ⼆、师⽣共同参与探索． 1．学习两种分析、解答应⽤题的⽅法． 出⽰例2：三年级同学去参观农业展览．把90⼈平均分成2队，每队平均分成3组，每组有多少⼈？ （1）⾃由提问，思考讨论． 教师提问：看到这道题，你想到了什么？有哪些问题？ 学⽣可能提出如下问题，教师可以进⾏简记： ①这道题已知什么条件，要求什么问题？⽤线段图如何表⽰？ ②要求每组多少⼈？必须先求出什么？ ③分步列式如何解答？ （2）汇报结果，共同探索． ①教师提问：谁能回答第①个问题？ 根据学⽣回答，出⽰线段图 ②教师提问：谁能解决第②个问题？ 结合学⽣讨论，教学两种解法，并列出综合算式． 第⼀种解法：要求每组有多少⼈？必须先求出每队多少⼈？（借助线段图帮助学⽣理解）已知条件中告诉我们共有90⼈，平均分成2队，求每队多少⼈？就是把90⼈平均分成2份，每份是多少？⽤除法计算．知道每队45⼈，⼜知道每队分3组，就能求出每组有多少⼈？ 板书： 每队多少⼈？综合算式：90÷2÷3 90÷2＝45（⼈）＝45÷3 每组有多少⼈？＝15（⼈） 45÷3＝15（⼈） 第⼆种解法：（借助线段图）要想求每组多少⼈？必须先求出⼀共多少组？知道每队分3组，分成2队，就是求2个3是多少？⽤乘法计算．6组对应90⼈，要求出每组多少⼈？就是把90平均分成6份，求每份是多少？ 板书： ⼀共多少组？综合算式：90÷（2×3） 3×2＝6（组）＝90÷6 每组多少⼈？＝15（⼈） 90÷6＝15（⼈） 2．观察⽐较，归纳概括． 教师提问：观察两种解法在思路上有什么异同？ 引导学⽣说出：相同点是所求的问题⼀样．不同点是先求的不⼀样，第⼀种解法先求的是每组多少⼈，第⼆种解法先求⼀共多少组，所以第⼀步的解法也就不⼀样． 3．引发思考，掌握检验⽅法． 教师提问：同学们，我们已经知道两种解法可以互相检验，除了这种⽅法外，还可以怎么检验应⽤题？（⼩组讨论） 引导学⽣发现：把已经计算出的结果作为已知条件，进⾏逆运算，如果最后算出的结果与题⽬的已知条件相同，说明解答正确． 15×3×2 ＝45×2 ＝90（⼈） 三、分层练习反馈矫正． 1．独⽴⽤两种⽅法解答，⼝头检验． （1）图书馆买来新书240本，平均放在3个书架上，每个书架上放4层，平均每层放多少本？ 订正： 答：平均每层放20本． （2）商店卖出7箱保温杯，每箱12个，⼀共收⼊336元，每个保温杯多少元？ 2．说出分析过程，列综合算式不计算． （1）三年级有2个班，每个班有43个学⽣，⼀共做纸花258朵，平均每个学⽣做纸花多少朵？ （2）奶⽜场有5个⽜棚，每个⽜棚⾥有12头奶⽜，⼀天喂1200千克饲料，平均每头每天喂多少千克饲料？ 3．连乘应⽤题与连除应⽤题对⽐练习． （1）百货商店卖出3箱西裤，每箱20条，每条21元，⼀共卖了多少元？ （2）百货商店卖出3箱西裤，每箱20条，⼀共卖了1260元，每条多少元？ （引导学⽣发现：连除应⽤题与连乘应⽤题的条件与问题正好相反．） 四、全课⼩结． 这节课我们学习的是什么知识？（板书：连除应⽤题） 教师：对，今天我们学习了连除应⽤题的不同解答⽅法及验算，与上两节学习的连乘应⽤题是有⼀定联系的．同学们今后解答应⽤题时，要特别注意分清题⽬中的数量关系，运⽤合适的⽅法正确解答． 五、布置作业． 练习⼆⼗三的第6题 电池⼚⽣产了7200节电池，每12节装⼀盒，6盒装⼀箱，⼀共可以装多少箱？ 练习⼆⼗三的第9题 学校给三好学⽣买奖品，买了2盒钢笔，每盒10枝，⼀共⽤去160元．每枝钢笔多少元？ 练习⼆⼗三的第10题 两个缝纫组做同样的⾐服，第⼀组做34件，第⼆组做42件，⼀共⽤布228⽶．平均每件⾐服⽤多少⽶布？。
三年级上册数学人教版《周长的认识》优秀教学案例
最后，我以一个生活实际问题作为课堂的延伸，让学生思考和讨论如何计算一个不规则图形的周长，并尝试提出解决办法。这样的教学案例既能够帮助学生将所学知识运用到实际生活中，也能够培养他们的解决问题能力和创新思维。
在教学过程中，我会关注每一个学生的学习情况，关注他们的情感需求，给予他们鼓励和支持，让他们感受到数学的乐趣和成就感。通过这样的教学，我希望学生能够建立起积极的学习态度，对数学产生浓厚的兴趣，从而更好地学习和掌握数学知识。
三、教学策略
（一）情景创设
在本节课的教学中，我会注重情景的创设，让学生在真实、生动的情境中感受和理解周长的概念。我会设计一些生活情境，如用绳子围成一个封闭图形，或者让学生观察实际物品的周长，使其对周长有一个直观的认识。通过这样的情景创设，学生能够更好地理解和掌握周长的概念，同时也能够激发他们的学习兴趣。
在小组合作的过程中，我会引导学生积极参与，鼓励他们表达自己的观点和思考，同时也注重倾听和理解他人的意见。通过小组合作，学生能够更好地理解和掌握周长的概念，同时也能够培养他们的合作意识和团队精神。
（四）反思与评价
反思与评价是教学过程中的重要环节，能够帮助学生巩固所学知识，提高他们的自我认知和自我调节能力。在本节课的教学中，我会组织学生进行反思和评价。例如，我会让学生回顾自己在本节课中学到了什么，自己是否能够运用所学的知识解决实际问题，以及自己在学习过程中存在的困难和问题等。
首先，我会让学生观察和触摸实际物品，如绳子、饼干等，使其对周长有一个直观的认识。接着，我会引导学生通过实际操作，如用绳子围成一个封闭图形，并测量绳子的长度，从而计算出图形的周长。这样的教学方法既能够激发学生的学习兴趣，也能够帮助他们更好地理解和掌握周长的概念。
三年级数学上册《求一个数的几倍是多少》优秀教学案例
为了巩固本节课的学习成果，我会布置以下作业：
1. 完成课后练习题，加深对乘法运算的理解。
2. 收集生活中的乘法例子，与家长分享，培养数学思维。
3. 预习下一节课内容，提前了解乘法运算的进阶知识。
五、案例亮点
1. 趣味性：本教学案例以生动有趣的故事导入，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中进入学习状态。通过将乘法运算与生活实际相结合，让学生感受到数学的魅力，提高他们对数学学习的热情。
1. 首先，我会向学生介绍乘法的概念，让他们理解乘法是求几个相同加数和的简便运算。
2. 接着，我会通过具体的例子，如2的3倍是多少，让学生观察、思考并总结出乘法算式的结构，即乘数、被乘数和积。
3. 然后，我会引导学生学习乘法运算符号，以及如何正确书写乘法算式。
4. 最后，通过一系列实例，让学生掌握乘法口诀，提高他们的计算速度和准确性。
（三）情感态度与价值观
1. 培养学生热爱数学的情感，激发他们对数学学习的兴趣和热情。
2. 培养学生勇于探索、敢于创新的精神，增强他们面对困难的信心和勇气。
3. 培养学生养成良好的学习态度，使他们认识到学习数学的重要性，为今后的学习打下坚实基础。
4. 引导学生感受数学在生活中的广泛应用，认识到数学的价值，培养他们的数学素养。
（四）反思与评价
在教学过程中，我注重引导学生进行反思与评价，帮助他们总结学习经验，提高学习效果。在每节课结束后，我会让学生回顾本节课所学内容，分享自己的学习心得和收获。同时，鼓励学生相互评价，发现他人的优点，取长补短。此外，我还将定期对学生的学习成果进行评价，及时了解他们的学习进度，调整教学策略，确保教学效果。
4. 启发性：案例采用问题导向的教学方法，引导学生主动发现问题、提出问题、解决问题。这种启发式的教学方式有助于培养学生的逻辑思维能力和创新精神，使他们学会独立思考和探究。
小学三年级数学教案案例
小学三年级数学教案案例如新课标要求我们对低段学生的教学多采取情境教学方法，在课的开始部分设计一定情境来引导学生进入角色，激发学生的学习积极性。
那么应当怎么写好教案呢？今天作者在这里给大家分享一些有关于小学三年级数学教案，期望可以帮助到大家。
小学三年级数学教案202X案例1一、教学内容：义务教育课程标准实验教科书(人教版)三年级上册第35页。
二、教学目标：1、能从各种图形中区分出四边形，认识四边形的特点。
2、通过对四边形进行分类，对不同的四边形各自的特点有所了解，特别是长方形、正方形的特点。
3、通过实践操作活动，培养学生的空间观念。
三、教学准备：课件。
每人准备水彩笔一支。
四人小组：一袋四边形的图片。
四、教学进程：(一)主题图引入。
1、同学们，你们爱好参加体育活动吗?你爱好什么体育运动?2、光明小学校园里，同学们也正在进行各种活动，我们一起去看看。
(课件出示主题图)(1)仔细视察，在这美丽的校园里你发觉了什么图形?(先自己找一找，再同桌交换)(2)交换汇报，学生可能找到的图形有：(指名回答，课件单一闪动)3、导入课题。
在美丽的校园里有许多的图形，像长方形、正方形、平行四边形、菱形、梯形(同时闪动这些图形)这些都是平面图形，都叫四边形。
今天这节课我们就一起来研究四边形。
板书：四边形的认识。
4、初步感知：你认为怎样的图形是四边形?(二)探索交换、概括特点。
1、动手操作。
(1)涂一涂(让学生感知面)同学们，数学书第35也有许多的图形，你能从中找出四边形吗?并涂上你自己爱好的色彩。
比一比，看谁涂得又快又好看。
(2)涂完后，同桌交换，说说理由。
(3)集体反馈，为何这些是四边形，而那些却不是?2、讨论，概括四边形的特点。
(1)仔细视察一下，这些四边形有什么特点?(先小组，再反馈)(2)根据学生的反馈，板书。
3、判定四边形。
老师这里还有一些图形请你判定一下他们是四边形吗?(集体用手势判定，并说明理由)如果不是，你能把他变成四边形吗?(课件演示)4、我们知道了四边形的特点，你能说说我们生活中哪些物体的。
小学三年级数学教学教案设计(7篇)
小学三年级数学教学教案设计（7篇）小学三年级数学教学教案设计（7篇）数学是在人类历史发展和社会生活中，发挥着重要作用，同时也是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。
以下是我准备的小学三年级数学教学教案设计范文，欢迎借鉴参考。
小学三年级数学教学教案设计（精选篇1）一、单元目标：1、使学生会计算三位数加、减三位数2、使学生能够结合具体情境进行估算，进一步领会加、减法估算的基本方法，增强估算意识。
3、使学生理解验算的意义，会对加法和减法进行验算，初步养成检验和验算的习惯。
第一课时：两位数加两位数二、教学内容：万以内进位加法三、教学目标：1、经历万以内进位加法的认识过程，理解万以内笔算加法的计算法则2、能应用法则准确地计算两位数进位的加法题四、教学重点：万以内进位加法的计算法则五、教学难点：哪一位上的数相加满十，要向前一位进1，而且在前一位上的数相加时，要记得加上进上来的1。
六、教学过程：(一)复习导入，引入新知1、口算：50+70300+500900—50044+2230+5035+5587+49(遇到困难)2、87+49不能用口算一下子就算出来，今天我们就来学习一下万以内进位加法。
(二)新课展开1、春天到了，学校安排我们坐车去动物园春游，三年级一班有45人，二班有47人，一辆车限坐88人，两个班坐一辆车能坐的下吗?2、列式计算。
用举手的方式，认为不行的举手?为什么不行?说明理由。
3、同桌交流算法：5+7=1240+40=8012+80=9245+7=5252+40=9247+5=5252+40=924、同学们用了这么多的方法，真能干!那有没有同学直接用45+47算的，说一说你是怎样思考的?(请生上台演示)5、列竖式计算6、多媒体出示例1图片，独立完成计算，(两个学生板演，其余同学在书上完成)7、列竖式计算(重点讲解)(三)巩固练习、拓展提高1、独立完成做一做1、22、请生回答，集体讲解订正(四)小结今天我们学习了两位数加位数的运算法则，你们学会了吗?(五)作业小学三年级数学教学教案设计（精选篇2）一、教学目标：1、通过收集和欣赏各类徽标，体会对称与不对称的区别，进一步理解轴对称图形的特点。
小学三年级数学教案15篇_1
小学三年级数学教案15篇小学三年级数学教案1教材分析：本单元是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数（每位乘积不满十），并且掌握了多位数乘一位数的计算方法的基础上进行教学的。
本单元主要内容有：口算乘法、笔算乘法。
本单元的口算乘法主要包括两项内容，第一项内容是整十、整百数乘整十数。
它是在口算整十、整百数乘一位数的基础上进行教学的。
第二项内容是估算，即两位数乘两位数的估算。
它是在学生学过两、三位数乘一位数的估算和掌握了乘法的基本口算方法的基础上教学的。
口算是笔算的基础，也是估算的基础。
教材先安排口算，在扩大学生的口算范围的同时，为学生学习新的估算和两位数乘两位数笔算方法做好必要的准备。
并且，在估算和笔算教学活动中，又可以进一步巩固口算。
这样，有利于培养、提高学生的计算能力。
本单元的笔算乘法的内容是两位数乘两位数，是在学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的。
本单元的笔算乘法分两个层次编排。
先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。
接着，编排进位的，让学生经历两位数乘两位数需要进位的笔算过程，帮助学生掌握笔算乘法的方法。
两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。
因为，学生掌握了两位数乘两位数的'计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。
而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。
本单元加强了“解决问题”的教学。
首先，把计算内容都置于实际生活的背景之下，如送报纸（送信）、估座位、购书等。
让学生在现实问题情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。
然后，为学生提供生动有趣、有意义的、联系生活的情境材料，让学生运用所学的计算方法解决实际问题。
计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，有利于学生体会计算的作用，感受数学与现实生活的密切联系。
并且，对于培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感是十分有利的。
小学三年级数学教学案例设计精选3篇
小学数学教学案例设计16教学内容：P5：例3 “做一做”教学目标：知识与技能：知道关于0的运算应该注意的问题。
过程与方法：体会0在四则运算中的地位和作用。
情感态度价值观：培养学生整理知识的能力。
教学重难点：0不能做除数及原因。
教具学具：多媒体课件教学过程：一、导入新课口算引入( 快速口算)出示：100+0= 0+568= 0×78= 0÷23= 128-128=0÷76= 235+0= 99-0= 49-49= 0+319= 0×29=二、探究新知1、将上面的口算分类.根据分类的结果说一说关于0的运算都有哪些。
2、一个数与0相加；一个数减0；一个数与0相乘的结果分别是多少。
3、0除以一个数的结果是多少？在这里为什么不说一个数除以0. X|k | B| 1 .c |O |m三、0为什么不能做除数（讨论）0不能作除数。
例如，5÷0不可能得到商，因为找不到一个数同0相乘得到5。
0÷0不可能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0。
小结：归纳所有0的运算一个数加上0，还得原数。
被减数等于减数，差是0。
0除以一个非0的数，还得0。
一个数和0相乘，仍得0。
四、课堂测评1.计算（1）36+0= （2）0+68= （3）0×68= （4）54-0=（5）0÷28= （6）128-0= （7）0÷36= （8）25+0=（9）99-0= （10）49-49= （11）0+39= （12）0×9=五、归纳反思这节课我们有什么收获。
还有什么疑问。
关于0的运算应该注意的板书设计：0的运算一个数加0或减0得原数；一个数乘0得0,0除以一个非0的数还得0。
小学数学教学案例设计17教学内容：P5：例3 “做一做”教学目标：知识与技能：知道关于0的运算应该注意的问题。
过程与方法：体会0在四则运算中的地位和作用。
情感态度价值观：培养学生整理知识的能力。
小学三年级数学上册《用一位数除》优秀教学案例
二、教学目标
（一）知识与技能
1.理解一位数除法的概念，掌握一位数除法的运算规则，能够正确进行一位数除以两位数和三位数的运算。
（二）问题导向
1.提出富有启发性的问题，引导学生主动思考，发现一位数除法的运算规律。
2.设置不同难度的练习题，让学生在解决问题的过程中，逐步掌握一位数除法的运算方法。
3.鼓励学生提问，关注学生的疑问，引导他们通过自主探究、合作交流等方式解决问题。
（三）小组合作
1.将学生分成若干小组，每组设立组长，负责组织小组成员共同完成任务。
3.开展学生互评、小组评价等活动，培养学生的批判性思维和客观评价他人的能力。
4.根据评价结果，教师及时调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求。
本章节教学策略旨在通过情景创设、问题导向、小组合作、反思与评价等多种方式，激发学生的学习兴趣，培养其自主探究、合作交流的能力，使学生在轻松愉快的氛围中掌握一位数除法的知识与技能，提高数学素养。同时，注重培养学生的批判性思维和反思能力，为学生的可持续发展奠定基础。
3.通过解决实际问题，让学生感受到数学学习的成就感，增强对数学学科的价值认同。
4.引导学生学会倾听、尊重他人意见，培养团结协作、共同进步的团队精神。
本章节教学目标旨在帮助学生全面掌握一位数除法的知识与技能，培养其解决问题的方法和策略，同时注重情感态度与价值观的培养，使学生在轻松愉快的学习氛围中，提高数学素养，为今后的学习打下坚实基础。
1.将学生分成若干小组，每组共同探讨以下问题：
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小学三年级数学教学案例
大庄小学李元业
课题：用综合算式解答两步文字题
教学目标：1．使学生初步掌握两步文字题的结构特点，分析方法，知道先算什么，后算什么，正确列综合算式解答．进一步加强四则运算概念的理解，运算顺序及小括号的应用的训练．
2．让学生学会读文字题，分析题目表示的数量关系，进而培养学生的分析、综合能力．
3．使学生养成认真审题，自觉检验的良好习惯．发展学生连贯地、有顺序地、有层次地进行思维．
教学重点：如何分析文字叙述题意，依据题意用混合运算顺序列出综合算式并解答一般二步应用题．
教学难点：能正确使用小括号解答一般二步应用题．
教学过程：
一、沟通旧知，建立联系。
1．先说出运算顺序，再口算出结果．
（1）8＋2×3（2）45－（3＋7）? （3）（26－14）÷6? （4）18÷9×3 2．列出算式并说出各部分名称，并口算出结果．
350减去240，差是多少？ 270乘以3，积是多少？
72与28的和是多少？75除以15商是多少？
结合学生的回答，逐步出示：
3．导入：刚才复习了一步文字题，熟悉了和、差、积、商的含义及加、减、乘、除法算式的各部分名称，今天我们要在这个基础上继续学习新知识．（板书课题）
二、主动探索，解决问题。
第一层：讨论探究，初步认识。
（1）出示例3：350减去80乘以3的积，差是多少？
分组讨论：这道题最后求什么？能一步解答吗？被减数是谁？减数是谁？题目直接给了吗？必须先算什么？
列出一个式子时，要把谁写在前面，谁写在后面？为什么？（学生讨论时，教师注意巡视，掌握信息进行指导．）
讨论后学生尝试列出综合算式．
板书：
引导学生说出：这道题最后求差是多少？被减数直接给出，减数没有直接给出，要先算出来．列综合算式时被减数350写在前面，减数“80×3”写在后面。
（教师板书350－80×3＝? 350－240＝110）
教师指出：象这样由几个式子合并在一起写成一个式子叫综合算式，与分步计算道理一样，但书写过程简单了．
第二层：试做探究，初步掌握。
教师提问：如果把上题改成：“350减去80，再乘以3，积是多少？”该怎么列式呢？
学生试做时，教师对有困难的学生给予指导．巡视中发现学生的不同解法，让学生板演。
学生可能出现两种解法：
小组讨论：以上两种解法哪个对，为什么？
教师说明：这道题最后求积是多少，就要先确定谁是第一个因数，谁是第二个因数，第一个因数没有直接给出，要用“350－80”作第一个因数．要先算出减法，求出第一个因数，再乘以3．所以必须加上小括号．如果不加上小括号，即第二种解法，最后求出的是差是多少，不符合题意。
第三层：分析比较，加深理解。
请学生看书，对例3和改编的题进行比较。
小组讨论：例3和改编的题有哪些相同点和不同点。
教师补充概括：相同点：数相同，计算符号相同。
三、反馈调节，总结归纳。
1．400减去170与80的和，差是多少？
2．16与24的和除以8，商是多少？
师问：第二题为什么要加小括号？
四、巩固练习，发展提高。
1．列出综合算式，不计算。
（1）42乘以5，加上36，积是多少？（2）800减去18乘以16的积，差是多少？
（3）525加上525除以25的商，和是多少？（4）57与43的和，乘以87，积是多少？
（5）930除以48与42的差，商是多少？
2．先在□里填上数，再列出综合算式。
3．正确答案．（使用手势表示）
（1）75加上25乘以3的积，和是多少？
①75＋25×3? ②（75＋25）×3? ③75＋（25×3）
（2）75加上25的和，再乘以3的，积是多少？
①75＋25×3? ②（75＋25）×3
（3）400除以25减去21的差，商是多少？
①400÷25－21? ②400÷（25－21）
（4）400加上25减去21的差，和是多少？
①400＋25－21? ②400＋（25－21）
说明：第1题中③中的括号是多余的，按照运算顺序先乘后加，没必要加小括号。
五、看书质疑，总结全课。
今天我们学习的是用综合算式解答两步文字题．解答时应注意：从问题入手，弄清最后求什么？哪部分是直接的，哪部分是要先算的，列式时哪部分应写在前面，哪部分应写在后面，注意正确使用小括号，并检验列出的综合算式是否符合题意，计算是否正确．
六、布置作业。
列出综合算式，并算出结果．1．42乘5，再加上36，和是多少？
2．800减去18乘15的积，差是多少？
3．625加上625除以25的商，和是多少？
4．75与25的和乘78，积是多少？5．390除以48与35的差，商是多少？
七：板书设计。