“农业区位因素”说课稿
人教版高中地理必修二3.1农业的区位选择说课稿
3.利用多媒体教学资源，如视频、图表等，生动形象地展示农业区位选择的过程，增强学生的学习兴趣；
4.定期组织课堂讨论，Байду номын сангаас励学生发表自己的观点，激发他们的思考欲望；
5.对学生在课堂上的表现给予积极评价，增强他们的自信心，促使他们更加投入到地理学习中。
3.案例教学：以实际案例为载体，让学生将所学知识应用于实际问题，提高知识运用能力。
（二）媒体资源
在教学过程中，我将使用以下教具、多媒体资源和技术工具：
1.地图：展示不同地区的农业区位选择，帮助学生直观地理解地理知识；
2.图表：用柱状图、折线图等展示农业区位因素的影响，便于学生分析数据；
3.多媒体课件：展示案例图片、视频等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣；
三、教学方法与手段
（一）教学策略
我将采用以问题解决为导向的教学方法，主要包括探究学习、合作学习和案例教学。选择这些方法的理论依据如下：
1.探究学习：引导学生自主探索、发现问题，培养他们的地理思维能力和解决问题的能力；
2.合作学习：通过小组合作，促进学生之间的交流与互动，提高他们的沟通能力和团队协作能力；
人教版高中地理必修二3.1农业的区位选择说课稿
一、教材分析
（一）内容概述
本节课的教学内容是人教版高中地理必修二第三章第一节《农业的区位选择》。这一节内容在整个课程体系中具有重要地位，它是在学习了地理环境对人类活动影响的基础上，进一步探讨农业生产与地理环境的关系。通过本节课的学习，学生能够了解农业区位选择的重要性，掌握农业区位因素的分析方法，为今后学习农业地理和区域地理打下基础。
板书在教学过程中的作用是帮助学生构建知识框架，把握学习重点。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我会：
农业区位因素及其变化 说课稿
农业区位因素及其变化说课稿本节课的教学目标不仅仅是让学生掌握农业区位因素及其变化的知识和技能，更重要的是培养学生的情感态度和价值观。
通过研究，学生应该能够认识到农业生产的重要性和农民的辛勤劳动，培养对农业的尊重和感激之情，同时也应该意识到农业生产中存在的环境和资源问题，提高环保意识和可持续发展的价值观。
二、说教学设计1、教学目标的实现在教学过程中，我将采用多种教学方法，如讲授、讨论、案例分析、小组合作等，以达到教学目标的实现。
具体来说，我会通过讲授和概念图的展示，让学生了解农业区位因素及其变化的基本概念和主要影响因素；通过案例分析和小组合作，让学生深入分析不同地域的农业生产布局的主要影响因素，并且能够综合分析农业区位问题，提高综合分析能力。
2、教学过程设计1）导入环节：通过展示图片和视频，让学生了解中国不同地区的农业生产情况，引起学生对农业区位问题的兴趣和关注。
2）讲授环节：通过讲解和概念图的展示，让学生了解农业区位的概念和影响因素，掌握主要区位因素的含义和作用。
3）案例分析环节：通过分组讨论和小组合作，让学生分析不同地域的农业生产布局的主要影响因素，并且能够综合分析农业区位问题，提高综合分析能力。
4）归纳总结环节：通过课堂讨论和总结，让学生对农业区位因素及其变化有更深入的理解和认识，加深对农业生产的认识和尊重。
三、说教学方法在教学过程中，我将采用多种教学方法，如讲授、讨论、案例分析、小组合作等。
这些方法既有利于学生的知识积累，又能够激发学生的研究兴趣和主动性，提高学生的综合分析能力和问题解决能力。
四、说教学评价在教学过程中，我将采用多种评价方法，如课堂表现、小组合作、作业评分等。
通过这些评价方法，我可以全面地了解学生的研究情况和掌握程度，及时发现和解决学生存在的问题，提高教学效果。
同时，我也会注重对学生的情感态度和价值观进行评价，鼓励学生培养正确的价值观和态度。
1、树立因地制宜、可持续发展观念，推动农业生产。
3.1农业区位因素说课稿高中地理中图版必修二
4.设定明确的短期和长期学习目标，让学生有明确的努力方向，增强学习的动力。
5.在教学过程中，及时给予学生正面的反馈和鼓励，帮助他们建立自信心，保持学习的积极态度。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
本节课我将采用以下主要教学方法：案例教学法、探究式教学法和合作学习法。案例教学法通过分析具体的农业生产案例，使学生能够将理论知识与实际情况相结合，提高学生的实践能力。探究式教学法鼓励学生自主探究和发现知识，培养学生的独立思考和解决问题的能力。合作学习法则通过小组讨论和协作，促进学生之间的交流与合作，共同完成任务，提高团队协作能力。选择这些方法的理论依据是它们能够有效激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习，符合建构主义学习理论，即学习是在一定的社会文化背景下，通过与他人互动和意义建构的过程。
（二）媒体资源
我将使用以下教具、多媒体资源或技术工具来辅助教学：地图、PPT演示、视频资料和互联网资源。地图可以帮助学生直观地理解农业区位因素的空间分布；PPT演示用于呈现教学内容和关键点，使信息更加清晰；视频资料可以展示农业生产的实际场景，增强学生的感性认识；互联网资源则可以提供最新的数据和案例，丰富教学内容。这些媒体资源在教学中的作用是提供多样化的信息呈现方式，增加教学的直观性和生动性，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
2.针对学生在巩固练习和实践活动中的表现，给予积极的评价和具体的建议，鼓励他们继续努力。
3.引导学生反思自己的学习过程，找出不足之处，并提出改进措施。
（五）作业布置
课后作业的目的是巩固所学知识，培养学生的独立思考和创新能力。我会布置以下作业：
1.要求学生结合本节课所学内容，撰写一篇关于农业区位因素的小论文，分析某一地区的农业生产情况。
农业区位因素说课稿
2. 教材编写特点： （1） 文字、 图片等形式多样。 （2） 采用正文、阅读和活动等 方式组织教材。 （3） 活动设计，有利于培养学 生阅读、理解、分析问题能力。 （4） 体现新课改的理念。 我从教材的内容和编写特点深刻 体会到编者意图和本课在教材体系 中的地位和作用
3. 编者意图： 通过正文展现知识点，通过阅读材料诠释知识 点，通过活动检测知识点。使学生在学习过程中 达到知行统一，从理论到实际，注重了学生能力 的培养，提高学生解决实际地理问题的能力。
1.自主学习——影响农业区位因素 的因素有哪些？（此环节较为简单， 也是必备知识，全体同学每人写一张 知识网络表展示给大家）(5分钟) （1） 阅读教材正文，构建知识网 络。 （2） 展示学习成果，每小组与其 他小组互相交换，给对方指出不足， 学习对方的长处。 （3） 教师给出案例（出示课件）
自然因素（光、热、 水、土壤、地形等）
通过本节课的学习，我们知道一个地区要安排农事活动必须因地制宜、 因时制宜，那么，我们平泉发展农业的区位因素是什么？适宜发展哪些农 业产业活动？请同学们完成下列课后作业。
课后练习：
调查影响本地农业生产的主要 区位因素有哪些？本地都适应发 展哪些农业产业活动？为下节课 《农业地域类型》的讲析打下基 础。
说教法学法
教法、学法是教学的重要手段，一节课采取适当的教 法、学法会收到事半功倍的效果。依据课标教材要求和学 生特点，在教学中我采取了导学法（教师通过引导制定学 案，通过对教材独特的理解，个性驾驭和科学的训练来实 现教学目标的达成。教师在课堂中起到主导作用，学生做 学习的主体）。分组教学法对本节课进行讲解,教师进行 点拨。 学生学法： 1. 自主学习法 ① 自主整理知识体系 ② 自主提出问题 ③ 自主解决问题 2.分组讨论法 3.活动探究法
《农业的区位选择》说课稿4篇
《农业的区位选择》说课稿《农业的区位选择》说课稿4篇在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
那要怎么写好说课稿呢？以下是小编为大家收集的《农业的区位选择》说课稿，欢迎阅读与收藏。
《农业的区位选择》说课稿1一、教材分析1、教材的地位和作用俗话说“无农不稳”。
我国是人口大国，也是农业大国，“三农”问题一直是我国“十五”和“十一五”规划的重点。
因此，农业在整个国家的稳定发展中具有举足轻重的作用。
所以，本课题有较强的实际应用价值。
另外，关于“农业区位”这部分知识是本章第二、第三节进一步分析世界典型的农业地域类型所必备的基础知识。
2、教学目标（1）通过活动和案例说明自然、社会经济等因素及其发展变化对农业区位的影响。
运用“影响农业区位选择的主要因素”等基础知识，综合分析农业地域类型形成的原因和主导因素，树立因地制宜、合理利用土地资源的基本观念。
3、重点与难点综合分析农业区位选择的主要因素及其发展变化。
二、教学方法在理论联系实际，学以致用的教育思想指导下，充分运用活动、案例、图文进行形象、生动、直接的启发。
主要采用了图导图学法、案例教学法、讨论学习法等多种教学方法，力求体现学为主体，教为主导。
三、学法指导本节课立足于案例分析，坚持把培养学生的学习能力为首任。
在指导学生的学习方法、培养学生能力方面主要采取以下方法：1、读图分析法2、案例分析法3、总结归纳法四、设计思想本节课根据高中学生的心理特征及认知规律，采用读图分析法、案例分析法、总结归纳法，让教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索学习，从而使学生学得积极、愉快，主动地参与了知识形成的整个思维过程，提高了学生的整体地理素质。
五、教学程序：教学纲要教学设计设计意图一、引入新课以朱总理提出的“三农”问题引入。
引导学生关心时事中的地理，并引起学生对本课题的重视，体现课题的时代性。
二、讲授新课<一>农业区位因素及其变化1、区位的含义2、影响区位选择的主要因素①自然因素：气候、水源地形、土壤②社会因素：市场、劳动力、交通运输3、影响农业区位因素的变化〈二>农业地域的形成1、农业地域的概念2、农业地域的形成是因地制宜、合理利用土地的结果引导学生观察、对比两幅地理景观图，从地理位置、自然和社会因素等理解农业区位的含义。
高一地理人教版必修2说课稿：3.1农业区位的选择
（3）培养对地理学科的兴趣，激发探究欲望。
（三）教学重难点
1.教学重点：农业区位的概念、影响农业区位的自然因素和社会经济因素、农业区位选择的案例分析。
具体原因如下：
（1）农业区位的概念是本节课的基础，需要学生理解并掌握。
（2）影响农业区位的自然因素和社会经济因素是本节课的核心内容，需要学生深入理解。
（二）媒体资源
我将使用以下教具和多媒体资源来辅助教学：农业区位分布图、案例研究资料、PPT演示文稿和互动地图软件。农业区位分布图可以帮助学生直观地了解不同地区的农业区位选择情况；案例研究资料提供了具体的农业区位选择实例，便于学生分析和讨论；PPT演示文稿用于系统地展示教学内容和重点；互动地图软件则允许学生亲自操作，探索不同因素对农业区位选择的影响。这些媒体资源在教学中的作用是提供直观的信息，增强学生的感官体验，促进知识的吸收和理解，同时提高教学效率和趣味性。
高一地理人教版必修2说课稿：3.1农业区位的选择
一、教材分析
（一）内容概述
本节课的教学内容是高一地理人教版必修2中的“3.1农业区位的选择”。这一章节在课程体系中占据着重要地位，它是地理学科中关于农业地理学的基础内容，旨在帮助学生理解农业区位选择的原理和影响因素。本节课的主要知识点包括：
1.农业区位的概念及其重要性。
4.由于课程内容涉及多个学科领域，学生可能感到知识点繁杂，难以整合。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：
1.通过引入生活中的实例，如家乡的农业区位选择，使学生感受到地理知识在实际生活中的应用，提高学习的现实意义。
2.利用多媒体教学手段，如视频、图片等，丰富课堂内容，增强视觉效果，吸引学生的注意力。
3.1农业的区位选择说课稿高中地理人教版必修二
一、教材分析
（一）内容概述
本节课选自高中地理人教版必修二，标题为“3.1农业的区位选择”。这一章节在整个课程体系中具有重要地位，它是对农业生产活动区位选择的探讨，旨在帮助学生理解农业发展与社会经济、自然环境之间的关系。本节课的主要知识点包括：农业区位因素的概念、分类和影响；农业区位选择的原则和规律；以及我国农业区位选择的实际案例分析。
4.案例分析：最后，结合具体案例，让学生运用所学知识进行分析，巩固知识点，并提高学生的应用能力。
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习或实践活动：
1.小组讨论：让学生分组讨论实际的农业区位选择案例，分析其成功或失败的原因，并提出改进措施。
2.地图实践：让学生在地图上标注出不同地区的农业区位因素，并分析这些因素对农业发展的影响。
（一）学生特点
本节课面向的高中学生，年龄大约在16-18岁，这个年龄段的学生思维活跃，好奇心强，具有一定的独立思考能力和批判性思维。在认知水平上，他们已经具备了一定的地理基础知识，能够理解较为抽象的地理概念。在学习兴趣方面，学生对与生活密切相关的地理现象和问题表现出较高的兴趣，尤其是与农业生产、自然环境等相关的实际问题。此外，学生们的学习习惯逐渐从被动接受向主动探索转变，喜欢通过合作、讨论等方式进行学习。
5.适时给予肯定和鼓励，增强学生的学习信心，培养他们持续关注农业生产和农村发展的兴趣。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
在本节课中，我将采用探究式教学法和案例教学法作为主要教学方法。探究式教学法能够激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生主动发现和解决问题，符合学生主动学习的认知需求。案例教学法则通过具体的农业区位选择案例，让学生在分析、讨论中深入理解理论知识，提高问题解决能力。选择这两种教学方法的理论依据是建构主义学习理论，即学习是学生在原有知识体系基础上，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
农业区位因素说课稿
“农业区位因素"说课稿参加了中图社举办的中学地理教材实验区教学研讨会，主题是“案例教学〃，分派给宁夏实验区在大会上做主题发言的课题是“农业区位因素与地域类型（或工业区位）〃。
慕岩教师选择“农业区位因素〃一节进展了交流。
会后我们以本课题的说课稿为载体，对“案例教学〃进展了深入的学习和深刻的反思。
近几年，银川市的各学校积极开展“提高学生地理学习能力〃的实践。
以下的说课稿主要结合“先教后学，以教诲学（学生不能学一一教会学生学会阅读、思考和归纳表达）〃、“先学后教，以学定教（学生能学一一针对学生的问题教）〃、“温故知新，循序渐进〃（指导学生基于认知根底自主学习——学会了才有兴趣）等有效教学的设计理念，呈现“案例教学〃的方法。
一、对课程标准的理解和把握课程标准要求：分析农业区位因素。
分析：农业区位因素是指某地区各种农业部门和生产方式总体的影响因素。
分析农业区位因素的最终目的是能够对农业区位进展选择，促进农业的可持续开展。
为了到达这个目的，首先要使学生知道影响农业的区位因素，进而能够分析各农业区位因素是如何影响农业区位选择的，各农业区位因素影响农业区位选择的程度，农业区位因素的开展变化，最终掌握分析农业区位的方法。
二、教材分析本节是中图版高中地理必修2第三章?生产活动与地域联系?第一节第一框题的内容。
这一局部内容以必修1内容为根底，又为必修3的学习奠定根底。
这一章涉及满足人类衣、食、住、行等人类最根本的活动，与现实生活联系严密，可以解决生活中存在的实际问题，充分表达了“学习生活中有用的地理〃的理念，地域性、综合性的地理课程特色明显，在高中地理的学习中地位尤其重要。
本章内容从与自然环境的联系最为密切的农业生产活动入手。
本节包括三局部内容：农业区位因素，世界主要地域类型，农业活动对环境的影响。
农业区位因素是学习农业的根底，是本节内容自始至终贯穿的一条主线。
从教材内容看，正文以“影响农业区位的因素〃为题，呈现了各农业区位因素对农业生产布局的影响，呈现中例举了大量的朱例。
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农业区位因素”说课稿参加了中图社举办的中学地理教材实验区教学研讨会， 主题是 “案例教学”， 分派给宁夏实验区在大会上做主题发言的课题是“农 业区位因素与地域类型（或工业区位）”。
慕岩老师选择“农业区位 因素”一节进行了交流。
会后我们以本课题的说课稿为载体，对“案 例教学”进行了深入的学习和深刻的反思。
近几年，银川市的各学校 积极开展“提高学生地理学习能力”的实践。
以下的说课稿主要结合 “先教后学， 以教导学（学生不能学——教会学生学会阅读、 思考和 归纳表达）” 、“先学后教，以学定教（学生能学——针对学生的 问题教）” 、“温故知新，循序渐进” （指导学生基于认知基础自主 学习——学会了才有兴趣） 等有效教学的设计理念， 呈现“案例教学” 的方法。
一、对课程标准的理解和把握 课程标准要求：分析农业区位因素。
分析：农业区位因素是指某地区各种农业部门和生产方式总体的 影响因素。
分析农业区位因素的最终目的是能够对农业区位进行选 择，促进农业的可持续发展。
为了达到这个目的，首先要使学生知道 影响农业的区位因素， 进而能够分析各农业区位因素是如何影响农业 区位选择的， 各农业区位因素影响农业区位选择的程度， 农业区位因 素的发展变化，最终掌握分析农业区位的方法。
二、教材分析本节是中图版高中地理必修 2 第三章《生产活动与地域联系》 第 一节第一框题的内容。
这一部分内容以必修 1 内容为基础， 又为必修 3 的学习奠定基础。
这一章涉及满足人类衣、食、住、行等人类最基 本的活动，与现实生活联系紧密，可以解决生活中存在的实际问题， 充分体现了“学习生活中有用的地理”的理念，地域性、综合性的地 理课程特色明显， 在高中地理的学习中地位尤其重要。
本章内容从与 自然环境的联系最为密切的农业生产活动入手。
本节包括三部分内 容：农业区位因素，世界主要地域类型，农业活动对环境的影响。
农 业区位因素是学习农业的基础，是本节内容自始至终贯穿的一条主 线。
从教材内容看，正文以“影响农业区位的因素”为题，呈现了各 农业区位因素对农业生产布局的影响， 呈现中例举了大量的实．例．。
由••此可以看出教材的设计意图主要是让学生形成正确分析农业区位因素的方法，对于用什么样的实．例．或案．例．来分析没有什么限制。
这给了••••教师很大的自主选择权和挑战，教材只是教学的素材。
三、学情分析学生在初中学习的区域地理及中国农业的相关知识为本课题的学习打下了基础。
但我们绝大多数的学生长期生活在城市中，对农业生产活动知之甚少，加之学生对于本节内容中知识的概括和方法的提升，虽然思想活跃乐于探究，但缺乏相应的地理思维能力。
因此在教学设计中教师应充分调动学生已有的知识储备，“温故知新，循序渐进”。
选择学生熟悉且感兴趣的实．例．或案．例．进行分析。
在此设计中••••选择了案例教学的方式开展教学活动，在分析过程努力营造学生自主合作探究的课堂学习氛围，激发学习的兴趣和热情，培养学习能力，最终达成学习目标。
基于上述分析，确定以下教学目标与重难点：四、教学目标及教学重、难点：（一）教学目标：1、学生通过对教师呈现的案例的分析知道影响农业的区位因素，并了解各因素如何影响农业区位。
2、分析某地或某种农业的区位选择的主导因素。
3、学生通过案例分析，认识到影响农业的区位因素随社会的发展在不断的变化。
4、学生通过案例分析，形成农业可持续发展的理念。
（二）教学重、难点：分析某地或某种农业的区位选择的主导因素。
农业区位选择受各种农业区位因素的选择，教师通过建模，能够比较容易地引导学生从各个因素的角度对农业区位选择进行分析。
但各个因素对农业区位选择的影响程度是不同的。
主导区位因素是影响某地农业生产最重要的因素，因为该因素的影响最大，如果不能满足 这个因素，农业生产就无法进行或效益很差。
主导区位因素又与限制 性区位因素相区别（农业生产需要满足多个条件才能进行， 如果一个 地区其它条件都具备，惟有某一条件无法满足，这个缺乏的条件就成 为限制性因素。
当这个制约因素得到满足时，该因素往往成为主导因 素），各地的自然、社会经济条件又千差万别，由此对某地或某种农 业的区位选择的主导因素的分析确定为本节的重难点。
五、 关于教学资源的使用教材、地图册、多媒体等呈现的图表、文字资料（补充：中卫硒 砂瓜种植的案例、中卫市的气候资料图表、中卫市的地形图、中卫市 硒砂瓜销量及销往地区统计表等）六、 关于教学方式与方法的选择本节主要是实践在地理案例教学中充分调动学生的学习积极性，提高学生自主学习能力的教学方式。
采用案例教学法、小组合作学习法、讲授法和多媒体教学手段的 有机结合。
力求达到高效、和谐的课堂效果。
七、 关于教学设计思路整体设计思路是：由个别的案例分析，得出关于农业区位选择 的一般原理，再将此原理应用于具体的案例分析，实现让学生学会 从案例所提供的具体事实中进行归纳、 推理，形成解决同一类问题的思维方法，再用此方法分析、解决实际生产生活中的现象、问题, 实现三维目标的统一。
教学设计思路遵循的操作程式：厂选择案例 导课＞■感知案例 、提出问题置疑#自主探究J J ［学生 \组织讨论 研严合作探究 卜学习 J I活动 引导交流提炼・归纳原理 J J总结评价拓旷演绎应用- 案例教学活动的基本结构教师指导 活动（注：地理案例与地理实例的区别：地理案例是包含有地理问题或者说疑难情境在内的真实发生的典型性事件。
一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，甚至可能包含有解决这些问题的方法。
实例的基本解释是实际的例子。
案例比实例有着更详尽的细节叙述，两者最主要的区别在于，案例能够引发讨论，并能够产生解决问题的方案。
）八、教学过程（一）导入新课在导入新课时，采用多媒体展示了“硒砂瓜”的图片，它个头硕大、瓤红汁多、果肉鲜嫩、甘甜如蜜，还从砂石中吸收了大量的硒、锌、钙等微量元素。
经有关权威部门测定，硒砂瓜具有天然防癌、补锌、补钙功效，被称之为天然绿色保健品。
这是我们宁夏人的骄傲，是我们引起了全国各大媒体的关注（以此激发学生的兴趣和自豪感）接着显示一篇来自于浙江在线的新闻报导的题目——“宁夏中卫硒砂瓜：从石头缝中长出的绿色奇迹”。
由此引出新课。
（石头缝里能长出绿色的奇迹?是什么原因使硒砂瓜成为走向世界的品牌?今天我们就通过深入剖析宁夏中卫硒砂瓜生产的案例来学习影响农业生产的区位因素。
）设计意图：创设学习情景，激发学生的学习热情。
展示本节的学习目标。
（二）讲授新课内容一：农业区位的概念教师直接用讲授法呈现。
设计意图：为下面的学习做铺垫。
由于是陈述性的知识，用讲授法更能提高教学的效率。
【承转】某地区各种农业部门和生产方式都要受到各种农业区位因素的影响，这些影响因素有哪些？让我们一起走进中卫硒砂瓜种植业的案例去具体分析。
内容二：影响农业生产的区位因素有哪些？宁夏中卫硒砂瓜：从石头缝中长出的绿色奇迹浙江在线7 月23 日中卫讯（记者沈华军）2008 年7 月23 日，“感知宁夏50 年和谐辉煌——第四届网络媒体宁夏行”采访团来到了位于中卫市的香山百万亩硒砂瓜基地，亲眼见证了从石子缝中长出的奇迹——宁夏硒砂瓜。
中卫香山百万亩硒砂瓜种植基地，原是一片一毛不长的荒漠，周边地区年降水量仅为189.5 毫米，而蒸发量却为2400 毫米，干旱频繁发生。
由于长期受山洪冲刷，这里淤积了大量的沙砾，土地硬化，十分不利于农耕。
由于十年九旱，雨草难生，丘陵纵横，沙砾遍地，香山周边地区还被联合国环境规划署确定为“不适宜人类生存的地带”。
2004 年，中卫市9.6 万贫困人口中的90% 就生活在这片干旱的土地上。
但就是在这样一片荒芜、贫瘠而且干旱的土地上，中卫人民依靠先进的种植技术，开创了脱贫致富的神话，使之成为一片神奇之地。
这种从石头缝里长出的西瓜，个大味甜，富含18 种氨基酸和硒、铁、锌、钙、钾等对人体健康有益的微量元素，有抗衰老、抗癌等功效。
尤其是“抗癌之王”硒的含量达到了0.0056mg/kg ，具有天然的防癌功效。
中卫的硒砂瓜浇的是地下水，施的是农家肥，从不使用农药，是完完全全的绿色水果。
现在，香山硒砂瓜已在上海、广州、武汉等全国20 多个省市热销。
农民因为种植硒砂瓜，已经脱贫走上致富路。
以人均10 亩地、每亩净收入700 元计，户均收入突破20000 元的家庭比比皆是。
今年，中卫硒砂瓜还入选奥运特供商品，专供北京奥运会3 万吨，成为宁夏回族自治区唯一专供北京奥运会的绿色食品。
引导学生阅读新闻报导“宁夏中卫硒砂瓜：从石头缝中长出的绿色奇迹”和教材中“影响农业区位的因素”的内容，完成以下思考题：1、从材料看，硒砂瓜生长需要考虑哪些自然因素？2、从资料中看，硒砂瓜越种越“火”得益于什么社会经济因素？3、通过对材料的分析，请你总结影响农业生产的区位因素有哪些？并将它它们进行分类。
师生共同总结影响农业区位的主要因素:设计意图：渗透“先学后教，以学定教（学生能学一一针对学生 的问题教）”有效教学的设计理念，通过指导学生阅读、思考，分析 影响“硒砂瓜”生长的区位因素，进而使学生理解任何农业生产区位 因素的分析都需要从自然和社会经济因素进行分析。
【承转】宁夏中卫硒砂瓜的生产受到各种农业区位因素的影响， 各种农业区位因素到底是如何影响中卫硒砂瓜的区位选择呢？内容三：分析各区位因素如何影响农业生产？师生共同回顾初中地理“运用资料并联系实际，说出我国农业分 布概况，并举例说明因地制宜发展农业的必要性”的相关内容，重点 呈现西瓜种植区的自然条件。
教师呈现中卫市地形图、气候统计图、交通图、各年份的硒砂瓜 的产量统计等资料，示例分析某一因素对中卫硒砂瓜生产的影响， 然 后让学生通过阅读教师呈现的各种材料和教材中 “影响农业区位的因 素”的内容，按照教师呈现的分析方法分析各区位因素如何影响中卫 硒砂瓜的生产。
师生共同总结各区位因素如何影响农业生产。
总结中要渗透因地 制宜的理念和分析的方法。
如气候要从气温和降水等方面分析， 地形 要从地形类型、地形的起伏等方面分析，农业生产技术主要从优良品 种的培育、农业设施的建设等方面分析。
（对于学生不易理解的内容，可用一些实例 进行说明。
）• •设计意图：“西瓜种植区的自然条件和因地制宜发展农业的理念” 通过“温故知新，循序渐进”（指导学生基于认知基础自主学习一一 学会了才有兴趣）有效教学的设计理念呈现。
“各区位因素如何影响 农业生产”通过“先教后学，以教导学（学生不能学一一教会学生学 会阅读、思考和归纳表sift- 沁 劳动力4 地价+可运用的直金”农业区也T达）”有效教学的设计理念呈现。
按照地理案例教学的操作程式：置疑、研讨、提炼来设计本部分的教学过程。