第二语言习得动机

四、英语学习动机现状及原因
• 大学高年级英语学习动机考察
• 结合量化和质化的研究方法对北京五所高 校970余名本科生在高年级阶段的英语学 习动机类型、强度进行考察。结果显示， 高年级大学生的英语学习动机与低年级阶 段保持总体连续性的同时，“内在兴趣”、 “出国”和“学习情境” 动机上升；“信 息媒介”和“个人发展”动机略有下降； “成绩”、“社会责任”动机以及动机强 度基本稳定。
• (2) 明确学习目标,确定学习内容 • 教师在授课之前应让学生明确学习目标,组织学生学习教 学大纲,使学生了解课程内容,分解大纲规定的总目标,使之 具体化、层次化和数量化。再分阶段、分层次地向学生展 示这些教学目标,让学生在学习过程中始终明白单位时间 内应该完成的学习任务。将长远目标落实到每学年、每学 期、每周乃至每一天,这样一来长远目标就变成切实可行 的近期目标。在确立学习目标、制定学习计划时,不能好 高骛远,以免自信心受挫,同时也不能完全否认以考试为目 的的近期目标。讲授知识时,要从学生的已学知识出发,由 简及难,逐步深入。每堂课结束前要总结要点,使学生明确 知识要点,定期复习巩固所学知识。练习和作业的数量和 难易程度要适中,以中等层次学生为主。
• 研究生英语学习动机考察 • 采用李克特式问卷对1017名经分层抽样选 取的研究生进行英语学习动机的调查表明， 女生的内在兴趣动机高于男生；男生的出 国动机普遍高于女生，而农村学生在出国 动机上尤其显现了男高女低的两极分化；912岁开始学习英语的学生在个人发展动机 上的家庭背景差异较其他年龄组更大，大 城市北京的最高。
学生英语学习动机的激发策略
• 1.教师层面 • (1)明确学习动机与目标。 • 教师要分析学生存在的问题,从而有意识地 引导学生明确学习动机和学习目标。学习 动机不明确,学生就会陷入被动的学习状态, 这时表层学习动机占据主导地位,学习缺乏 主动性和积极性,稍遇挫折就容易丧失学习 的毅力和恒心,最终导致成绩下降,形成恶性 循环。
五.如何才能激发学生的学习动机
• 二外课程设置要多样化，学生可以根据兴趣自行 进行选择。充分发挥学生学习的原动力，调动他 们学习的融合型动机。 • 动机的核心实际上就是学生学习的激情，为了抓 住学生学习的激情，教师必须使学生获得自我满 足感和成就感，在课堂教学的过程中让学生体会 到二语习得的有效性 • 教师采取行之有效的措施激发学生学习的内在动 机，帮助学生端正学习态度，通过训练，使学生 能够明确学习任务的性质，进行有自我约束性的。
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原因总结： 学英语是为了通过四六级考试和研究生考 试 学好英语可以出国深造,在国外生活时有用 渴望知识的需要。了解英美国家的风土人 情，学英语是对英语国家的文化、历史背 景感兴趣 提升自我能力
• 国严重缺乏英语学习的语 言环境,学生不可能在自然 环境下习得英语。目前虽 然随着计算机网络的普及 和多媒体教学的应用,缺乏 学习英语语言环境的状况 有所改善,但仍与国外有很 大差异。由于远离目标语 言社会,他们的英语学习也 不以融入目标语言社会为 目的。
• 2.学生层面 • (1) 树立学习理想,端正学习态度教师在授课时不 仅要传授课本知识,还应结合当前国际国内形势,如 经济全球化、中国加入WTO、社会对于外语人才 的需求日益增多等,挖掘教材内部的德育素材,渗透 于教学之中,使学生认识到学习第二语言的重要意 义,使之具有使命感和责任感,把自己的学习与祖国 的美好前途联系起来,从而克服试图通过各种考试 获得成功的急功近利的思想,树立一个远大的学习 理想和长远的学习目标,并且将自己的学习态度由 “要我学”转变为“我要学”。
启示
• (一)任何个教学内容的教学过程中，至少有l3种 智能可以得到开发，而小再只是为了培养学生的 思维能力; • (二)充分利用教学素材，精心设计教学过程教学 活动应该让学生更多的参与和农现，以便于教师 充分地把握4个学生在八种智能方面的差异和特点; • (三)正确地评价学生，小再简单地用考试成绩这 维度去衡量学生; • (四)尽可能地采用多种教学手段，促进学生智能 的个而发展
• (三) 社会文化因素 • 社会文化因素对动机的影响也是不可低估的,社会 对于第二语言的需求、对该语言的舆论导向以及 为语言所创造的学习条件,都可以共同作用于学习 动机。Gardner 和Lambert 在北美洲和菲律宾对学 习动机调查研究结果的不同就充分证明了这一点。 在加拿大,接受测试的学生是在双语制的环境下学 习法语的,法语对他们来说是第二语言而不是外语, 学习者有过多的机会接触法语,学习者的动机更为 强烈,学习效果也就更好。因此,融入型学习者比工 具型学习者的法语学得更好。在菲律宾,英语是作 为外语而非第二语言来学习,学习者只能在课堂上 学习英语,缺少接触交际语言的机会。生活在单语 和单一文化环境中,学习者难以融入目的语文化社 团之中,所以,工具型学习者的学习效果更好。
二、与学习动机相关的主要因素
• (一) 学习成就 • 学习成就既是语言习得 的结果,也是语言习得的 动力。因为动机产生于 需要,如果学习者没有渴 望成功的需要,那么他也 不具备语言习得成功的 条件。动机与学习成就 之间构成因果关系。因 此,也可以说,学习动机在 大多数情况下依赖学习 过程中的满足感与成功
三、语言习得动机分类
• 整体动机( GlobalMotiva2tion)整体动机指的 是学习者对学习的一般态度。 • 情景动机( Situational Motivation ) 不同学 习情境下学习者所产生的不同动机。 • 任务动机(TaskMotivation) 任务动机指的是 具体任务所产生的动机。
此外，激发学生外语学习动机方面 仍卓有成效的10项宏观策略：
• • • • • • • • • • 1.以身作则，树立榜样 2. 创造轻松、惬意的课堂语言学习环境。 3. 正确说明学习任务。 4. 与学生建立良好关系。 5. 增强学生的语言学习信心。 6. 使课堂语言学习充满乐趣。 7. 促进学生自主语言学习能力。 8. 使语言学习活动个性化。 9. 增强学生的学习目标意识。 10. 让学生熟悉目的语文化。
第二语言习得动机
概述： 学习动机是影响第二语言习得 的诸多因素中最具能动性的,学习动机 的激发与培养，是直接导致第二语言 习得成败的关键所在。学习动机是仅 次于语言学习技能的最强有力的学习 效果预测因素。 与学习动机相关的主要因素有学习 成就、动机的强度、社会文化因素以 及学习者探索外部世界、渴望学习知 识、提高自我能力、通过各种考试的 几种不同需要。教师可以从树立学习 理想,端正学习态度,明确学习目标,确 定学习内容;强化激励机制,营造学习氛 围;丰富教学方法,精选“教材”教具; 平等善待学生,鼓励参与活动;重视文化 输入，培养学习兴趣等六个方面进行 激发和培养学生第二语言的学习动机。
• 大学生英语学习动机调查报告 以西北工业大学三个班78名96 级理工学生为对象，通过运用 四级考试和调查问卷两种手段， 在实证基础上，分析了大学生 的英语学习动机和学习效果之 间的关系。统计结果显示，学 生的英语学习动机多为“证书 动机”。成功者与不成功者花 在英语学习上的时间无差异性。 而差异性表现在成功者多具强 烈的内在动机。
六.外语学习动机研究与教学
• 激发学生的语言学习动机，提高外语教学 的关键就在于创造个性化的语言学习环境， 培养学生的学习兴趣，让他们树立明确的 语言学习目标和语言学习信心。所谓学习 动机的激发是指在一定的教学情境下，利 用一定的诱因，使已形成的学习需要有潜 在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
一、学习动机的重要性
• Skehan 认为,学习动机是仅次于语言学习技能的最强有力 的学习效果预测因素。Gardner 则认为它是影响第二语言 习得四个主要个体差异因素之一,第二语言习得的前期研 究注重对教学方法的探索,但对学习者的个体学习差异研 究不够。J akobovit s 依据一些心理语言学家在美国大中 学生中所做的调查研究,总结出影响学习者外语学习的几 个主要因素以及这些因素所占的比例(如下表所示) 。这些 数据不一定很精确,但足以说明学习动机在第二语言习得 过程中的重要性。任何一个学生若缺乏学习动机,失去学 习兴趣,教师和教材再好,也难以奏效。中国心理学家朱纯 指出:“动机是促使达到目的的有力因素,学习动机是一种 直接促进学习者学习的内在动力。这种动机常常源自某种 需求。”由此可见,学习动机对于第二语言习得起到了至 关重要的作用。
• 其中, 内在动机刺激指与完成任 • 务本身带来的感受有关的动机, 如 通过听英语本族语讲话得到的美 学享受和乐趣, 这是三种内在动机 中自我决定程度最高的一种。它 受内部因素的支配和推动,来自学 习者对第二语言习得本身的兴趣 和欲望。它与长远的成功相联系。 • Deci & Ryan( 1985)认为内在动机 带来的满足感源于学习者的能力 和自主。 • 自我决定理论的主要特点是提出 了动机连续体观点, 即动机是动态 的、变化的而不是静态的、不变 的,
• (二) 动机的强度 • Gardner 认为动机包括目的、 学习的努力程度、达到学习目 的的欲望以及学习态度四个方 • 面。但是,有了动机并不意味着 一定能达到学习目的。只有具 备了动机强度,才会出现学习者 • 为达到目的所付出不同程度的 努力,并产生第二语言习得效果 上的个体差异。他们努力程度 的差异表现在他们在第二语言 习得上所花费的时间,一般来说, 动机愈强烈,时间花得愈多。因 此,在一定程度上讲,动机强度 可以预测第二语言习得的成功。
七.二语习得动机理论研究新进展
• 摘要:学习动机是二语习得社会心理研究领域较为典型的 研究课题。教育与心理学研究专家Dornye:进一步修正和 发展了心理学派的理论，提出二语习得动机研究新的理论 框架，即“二语动机自我系统”。这一理论框架整合二语 习得研究的理论方法法和心理学的自我认同理论，为二语 习得动机研究提供了新的模式。 • 关键词:二语习得 动机研究 二语动机自我系统
• Gardner和Lambert把外语学 习动机归纳为融入型动机 ( Integrative Motivation) 和 工具型动机( Instrumental Motivation)两大类。
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• 融入型动机指的是学习者为了实现与目标语言使 用者进行沟通和交流而学习此种语言的愿望。学 习者不但要学习语言,而且还准备接受目标语言使 用者的文化和生活方式。它反映出学习者对目标 语言国家的文化、历史和风俗的浓厚兴趣。 • 工具型动机是指为了某些实际目的或需要而掌握 语言的愿望,如阅读外文资料、欣赏外文音乐及影 片、顺利通过大学阶段的英语四、六级考试以及 研究生入学考试、在未来寻找到理想的工作等,它 反映出学习外语的实际价值和有利之处。工具型 动机具有无持久性和选择性的特点。
• (2)打破传统评估标准,使学生享受学习过程。 学生成绩的评估应以激发和保持学生的学 习动机为目的,教师应避免传统教学中“一 考定终身”的传统测试方法,重视对学生学 习过程的考核。
• （3）培养学生自主学习的能力。学生的自 主学习能力有助于增强学生的学习动机与 学习效果。大多数在校学生对自己的英语 学习缺乏明确的目标,学习动机不强。因此, 教师要帮助学生根据自己的需求、兴趣及 爱好,制定出相应的长、短期计划,鼓励学生 培养良好的自主学习能力,激发学生强烈的 学习愿望及意向,从而增强其学习动机。
• 自我抉择表现理论
• Deci 和Ryan 提出了自我表现理论来探 讨第二语言习得中的动机问题,依据动 机的产生根源,将动机分为无动机，内 在动机和外在动机。 • 其中, 内在动机指活动本身带来的快乐 和满足这种内在的因素, 是动机中自我 决定程度最高的一种。内在动机又可细 分为三种: 内在动机知识、内在动机成 就和内在动机刺激。。外在动机受外部 因素的制约,如为了通过考试,拿高学历、 高文凭和各种等级证书。它与短期的成 功相联系。