第二语言习得动机

二、与学习动机相关的主要因素
• (一) 学习成就 • 学习成就既是语言习得 的结果,也是语言习得的 动力。因为动机产生于 需要,如果学习者没有渴 望成功的需要,那么他也 不具备语言习得成功的 条件。动机与学习成就 之间构成因果关系。因 此,也可以说,学习动机在 大多数情况下依赖学习 过程中的满足感与成功
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原因总结： 学英语是为了通过四六级考试和研究生考 试 学好英语可以出国深造,在国外生活时有用 渴望知识的需要。了解英美国家的风土人 情，学英语是对英语国家的文化、历史背 景感兴趣 提升自我能力
• 国严重缺乏英语学习的语 言环境,学生不可能在自然 环境下习得英语。目前虽 然随着计算机网络的普及 和多媒体教学的应用,缺乏 学习英语语言环境的状况 有所改善,但仍与国外有很 大差异。由于远离目标语 言社会,他们的英语学习也 不以融入目标语言社会为 目的。
学生英语学习动机的激发策略
• 1.教师层面 • (1)明确学习动机与目标。 • 教师要分析学生存在的问题,从而有意识地 引导学生明确学习动机和学习目标。学习 动机不明确,学生就会陷入被动的学习状态, 这时表层学习动机占据主导地位,学习缺乏 主动性和积极性,稍遇挫折就容易丧失学习 的毅力和恒心,最终导致成绩下降,形成恶性 循环。
• 研究生英语学习动机考察 • 采用李克特式问卷对1017名经分层抽样选 取的研究生进行英语学习动机的调查表明， 女生的内在兴趣动机高于男生；男生的出 国动机普遍高于女生，而农村学生在出国 动机上尤其显现了男高女低的两极分化；912岁开始学习英语的学生在个人发展动机 上的家庭背景差异较其他年龄组更大，大 城市北京的最高。
六.外语学习动机研究与教学
• 激发学生的语言学习动机，提高外语教学 的关键就在于创造个性化的语言学习环境， 培养学生的学习兴趣，让他们树立明确的 语言学习目标和语言学习信心。所谓学习 动机的激发是指在一定的教学情境下，利 用一定的诱因，使已形成的学习需要有潜 在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
• (2)打破传统评估标准,使学生享受学习过程。 学生成绩的评估应以激发和保持学生的学 习动机为目的,教师应避免传统教学中“一 考定终身”的传统测试方法,重视对学生学 习过程的考核。
• （3）培养学生自主学习的能力。学生的自 主学习能力有助于增强学生的学习动机与 学习效果。大多数在校学生对自己的英语 学习缺乏明确的目标,学习动机不强。因此, 教师要帮助学生根据自己的需求、兴趣及 爱好,制定出相应的长、短期计划,鼓励学生 培养良好的自主学习能力,激发学生强烈的 学习愿望及意向,从而增强其学习动机。
此外，激发学生外语学习动机方面 仍卓有成效的10项宏观策略：. 创造轻松、惬意的课堂语言学习环境。 3. 正确说明学习任务。 4. 与学生建立良好关系。 5. 增强学生的语言学习信心。 6. 使课堂语言学习充满乐趣。 7. 促进学生自主语言学习能力。 8. 使语言学习活动个性化。 9. 增强学生的学习目标意识。 10. 让学生熟悉目的语文化。
四、英语学习动机现状及原因
• 大学高年级英语学习动机考察
• 结合量化和质化的研究方法对北京五所高 校970余名本科生在高年级阶段的英语学 习动机类型、强度进行考察。结果显示， 高年级大学生的英语学习动机与低年级阶 段保持总体连续性的同时，“内在兴趣”、 “出国”和“学习情境” 动机上升；“信 息媒介”和“个人发展”动机略有下降； “成绩”、“社会责任”动机以及动机强 度基本稳定。
• 大学生英语学习动机调查报告 以西北工业大学三个班78名96 级理工学生为对象，通过运用 四级考试和调查问卷两种手段， 在实证基础上，分析了大学生 的英语学习动机和学习效果之 间的关系。统计结果显示，学 生的英语学习动机多为“证书 动机”。成功者与不成功者花 在英语学习上的时间无差异性。 而差异性表现在成功者多具强 烈的内在动机。
七.二语习得动机理论研究新进展
• 摘要:学习动机是二语习得社会心理研究领域较为典型的 研究课题。教育与心理学研究专家Dornye:进一步修正和 发展了心理学派的理论，提出二语习得动机研究新的理论 框架，即“二语动机自我系统”。这一理论框架整合二语 习得研究的理论方法法和心理学的自我认同理论，为二语 习得动机研究提供了新的模式。 • 关键词:二语习得 动机研究 二语动机自我系统
• 2.学生层面 • (1) 树立学习理想,端正学习态度教师在授课时不 仅要传授课本知识,还应结合当前国际国内形势,如 经济全球化、中国加入WTO、社会对于外语人才 的需求日益增多等,挖掘教材内部的德育素材,渗透 于教学之中,使学生认识到学习第二语言的重要意 义,使之具有使命感和责任感,把自己的学习与祖国 的美好前途联系起来,从而克服试图通过各种考试 获得成功的急功近利的思想,树立一个远大的学习 理想和长远的学习目标,并且将自己的学习态度由 “要我学”转变为“我要学”。
• (三) 社会文化因素 • 社会文化因素对动机的影响也是不可低估的,社会 对于第二语言的需求、对该语言的舆论导向以及 为语言所创造的学习条件,都可以共同作用于学习 动机。Gardner 和Lambert 在北美洲和菲律宾对学 习动机调查研究结果的不同就充分证明了这一点。 在加拿大,接受测试的学生是在双语制的环境下学 习法语的,法语对他们来说是第二语言而不是外语, 学习者有过多的机会接触法语,学习者的动机更为 强烈,学习效果也就更好。因此,融入型学习者比工 具型学习者的法语学得更好。在菲律宾,英语是作 为外语而非第二语言来学习,学习者只能在课堂上 学习英语,缺少接触交际语言的机会。生活在单语 和单一文化环境中,学习者难以融入目的语文化社 团之中,所以,工具型学习者的学习效果更好。
• 其中, 内在动机刺激指与完成任 • 务本身带来的感受有关的动机, 如 通过听英语本族语讲话得到的美 学享受和乐趣, 这是三种内在动机 中自我决定程度最高的一种。它 受内部因素的支配和推动,来自学 习者对第二语言习得本身的兴趣 和欲望。它与长远的成功相联系。 • Deci & Ryan( 1985)认为内在动机 带来的满足感源于学习者的能力 和自主。 • 自我决定理论的主要特点是提出 了动机连续体观点, 即动机是动态 的、变化的而不是静态的、不变 的,
• (2) 明确学习目标,确定学习内容 • 教师在授课之前应让学生明确学习目标,组织学生学习教 学大纲,使学生了解课程内容,分解大纲规定的总目标,使之 具体化、层次化和数量化。再分阶段、分层次地向学生展 示这些教学目标,让学生在学习过程中始终明白单位时间 内应该完成的学习任务。将长远目标落实到每学年、每学 期、每周乃至每一天,这样一来长远目标就变成切实可行 的近期目标。在确立学习目标、制定学习计划时,不能好 高骛远,以免自信心受挫,同时也不能完全否认以考试为目 的的近期目标。讲授知识时,要从学生的已学知识出发,由 简及难,逐步深入。每堂课结束前要总结要点,使学生明确 知识要点,定期复习巩固所学知识。练习和作业的数量和 难易程度要适中,以中等层次学生为主。
• (二) 动机的强度 • Gardner 认为动机包括目的、 学习的努力程度、达到学习目 的的欲望以及学习态度四个方 • 面。但是,有了动机并不意味着 一定能达到学习目的。只有具 备了动机强度,才会出现学习者 • 为达到目的所付出不同程度的 努力,并产生第二语言习得效果 上的个体差异。他们努力程度 的差异表现在他们在第二语言 习得上所花费的时间,一般来说, 动机愈强烈,时间花得愈多。因 此,在一定程度上讲,动机强度 可以预测第二语言习得的成功。
第二语言习得动机
概述： 学习动机是影响第二语言习得 的诸多因素中最具能动性的,学习动机 的激发与培养，是直接导致第二语言 习得成败的关键所在。学习动机是仅 次于语言学习技能的最强有力的学习 效果预测因素。 与学习动机相关的主要因素有学习 成就、动机的强度、社会文化因素以 及学习者探索外部世界、渴望学习知 识、提高自我能力、通过各种考试的 几种不同需要。教师可以从树立学习 理想,端正学习态度,明确学习目标,确 定学习内容;强化激励机制,营造学习氛 围;丰富教学方法,精选“教材”教具; 平等善待学生,鼓励参与活动;重视文化 输入，培养学习兴趣等六个方面进行 激发和培养学生第二语言的学习动机。
• 自我抉择表现理论
• Deci 和Ryan 提出了自我表现理论来探 讨第二语言习得中的动机问题,依据动 机的产生根源,将动机分为无动机，内 在动机和外在动机。 • 其中, 内在动机指活动本身带来的快乐 和满足这种内在的因素, 是动机中自我 决定程度最高的一种。内在动机又可细 分为三种: 内在动机知识、内在动机成 就和内在动机刺激。。外在动机受外部 因素的制约,如为了通过考试,拿高学历、 高文凭和各种等级证书。它与短期的成 功相联系。
• Gardner和Lambert把外语学 习动机归纳为融入型动机 ( Integrative Motivation) 和 工具型动机( Instrumental Motivation)两大类。
• 融入型动机指的是学习者为了实现与目标语言使 用者进行沟通和交流而学习此种语言的愿望。学 习者不但要学习语言,而且还准备接受目标语言使 用者的文化和生活方式。它反映出学习者对目标 语言国家的文化、历史和风俗的浓厚兴趣。 • 工具型动机是指为了某些实际目的或需要而掌握 语言的愿望,如阅读外文资料、欣赏外文音乐及影 片、顺利通过大学阶段的英语四、六级考试以及 研究生入学考试、在未来寻找到理想的工作等,它 反映出学习外语的实际价值和有利之处。工具型 动机具有无持久性和选择性的特点。
三、语言习得动机分类
• 整体动机( GlobalMotiva2tion)整体动机指的 是学习者对学习的一般态度。 • 情景动机( Situational Motivation ) 不同学 习情境下学习者所产生的不同动机。 • 任务动机(TaskMotivation) 任务动机指的是 具体任务所产生的动机。
启示
• (一)任何个教学内容的教学过程中，至少有l3种 智能可以得到开发，而小再只是为了培养学生的 思维能力; • (二)充分利用教学素材，精心设计教学过程教学 活动应该让学生更多的参与和农现，以便于教师 充分地把握4个学生在八种智能方面的差异和特点; • (三)正确地评价学生，小再简单地用考试成绩这 维度去衡量学生; • (四)尽可能地采用多种教学手段，促进学生智能 的个而发展
五.如何才能激发学生的学习动机
• 二外课程设置要多样化，学生可以根据兴趣自行 进行选择。充分发挥学生学习的原动力，调动他 们学习的融合型动机。 • 动机的核心实际上就是学生学习的激情，为了抓 住学生学习的激情，教师必须使学生获得自我满 足感和成就感，在课堂教学的过程中让学生体会 到二语习得的有效性 • 教师采取行之有效的措施激发学生学习的内在动 机，帮助学生端正学习态度，通过训练，使学生 能够明确学习任务的性质，进行有自我约束性的。
一、学习动机的重要性
• Skehan 认为,学习动机是仅次于语言学习技能的最强有力 的学习效果预测因素。Gardner 则认为它是影响第二语言 习得四个主要个体差异因素之一,第二语言习得的前期研 究注重对教学方法的探索,但对学习者的个体学习差异研 究不够。J akobovit s 依据一些心理语言学家在美国大中 学生中所做的调查研究,总结出影响学习者外语学习的几 个主要因素以及这些因素所占的比例(如下表所示) 。这些 数据不一定很精确,但足以说明学习动机在第二语言习得 过程中的重要性。任何一个学生若缺乏学习动机,失去学 习兴趣,教师和教材再好,也难以奏效。中国心理学家朱纯 指出:“动机是促使达到目的的有力因素,学习动机是一种 直接促进学习者学习的内在动力。这种动机常常源自某种 需求。”由此可见,学习动机对于第二语言习得起到了至 关重要的作用。