对外汉语教学概论习题复习总汇
《对外汉语教学概论》第一章复习题
《对外汉语教学概论》第一章复习题《对外汉语教学概论》第一章复习题一、名词解释1( 第一语言和第二语言母语和外国语第一语言:指人出生以后首先接触并获得的语言。
第二语言:指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
外国语:指外国的语言2( 本族语和非本族语本族语:指本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用。
非本民族语:指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
3( 目的语目的语:指人们正在学习并希望掌握的语言。
二、判断正误1. 母语就是第一语言。
错2. 对我校的英语系的学生来说，英语是他们的第二语言。
对3. 中国移民在英国学习英语，英语是他们的外语。
错4. 对正在学习汉语的维吾尔族学生来说，汉语是他们的目的语。
对5. 汉族的孩子出生后，他的第一语言是汉语，入学后，他学习蒙语或者藏语，那么蒙语或者藏语是他的第二语言。
对三、问答题1( 对外汉语专业的理论基础(支撑理论)有哪些, 理论基础包括与本学科发展关系最紧密的7个基础学科，即语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科及哲学。
这七个学科本身是独立学科，其理论不能直接应用于本学科的语言教学，但是他们从语言的本质、语言学习的本质、语言运用的本质和教育的本质四个主要方面对本学科产生影响，当然本学科的理论研究成果也对这些学科发展起到积极作用。
这一部分可以看做是本学科的理论基础或者叫做支撑理论。
2( 对外汉语专业的基础理论有哪些,对外汉语专业的基础理论包括对外汉语语言学、对外汉语教学理论、汉语习得理论、学科研究方法学。
作为本学科的基础理论对以后研究及运用影响深远。
3( 对外汉语语言学和汉语语言学有何区别, 对外汉语语言学是对对外汉语教学内容的研究，也是对对外汉语教学的客体的研究。
而汉语语言学因为已经有丰硕的研究成果，这将对对外汉语语言学研究有指导作用，但不能替代，因为对外汉语语言学需要从第二语言学习和教学这一新角度描写研究汉语。
对外汉语教学概论习题要点整理
对外汉语教学概论习题要点总汇一、填空或选择题：（熟记）1993年，由中共中央和国务院颁布的由国家教委制定的《中国教育改革和发展纲要》中明确提出要“大力加强对外汉语教学工作”，这是第一次把对外汉语教学工作写入国家教育法规。
对外汉语教学作为一门学科被世人或学术界认可，是在20世纪80年代以后。
按照国家的界限来区分的语言教学中的基本概念是第一语言和第二语言；按照言语社团来区分的语言教学中的基本概念是本族语和非本族语对外汉语教学从学科隶属上属于应用语言学听说法排斥或限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或借助情景、语境、直接用目的语理解和表达。
以社会语言学、人本主义心理学和心理语言学为基础的第二语言教学是交际法，它是目前为止影响最大，最富有生命力的外语教学法，对我国教学法影响最大。
认知法首创对学习者的研究主张采用多种教学手段，不仅只有一本教科书，而应该是“教师用书，辅导读物，磁带，挂图，录像，电影，电视”等一体的“教学包”，这种教学法流派是交际法。
以交际法为编写理念的英语教材是《跟我学》视听法的主要优点有：调动了多种感官的功能，有利于培养语感；直接建立外语和客观事物的直接联系，有利于培养学生用外语思维的能力。
按照学习目的划分的教学类型是非学历教育的预备教育和特殊目的教学；按照教学期限划分的教学类型是本科专业、长期班和短期班目的语水平主要有初级、中级和高级的差别。
教材在提供必要的理论知识的同时，也提供大量的练习，这体现的是评估对外汉语教材的实用性原则。
以测量学习者在学习的一定阶段掌握所学课程的情况为目的测试是成绩测试Hsk属于水平测试从测试制作的要求的角度，可以将语言测试题分为标准化和非标准化试题如果受试者的水平有很大的差异，而测试结果却很接近，说明该测试的区分度差异《汉语作为外语教学能力认定办法》自2004年10月1日开始施行。
Hsk四级属于初级教学阶段的等级。
对外汉语教学概论复习
《对外汉语教学概论》复习题型：填空、选择、名词解释、简答、分析题、简述题、教案编写复习要点：名词解释：第二语言——第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。
在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。
听说法：是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法交际法——又称“意念——功能法”或“功能教学法”，它是以语言功能项目（和意念）为纲，有针对性地培养学生的交际能力，实行交际化教学过程的一种教学法。
目的语、指人们正在学习并希望通过学习获得的语言，也可以说是在语言教学中正在和被教授和学习的第二语言。
ＨＳＫ——是“汉语水平考试”的简称，是专为测试外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种考试，由基础、初中等、高等三个平行的考试组成，（初中等）考试内容分为听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空四部分，主要形式是多选题，设计依据是《汉语水平等级标准和考试大纲》。
偏误分析——是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，届时学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与规律。
中介语——（也有人译成“过渡语”或“语际语”）：是指在第一语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于起第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态语言系统。
迁移——一般指学生的经验对于后来学习的影响。
学得的经验包括知识、技能、对现实的态度和行为方式。
其中起促进作用的影响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁移。
学得的经验如果恰当地运用，其效果是正迁移，反之是负迁移（干扰）。
输入假说的主要内容：克拉申1985年在其著作《输入假说：理论与启示》中正式归纳为习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说等五个系列假说，总称为输入假说理论。
这一理论被认为是第二语言习得研究中论述最全面、影响最大的理论，但同时也是引起很多争议的理论。
赵金铭《对外汉语教学概论》期末复习题
赵⾦铭《对外汉语教学概论》期末复习题对外汉语教学概论（期末复习）⼀、填空题：1、新中国的对外汉语教学，创始于1950年，⾄今已有50多年的历史。
2、对外汉语教学研究的主要⽬标是“怎样教”这个核⼼问题。
3、我们习惯说的“对外汉语”，其中汉语是作为第⼆语⾔或外语的汉语，并不同于作为母语的汉语。
4、所谓任务，是指教师在课堂布置的让学习者⽤⽬的语完成语⾔活动。
5、《汉语⽔平等级标准》的主要内容由三个⽅⾯组成：话题内容、语⾔范围、⾔语能⼒。
6、根据教学性质和教学总体特点的不同，结合具体的教学实践，我们把对外汉语教学⼤致分为专业教育、进修教学、短期教学、速成教学等四个基本类型。
7、对外汉语教学的最基本的语⾔观是语⾔是⼈类最重要的交际⼯具；最基本的教学观是要把语⾔当作交际⼯具来教，最根本的⽬的观是培养学习者的汉语交际能⼒。
8、由刘珣等编写、1981年商务印书馆出版的《实⽤汉语课本》，是我国第⼀部专供国外使⽤的基础教材。
教材最早吸收了功能法的长处，探索了结构、情景、功能相结合的编写路⼦。
9、“习得顺序”这个概念包含两个含义：第⼀个含义是指不同语⾔规则的习得顺序；第⼆个含义是指⽬的语特定规则的发展顺序。
10、研究对外汉语教学的专业刊物有《世界汉语教学》、《语⾔教学与研究》等。
11、对外汉语教学的学科性质是第⼆语⾔教学，⼜是⼀种外语教学，它与对少数民族的汉语教学⼀样，都属于应⽤语⾔学。
12、作为学科的对外汉语研究，是要探讨对外汉语教学中“有可能严格体系化的部分”。
也就是说，对外汉语研究，尤其要探讨对外汉语教学中的⼀般原则、⽅法和规律，以建⽴⾃⾝的科学研究体系。
10000 13、《汉语⽔平词汇与汉字等级⼤纲》，把对外汉语教学词汇分为4个界标：100词、3000词、5000词、8000词。
14、1958年，由邓懿等编写的《汉语教科书》由商务印书馆出版，这是新中国成⽴后第⼀部正式出版的教材。
15、从学习者的⾓度来说，教材的教学功能，就是教材的学习功能。
《对外汉语教学概论》复习题
《对外汉语教学概论》复习题一、名词解释：1.第一语言：指人出生后首次接触并且掌握的语言。
2.第二语言：指人在获得第一语言之后的，学习并且努力去掌握的语言。
3.母语：本国，或者本民族语言。
一般情况下是指第一语言，但是却与第一语言不等同。
4.外语：指外国的语言。
5.目的语：人们通过正在学习，希望掌握的语言。
6.语言能力：是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包含语音，词汇，语法等的语言规则体系。
7.交际能力：交际能力既包括语言能力也包括语言的运用能力，不仅要求掌握语言规则，也要求掌握语言的应用规则，除了语言知识外，还涉及社会，文化，心里等因素，是多层次的复杂知识和技能体系。
8.语言形式：通常是指语音，词汇，语法等语言的结构体系，也称语言形式。
9.语言功能：是指语言发挥的作用，用语言做事，或者用语言完成的交际任务。
10.话语分析：也成“语篇分析”是对话语结构和功能的分析。
11.教学原则：是指从一定的教育和教学目的出发，在教学实践基础上，根据对教学过程的客观规律的认识而制定的指导教学工作的要求。
12.课程论：对课程体系和内容，结构及其安排的规律的研究。
13.语构文化指词，词组，句子和话语篇章的结构所体现的文化特点，反应了民族的心理模式和思维方式。
14.语义文化: 指语言的语意系统，主要是指词汇所包含的社会文化涵义，反应了民族的心理模式和思维模式。
首先是在一个民族文化中所特有的事物和概念体现在词汇中，而在别的语言中没有对应的词语。
15.语用文化：16.习得:指在自然环境下，旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉的获得一种语言，如儿童获得第一语言。
17.学习：是指在课堂环境下又专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解，练习，记忆等活动，有计划，有系统，也是有意识的对语言规律的掌握，如成人在学校学习第二种语言。
18.迁移：迁移是心理学概念，指在学习过程在已经掌握的知识，技能和方法，态度对学习新知识，新技能的影响。
对外汉语教学概论试题
对外汉语教学概论试题一、选择题1.在对外汉语教学中，教师角色主要包括以下哪个方面？A. 知识传授B. 语言测试C. 文化传播D. 思维训练2.下列哪项不是对外汉语教学的特点？A. 国际化B. 个性化C. 教学方式固定D. 讲究文化内涵3.对外汉语教学中，以下哪项常被称为“四大基本功”？A. 听、说、读、写B. 说、写、看、唱C. 听、唱、读、写D. 搜索、合成、应用、评估4.对外汉语教学中，教师应注意以下哪项？A. 技术和方法B. 学生的心理变化C. 内容的难易程度D. 教学材料的选择5.在对外汉语教学中，教师应根据学生的需求和特点来制定教学计划。
以下哪项是正确的？A. 学生的母语水平B. 学生的学习能力C. 学生的文化背景D. 以上都是二、填空题1.教学目标是教师在一定的条件下，为实现学习目标而确定的完成学习任务的…。
2.对外汉语教学中，教师应该具备一定的…常识，了解学生的文化背景和思维方式。
3.在对外汉语教学的过程中，教师应该注意培养学生的…技能。
三、简答题1.对外汉语教学中，教师应该如何调动学生的学习兴趣？请回答：教师可以通过多种方式调动学生的学习兴趣，如设计有趣的教学活动、使用多媒体技术、引入实践场景等。
此外，教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择与之相关的学习内容，激发学生的学习积极性。
2.对外汉语教学中，教师的评价标准是什么？请回答：教师的评价标准应该综合考虑学生的语言能力、交际能力和文化素养等多个方面。
教师可以根据学生在听、说、读、写等方面的表现进行评价，并给予相应的建议和指导。
四、论述题对外汉语教学的挑战和机遇随着中国经济的发展和国际交流的日益频繁，对外汉语教学也面临着新的挑战和机遇。
挑战主要表现在以下几个方面：首先，全球化的背景下，对外汉语教学需要更加关注国际化的特点。
学生来自不同的国家和文化背景，在语言教学中需要注意适应不同的学习需求和文化习惯。
其次，个性化教学的需求也给对外汉语教学带来了挑战。
《对外汉语教学概论》习题四
习题四一、填空1.主观性试题、客观性试题是从__________的角度划分出来的。
2.认识法的理论性基础是__________和_________。
3.对母语是英语的学生来说,__________是他们学习汉语语音时遇到的最大困难。
4.HSK考试分为基础汉语水平考试、______汉语水平考试、高级汉语水平考试三种，共分为________级。
5.美国语言学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力，他把这种能力称为________。
6.就语言学习而言，沉思型和冲动型是两种不同的__________。
7.成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的__________。
8._________指的是一个人掌握语言要素和语用规则的能力。
二、选择题1.专用语言教学(LSP)，是在_______的基础上发展起来的。
A.语法翻译法B.直接法C.认知法D.功能法2.保证_________的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。
A.难易度B.效度C.区分度D.信度3.总体设计的根本任务是_________。
A.编写最好的教材B.采用最有效的教学方法C.设计最有针对性地考试D.选择最佳教学方案4.按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为_________。
A.母语和外语B.第一语言和第二语言C.强势语言和弱势语言D.本族语和非本族语5.对比分析的理论基础是_________A.中介语理论B.认知语言学C.结构主义语言学D.心理语言学6.《入门阶段》、《英语初阶》是_________的纲领性文件。
A.功能法B.听说法C.认知法D.听说法7.教材可从不同角度进行分类，《报刊阅读》、《新闻听力》是按_________划分出来的A.教学方法B.教学对象C.教学手段D.课程类型8.在课堂教学中，一个教学环节是由若干个_________组成的。
A.教学技巧B.教学步骤C.教学单位D.教学对象三、术语解释1.文化休克2.中介语3.测试的反馈作用4.跨文化交际四、论述题1.试述成年人学习第二语言的特点?2.为什么说课堂教学是语言教学四大环节的中心环节?3.简述听说法的理论基础及其主要特点。
《对外汉语教学概论》习题三
习题三一、填空题1.现代汉语教学理论在教师的“教”和学生的“学”之间，更加强调____________2.语言教学与语言学教学的不同之处表现在____________、教学内容、教学原则、教学方法和教学技巧等方面。
3.替换练习的心理学基础是____________。
4. ____________是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。
5.许多外语学者在其外语达到一定水平以后，在一段时间内可能会出现止步不停的情况，这种现象被称为“____________”6.听力课一般分为两种：精听和泛厅，前者是为了理解听力内容的细节，后者在于____________。
7.中介语是介于本族语和____________之间的一种独立的语言系统，这种语言系统是由学习者创造的。
8.水平测试和 ____________是外语测试的两种最主要的最常见的测试。
9.对外汉语教学最基本的语言观是：语言是人类最重要的___________；最基本的目的观是：培养学习者的__________。
二、选择题1.从评分角度来看，作文属于_______。
A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题2.________指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异A信度 B 效度 C 区分度 D 准确度3.从课程设置的角度看，《汉语语法学》、《汉语语音学》一类的教材属于_______。
A特殊用途语言教材 B 语言技能类教材 C 语言知识类教材 D 文化知识类教材4.强调在第二语言教学忠充分发挥学生的智力，排斥机械性训练，主张“发现式学习”的教学法流派是_______。
A认知法 B听说法C 直接法 D 功能法5.初、中等HSK（汉语水平考试）不含_______。
A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题6.影响第二语言学习的情感因素主要是______。
A喜欢和讨厌 B 容忍倾向与排他倾向 C 动机和态度 D 沉思型与冲动型7. ______理论认为，外语学习的障碍主要来自学习者母语的干扰。
对外汉语教学概论期末考试复习题
对外汉语教学概论1.首次提出“交际能力''概念的是海姆斯。
2.按照语言结构的难易程度来编排教学内容及其顺序，同时又考虑到结构所表达的功能，这类教材属于结构一一功能型的教材。
3.在课堂教学中，一个教学环节是由若干个教学步骤组成的。
4.在口语教学中，输入要大于输出。
5.强调以句型为中心反复进行操练的教学法是听说法。
6.按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为第一语言和第二语言。
7.试题的区分度指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。
8.第二语言教学的中心环节和基本方式是课堂教学。
9.如果一个母语为英语的学生说出“我要结婚他〃这样的句子，其偏误的原因最有可能是母语负迁移。
10.为我国教师在国外进行汉语教学编写的，“第一套贯彻结构、情景及功能相结合原则的教材〃是20世纪八十年代初刘琼等人编著的《实用汉语课本》。
11.“偏误分析〃这一概念，最早是由科德提出的。
12.语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于成绩测试。
13."我学习不太好，因为我老是学习得很马马虎虎。
〃造成这句话偏误的原因是多度概括或过度泛化。
14.直接法主张在外语教学中完全不使用学生的母语。
15.完形测试(clozetests)中“完形〃一词来自格式塔心理学派。
16.把汉语课分为会话课、阅读课、听力课，是根据语言技能来划分的。
17.文化休克主要出现在对目的语文化适应过程的挫折期。
18.保证效度的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。
19.对外汉语教学从学科隶属上是属于应用语言学。
20.对比分析理论认为，外语学习的障碍主要来自学习者母语的干扰。
21.遵纪守法;勤奋学习;团结友爱适合作为对外国学生的德育教育。
22.关于偏误，教师有必要预先了解学习者的偏误及偏误来源。
23.对外汉语相关的文化教学主要是语言的文化因素;基本国情和文化背景知识;专门性文化知识。
一般文化知识是为本国学生开设的。
24.对外汉语教学受到多种学科的启示和影响，其中语言学;教育学;心理学和文化学是对外汉语教学最直接;最重要的理论基础。
对外汉语教学概论习题总汇
对外汉语教学概论习题要点总汇填空或选择题：（熟记）1. 对外汉语教学的全部教学活动可概括为总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试等四大环节。
2. 对外汉语语言要素的教学包括语音、词汇、语法、汉字等四个方面。
3. 作为一项处理教与学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为中心，以教师为主导。
4. 对外汉语教师对不同民族的文化应采取客观、尊重的态度。
5. HSK的全称汉语水平考试，是为母语非汉语的学习者制定的，其初、中等共分八级6. 对外汉语教学学科的基础理论主要有：语言学、心理学、教育学。
7. 对语言学习发生重要影响的因素有：语言迁移、.社会文化环境、学习者的主体特性和个性因素等。
8. 编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是实用性原则、知识性原则、趣味性原则、科学性原则。
9. 从教学性质上看，对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。
10. 第二语言教学的根本目的是培养学生的言语能力和运用目的语进行交际的能力_。
11. 第二语言教学的全过程和全部教学活动包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试等四个环节，其中心环节是课堂教学。
12. 第二语言测试可分为水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试四大类。
HSK是种水平测试。
13. 对外汉语教学的教学规律是由语言规律、语言学习规律、语言教学规律等共同决定的。
14. 语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写·能力。
15. 练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和交际性练习等等。
16. 根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。
17. 直接法是作为语法-翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。
18. 功能法产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
19. 许多学者区分学习和习得。
按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是习得。
20. 瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。
《对外汉语教学概论》复习资料(XXX版)
《对外汉语教学概论》复习资料(XXX版)《对外汉语教学概论》复资料野下晴上传对外汉语教学概论第一章对外汉语教育是一门专门的学科●对外汉语教育，或称其核心部分——对外汉语教学，是一门年轻的学科。
它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。
●语言教学中有关语言的几个基本概念（名词解释、运用）1、第一语言和第二语言：这是按人们获取语言的先后顺序来区分的，也是语言教学理论中运用最多的概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获取的语言；第二语言是指人们在获得第一语言之后在研究和使用另一种语言。
这里存在一种情况是，有的幼儿出生以后，同时得两种甚至更多种的第一语言，而且这些第一语言都达到同等运用熟练程度，这就成为双语或多语现象。
2、母语和外语：这是按国家的界限来区分的。
母语是指本国或本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般母语是人们出生后接触的第一言语，但对一些移居国外的人来说，其子女首先接触的可能是居住地的言语而非母语。
因此，不能把第一言语和母语两个观点混同。
3、本族语和非本族语：这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。
本族语就是本民族的语言，因此这一术语可以与“母语”通用。
非本族语指的是本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。
从语言掌握的程度和运用情况来看，母语、本族语和第一语言往往是一个人的“主要语言”，但也存在相反的情况。
4、目的语：这是指人们正在研究并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人正在研究并希望掌握的目标，都可以称为目的语。
●对外汉语教育的学科任务对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现研究者德智体美全面发展的教育目的。
对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。
通过研究汉语作为第二言语教与学全进程和整个教学体系中各个内部和内部因素及其相互作用，从而制定出对外汉语教学的基本原则和施行方法。
对外汉语教学习题
对外汉语教学习题对外汉语教学概论复习题一、不定项选择题：（20分）1、对外汉语教学学科构成的三要素是：A汉语B对外C教学D对外教学2、对外汉语教学研究要解决的主要目标问题是A教什么B怎样教C如何教D学多少3、对外汉语研究的四个层面是：A语言学B心理学C教育学D现代教育技术E计算语言学F哲学4、下面有关课程设计正确的有：A课程设计包含了课程设置和总体设计B课程设计只考虑教学的内部因素C课程设计不包括课堂教学和成绩测试D课程设计和教学计划没有关系5、有关总体设计说法正确的有：A总体设计是第二语言教学的第一环节B总体设计就是为全部教学活动选择一种最优化方案。
C大纲制定包含在总体设计中D总体设计应具有科学性、系统性和针对性。
6、大纲制定应该：A以实际教学为内容B反映教学的理念、形式和方法C确定教学内容D对语言内容和语言要素进行描述7、关于教学大纲正确的说法是：A教学大纲可以分为结果式大纲和过程式大纲B意念-功能大纲属于组合式大纲C语法大纲是传统的大纲类型D功能-意念大纲是以交际为基础的大纲，与语法结构没有关系。
8、《汉语水平等级标准》高等水平包含了：A三级标准B四级标准C五级标准D六级标准9、《汉语水平等级标准》的主要内容有：A话题B语言范围C言语能力D词汇范围10、关于《语法大纲》说法正确的有：A《语法大纲》中的语法内容是理论语法B《语法大纲》中的语法内容既是理论语法又是教学语法C《语法大纲》突出语言的使用规则D《语法大纲》重视结构形式与意义的结合。
11、对外汉语教学词汇分级的4个界标是：A 1000词B 3000词C 4000词D5 000词 E 6000词 F 8000词12、完整的教学模式包含了：A理论基础B教学目标C操作程序D实现条件E评价13、对外汉语教学的课型有：A综合课B文化课C知识游戏课D翻译课14、对外汉语教学专项技能课具有：A交际能力中心化倾向B活动化倾向C微化训练倾向D技能培养倾向15、对外汉语教学最重要的理论基础有：A哲学B教育学C语言学D文化学16、对外汉语教学核心性的理论基础是：A哲学B教育学C语言学D文化学17、对外汉语最基本的语言观是：语言是人类最重要的A思维工具B学习工具C交际工具D教学手段18、对外汉语的总教学原则有：A教师和学生的双向中心原则B以汉语知识讲授为核心的原则C以结构、功能、文化相结合为框架的原则D培养交际能力为核心19、对外汉语教学法的现状包括：A结构与功能相结合B结构、功能和文化相结合C教与学相结合D科学综合20、汉字教学的总体做法可以归纳为：A先文后语B语文并进C重文弃语D集中识字21、语言四项技能的关系中正确的是：A写是核心技能B听和说一样重要C听和读是输入型技能D说和写重点在于对新信息的处理和表达22、第二语言教材的基本属性有：A工具性B规范性C系统性实践性D国际性23、对外汉语教材编写的通用原则有：A定量原则B目标原则C特色原则D认知原则E时代原则F语体原则24、有关学习与习得说法正确的是：A两个概念之间没有关系B习得是下意识的，而学习是有意识的C学习和习得之间不能转换D习得是非正常的学习，而学习不是25、有关对比分析和偏误分析的说法正确的是：A对比分析是错误的，而偏误分析是正确的B对比分析是目的语和母语之间的对比，而偏误分析是将学习者的偏误与目的语的对比C偏误分析是对比分析的延续D两种分析方法都对中介语理论研究具有贡献26、是否符合标准化测验的标准有：A客观性试题B标有各种信度、效度等测量学指标C建立弄了常模、在同一的环境和条件下施测D由专业人士开发指导27、以下关于二语习得理论哪个说法是正确的：A二语习得关注汉语本身的结构和规律B二语习得以母语规则和母语现象为研究对象C二语习得研究为了探索学习者获得第二语言的过程和规律D 二语习得与语言学没有关系28、关于“偏误”说法正确的是：A偏误就是我们所说的错误B偏误分析也是一种对比分析C偏误分析第一次将研究的中心放在学习者和学习者的语言系统上D偏误是中介语29、信度与效度之间的关系是：A信度受到效度的制约B信度高的测验效度也高C如果缺乏信度有效性也不存在D高效度比高信度容易达到30、等值复本信度反映测验的：A 稳定性B等值性C评分者之间的一致性程度D同质性31、分立式测验：A把语言分解成不同语言要素或语言点的测验B一个项目可以测试多个知识点C评分客观准确D命题针对性强。
对外汉语教学概论习题
习题01一、填空题1•在周恩来总理亲自过问下，1951年成立的清华大学_________________________ 于1951年初正式开课，拉开了新中国外国留学生汉语预备教育的帷幕。
清华大学校务委员会主任________________ 教授兼任专修班班主任，著名语言学家__________________ 先生任清华大学外籍留学生管理委员会主席并兼管专修班的业务工作。
2•经国务院的批准，1962年6月在北京外国语学院外国留学生办公室的基础上正式成立_________________________________ ，以适应对外汉语教学事业不断发展的需要。
这是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高等学校，是____________________ 的前身。
3.1964年6月经国务院批准，外国留学生高等预备学校改名为____________________________ ，1996年又改名为____________________ 。
4•我国第一次举办全国性的对外汉语教师培训班是_________________ 年暑期在________________ 学院。
5.1987年国务院批准成立了“国家对外汉语教学领导小组”，日常工作由其常设机构__________________ 负责，第一任办公室主任为北京语言学院院长_______________ 。
6.1983年6月成立的“中国教育学会对外汉语教学研究会”于1988年独立为_________________ ，秘书处设在 _____________ ，首任会长为________________ 。
7.1987年在北京举行第二届国际汉语教学讨论会期间，各国代表协商成立了 _________________ ，该会秘书处设在______________ ，首任会长______________ 。
&目前世界上最具权威性、影响最大的汉语水平测试是_______________________ 。
对外汉语教学概论-期末复习试题
对外汉语教学概论-期末复习试题判断题：1、1983年成立的全国性学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，标志着对外汉语教学学科的正式诞生。
√见书本第6页2、对外汉语教学作为学科的基本属性，是属于应用语言学范畴的。
√见书本第5页。
3、对外汉语教学研究中的“何时教”是根据语言点的难易程度排列教学顺序的问题。
√见书本16页。
4、对外汉语教学的学科理论基础就是对外汉语教学学科的基本理论。
错，改：不是5、对外汉语教学最基本的教学观是，培养学习者的汉语交际能力。
错，改：教学观是要把语言当做交际工具来教，而不能当做只是体系来教；目的观是培养学习者的汉语交际能力6、学科应用理论是对外汉语教学最基本、最直接、最有应用价值的学科理论本身。
错，改：学科基本理论7、语言教学理论的具体内容包含：基本理论研究、学科性质理论、教学原则理论、教学法理论、中国传统教育观。
错，改：不包含基本理论研究8、语言的听说读写四项技能与语言的语音、词汇、语法三项知识并不是对立的系统。
对9、相对直接法就是直接法和翻译法结合的成果。
错10、说是学生语言和认识水平的综合体现，也是四项语言技能中最难的一项。
错11、语言交际能力包括口头交际能力和书面交际能力。
对12、词汇教学技巧可以分为展示词汇的技巧、解释词汇的技巧、词汇练习的技巧、词汇积累的技巧。
对13、阅读训练是指对阅读理解能力和阅读技巧的专门训练。
对14 从教学性质上划分，教材可以分为：初级教材，中级教材，高级教材。
错（应是从教学的阶段和层级）15 文化知识类教材包括：中国历史、哲学、艺术，以及旅游汉语，商贸汉语等。
错（旅游和商贸是属于特殊用途语言教材）16 趣味性的作用往往是不可替代的，它是绝大多数学习者评价教材优劣的根本标准。
错（应是首选标准）17. 第二语言习得研究具有跨学科性质，它主要涉及语言学、社会语言学、心理学、教育学、逻辑学等学科。
错18 偏误分析是对比分析的继承和发展，中介语理论是由偏误分析发端的，早期的中介语研究又采取对比的方法。
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对外汉语教学概论习题要点总汇一、填空或选择题：（熟记）1993年，由中共中央和国务院颁布的由国家教委制定的《中国教育改革和发展纲要》中明确提出要“大力加强对外汉语教学工作”，这是第一次把对外汉语教学工作写入国家教育法规。
对外汉语教学作为一门学科被世人或学术界认可，是在20世纪80年代以后。
按照国家的界限来区分的语言教学中的基本概念是第一语言和第二语言；按照言语社团来区分的语言教学中的基本概念是本族语和非本族语对外汉语教学从学科隶属上属于应用语言学听说法排斥或限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或借助情景、语境、直接用目的语理解和表达。
以社会语言学、人本主义心理学和心理语言学为基础的第二语言教学是交际法，它是目前为止影响最大，最富有生命力的外语教学法，对我国教学法影响最大。
认知法首创对学习者的研究主张采用多种教学手段，不仅只有一本教科书，而应该是“教师用书，辅导读物，磁带，挂图，录像，电影，电视”等一体的“教学包”，这种教学法流派是交际法。
以交际法为编写理念的英语教材是《跟我学》视听法的主要优点有：调动了多种感官的功能，有利于培养语感；直接建立外语和客观事物的直接联系，有利于培养学生用外语思维的能力。
按照学习目的划分的教学类型是非学历教育的预备教育和特殊目的教学；按照教学期限划分的教学类型是本科专业、长期班和短期班目的语水平主要有初级、中级和高级的差别。
教材在提供必要的理论知识的同时，也提供大量的练习，这体现的是评估对外汉语教材的实用性原则。
以测量学习者在学习的一定阶段掌握所学课程的情况为目的测试是成绩测试Hsk属于水平测试从测试制作的要求的角度，可以将语言测试题分为标准化和非标准化试题如果受试者的水平有很大的差异，而测试结果却很接近，说明该测试的区分度差异《汉语作为外语教学能力认定办法》自2004年10月1日开始施行。
教学中出现的超纲词在中级阶段一般不多于30%为各个阶段的对外汉语教学提供基本的规范是等级大纲具有能用正确的语音，语调朗读课文，速度不低于每分钟120字的说话能力的属于初级阶段在词汇方面，要求学生复用式掌握《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中甲、乙两级词语3051个，这属于对外汉语的中级阶段《汉语水平词汇与汉字等级大纲》甲乙丙丁四级汉字总数是2905个，其中甲级词共有1033个，中级阶段的词汇教学基本上是丙级为依据。
《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中，对外汉语教学语法被分解为1168项。
《对外汉语教学语法大纲》属于基本纲和专项纲。
完成初级阶段的全部对外汉语教学任务大致需要一年半的时间，初级阶段的总目标是hsk五级。
中级阶段的总目标是八级。
进入中国文、史、中医院科院校入系学习的合格标准是hsk6级。
进入中国高等院校的理工农西医体育艺术类专业学习的最低汉语水平式hsk3级。
旅游hsk是从使用目的语范围的角度研发的汉语水平考试。
Hsk初、中级考试不含的考试项目是汉语写作。
中级汉语应用文写作训练应着重要求学生作文的格式正确和词语、句子表达明确。
写作练习方法有听写，句型练习和关联词语练习；不属于写作练习方法的是选词填空。
在对外汉语教学中，能就课文内容与教师和同学进行回答，能用所学的词语和语法解释生词、造句、提问题、回答问题、归纳段意、复述课文；能写一般的应用文和一定的业务范围内的工作文件，格式基本准确，语句清楚，准确，这样的学生属于中级的学生速成班的教学内容是根据交际任务来确定的测试内容集中而又有针对性，适合采用单项卷面的测试是诊断测试要求熟悉比喻，夸张，拟人，双关，对偶等修辞手法及其修辞效果的教学阶段是高级阶段要求学生能够“描述某人的相貌，体态和穿着打扮”属于中级阶段速成班的个人情况的交际任务口语教学的准确性除了指语言内容的准确性，还指语言知识运用的准确性日美学生往往发不好送气音因为他们的母语中没有送气和不送气的对立，这种现象的存在时由于语际迁移的原因不属于影响听力教学过程的是讲解生词输入假说属于第二语言学习理论研究，不属于第二语言教学理论研究功能法不属于20世纪五六十年代的对外汉语教学的特点对外分析的步骤和方法是描写-选择-对比-预测衡量学生交际范围的大小、言语技能和水平等级的高低，都是根据不同的教学阶段而言的中介语理论是由Slinker首先提出来的教学活动的中心环节是课堂教学；课堂教学中最核心的单位是教学环节。
测试的成绩越接近受试者的真实水平，则测试的信度就越高可以攻读中国高等院校相关专业的研究生课程的合格标准是hsk9级对外汉语教学学科的性质包括：对外汉语教学是语言教学；对外汉语教学是第二语言教学；对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学；对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学对外汉语教学研究应该包括以下几个方面的内容：研究作为第二语言的汉语本体规律；研究对外汉语教学活动的主体；研究汉语作为第二语言的习得和认知规律；研究对外汉语教学的理论和方法；研究对外汉语教学的理论基础作为教学活动的对外汉语教学过程包括：成绩测试、总体设计、课堂教学、教材编写。
总体设计是从宏观上对教学全过程和全部教学活动进行控制和把握的对外汉语教学过程母语的转用和民族语的消亡能说明民族语和母语不能完全划等号语法翻译法是自觉对比法和认知知法的本源，是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系，是最古老的教学法。
直接法是听说法、视听法、功能法的本源以句型为中心进行操练的教学法是听说法，美国布朗大学瓦德尔教授在1958年认为听说法的五个教学过程是认识-模仿-重复-变换-选择。
汉语作为第二语言教学语音方面的最大难点是声调教学汉语作为第二语言教学语音方面的优势有：元音出现频率高；音素少；音节结构简单有规律；声母韵母配合有规律汉语作为第二语言教学在语法方面的优势是：语法结构简明；句子、短语和词结构关系一致；形态变化少，易于掌握和运用；汉语句式丰富汉语作为第二语言教学词汇方面的难点有：同音单音词现象普遍；同义词多，不易把握；文化色彩词不易把握；成语、惯用语丰富；词语连写不易辨识汉语作为第二语言教学文字方面的优势有：汉字和音节相对应；汉字的表意性强；汉字形声字占优势；汉字的文化蕴含深；常用汉字数量有限。
课堂教学中教师应该做到“四不”：不讲学生听不懂的话；不讲废话；不讲句子不完整的话；不轻易使用媒介语。
对外汉语教学目的包括：掌握汉语基础知识和运用汉语进行听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；提高学习汉语的学习兴趣和方法，培养学习汉语自学能力；学习和了解中国文化、历史和中国社会。
教学对象的特征主要从自然特征、学习目的、学习起点、学习时限方面来分析。
对外汉语教学语言知识的学习目标中包括语音、词汇、语法和汉字等方面的指标。
对外汉语教材的实用性包括：教学内容的实用性、语言材料的实用性、教学方法的实用性《汉语水平等级标准与等级大纲》和《对外汉语教学初级阶段课程规范》属于综合大纲在高级阶段汉语教学中开设的选修课有：翻译训练、中国概况、中国古代史、现代汉语语法词汇和修辞到目前为止，国家没有研发的专项汉语水平考试是汉语专业hsk教学对象的自然特征对确定教学内容和教学原则有决定性的作用新词语和语法点分布均匀，合理，适当分散难点，注意重点词汇和句型的重现率，这体现的是对外汉语教材评估中的科学性原则选择现实生活中的真实材料，尽量避免使用无实际意义和无使用价值是指语言材料的真实性选择注重吸收社会政治、科技常识、文化风俗、历史地理等各个方面的相关知识内容，这体现的对外汉语教材评估中的知识性原则反映语言测试质量的要素有试题的效度、信度、区分度和反馈作用按照不同的测试目的将语言测试分为水平测试，成绩测试，诊断测试、潜能测试不受教学进度的限制，随时可以进行的测试是诊断测试从测试内容的特点的角度，可以将语言测试题分为分立式试题和综合性试题结业和毕业考试属于成绩测试要求全面测量测试者的语言能力和语言交际能力的是水平测试从阅卷评分的角度看，hsk初、中等考试的题型都是客观性试题从命题过程和试题的可靠性程度要求的角度，可以将语言测试题分为标准化和非标准化试题如果受试者的水平有很大差异，而测试结果却很接近，说明该测试的区分度差。
对外汉语教学中的各个教学阶段词语范围的总量一般是在8000—9000之间教学中出现的超纲词在高级阶段一般不多于35%评价教学质量和测定学生汉语水平的基本表示是等级大纲在两个小时内完成内容完整的记叙文，字数在500字以上，能用正确的格式写简单的书写、便条、请假条等日常应用文，这属于初级阶段的技能目标能和听懂不含生词和新语法点，长度为500字左右的材料，语速为每分钟180字左右，这属于对外汉语的中级阶段的技能目标很多欧美人学了很长时间的汉语，写信时仍不习惯把日期写在信后右下角签名的下面，这种现象的存在时由于文化的差异影响听力理解的因素有：听力环境；听力材料；听力过程“我两年前韩国来到上海学习”所出现的偏误类型属于遗漏类型的偏误“我问他他能不能陪我一起去”属于添加类型的偏误“我们散步在校园里”、“箭在靶子上射”所出现的偏误类型属于错序20世纪五六十年代的对外汉语教学，具有的特点是引进“功能法”的原则达到汉语初级翻译水平的合格标准是hsk8级衡量学生交际范围的大小，言语技能和水平等级的高低，都是根据不同的教学阶段而言作为学科的对外汉语教学包括：对外汉语教学研究和对外汉语教学学科建设两个层面听说法的理论基础包括美国结构主义语言学和行为主义心理学初级阶段的交际范围主要包括日常生活、社会交际和学习场合高级水平速成班的交际任务有基本交际、社会信息、文化信息和媒体信息。
偏误理论认为，产生偏误的原因有：语际偏误；语内偏误；文化迁移；学习策略；教学失误“听后转述，听后写大体内容”练习方式属于概括能力的训练。
对比分析法的理论前提是：各种语言之间存在着许多相同点，也有许多不同点；各种语言之间的异同点都是可以描述的；各种语言之间的异同点是学习者在第二语言学习者产生迁移的根源。
二、名词解释：（可充分理解，抓关键点记忆整理）过度泛化：学习者对目的语中的某个语言项目的规则学习不全面，把该规则当做该语言项目的同一形式，而忽视了其他形式或用法。
综合课：第二语言教学的主干课型，它结合语言要素、语言知识的传授以及语用规则，社会文化知识的教学对学习者进行全面地、综合地语言技能训练。
第一语言：指一个人出生以后首先接触并获得的语言。
母语：指的是本国的或本民族的语言。
目的语：指正在学习并希望掌握的语言，也可以说是在语言教学中正在被教授和学习的第二语言。
习得：指在自然语言环境中，通过语言交际活动不知不觉潜意识地获得语言。
第二语言教学：指对已经掌握第一语言的人所进行的其他语言的教学活动，这种活动通常是在学校环境里所进行的正规的教学活动。
语法翻译法：是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，重在培养外语读写能力的教学法。