小学品德历史题材教学的六个关注点
三七品德与社会学科历史题材教学的几点思考
品德与社会学科历史题材教学的几点思考温州市广场路小学肖佳敏首先，非常感谢市教研院为我们搭建这个平台，让我们汇聚一起共同探讨品德课教学，聆听各校老师在品德学科教学方面的经验与收获，这样的备课形式让我们获益匪浅！接下来我代表我们广场路小学品德教研组就曾大江老师的《战争何时了》一课，谈谈对品德与社会课教学的几点思考：一、教材解读要科学、到位品德新教材从儿童的视角出发，遵循儿童的生活逻辑，反映儿童的生活需要。
它是教学活动的主要依据，是教师和儿童对话的文本。
但在教学实践中，又难免会出现教材和儿童实际不相符之处。
因此，必须做到科学地解读教材。
苏教版《品德与社会》六年级下册《战争何时了》一课，是“世界问题真不少”主题单元的第一课。
我们在解读时，联系本单元《科学技术的喜和忧》和《我在联合国作报告》这两课内容，深深地思索着三课之间的内在联系。
我们想，要是能把战争的问题实实在在地呈现在儿童面前，使儿童的心灵受到震撼，获得理性的思考，就能更好地引导儿童感受科学技术的喜和忧，领悟联合国在维护世界和平中的重要作用。
通过解读，“震撼”和“理性思考”便成了本课教学的两个关键词。
在细细研读教材过程中，我们发现了一个特写图例：被枪弹击碎的玻璃后的儿童眼睛。
结合图边上的一段话，不难读懂，编者是想通过这段话和这幅图，让儿童感受战争环境中儿童的巨大灾难，使孩子们的心灵受到震撼。
可再一细看那双眼睛，虽然能看出恐惧和不安，却很难和骇人听闻的战争联系在一起，编者为什么不安排一张使人一看就能联想到战争，场面非常恐怖的图片呢？我们感到困惑，于是试教时用了很多血腥的画面：有横尸棺材中的儿童，有被炮火炸去双腿的儿童，有被炸弹炸破头颅的儿童……但我们的孩子们不忍看这样的画面，太残忍，太暴力，也太黑暗，个别胆小的女生甚至是捂着眼睛，唏嘘不已。
课后我们通过探讨，都认为编者在考虑震撼儿童心灵的同时，更注意到了对孩子们身心健康的保护，课堂中不应该出现非常恐怖的战争图片。
历史题材品德教学的六个“关注”
《历史题材品德教学的六个“关注”》摘要：历史题材品德课教学要突破难点、达成目标，须做到六个“关注”，如《悲愤的吼声》一课的教学中，我始终遵循课前定下的情感基调，每一个教学环节的处理，每一句课堂语言引领都围绕该基调，在层层推进中，让历史情感在学生的心中沸腾，我们要引导儿童学会学历史、看历史、用历史、分析历史、思考历史的方法历史题材品德课教学要突破难点、达成目标，须做到六个“关注”。
一、关注学生要上好历史题材品德课，首先要关注学生。
历史远离儿童生活，学生对历史的认知非常有限。
教学之前，我们要研究学生对相关历史知识的了解程度；研究学生对相关历史的价值取向；研究学生对相关历史的情感基础；研究学生学习历史的能力表现⋯⋯然后，以此为基础进行教学设计。
这样基于学生认知经验与情感原点的教学设计才会有针对性，才能在根源上解决历史远离儿童生活的难题。
笔者在上《悲愤的吼声》和《筑起血肉长城》两课之前，开展了以“我眼中的抗日战争”为主要内容的相关调查，发现学生对抗日战争的认识有三个倾向：一是片面化：大多数学生对这段历史缺乏了解，认识比较片面；二是浪漫化：学生对抗战的认识有浪漫化倾向，甚至有部分学生认为抗战是一件很好玩的事情；三是淡漠化：这段历史已经过去了60多年，很多学生对这场战争持一种淡漠的态度，他们对日本帝国主义占领中国的民族耻辱感没有深刻体会。
正是在这个基础上，我再度审视教材，整合教学内容，定位教学目标，从中探寻最具有针对性与实效性的教学设计思路，于是就有了有针对性的教学设计、目标定位与资源取舍方向。
二、关注目标历史题材品德教学目标定位要把握两点，即：理性化和精准化。
我为《悲愤的吼声》一课的教学确立了这样的目标：初步懂得理性地看待目前的中日关系，培养学生为中华民族的伟大复兴而勤奋学习的强烈意识。
《筑起血肉长城》一课的目标则是：初步形成强烈的民族意识与爱国情感，让伟大的抗战精神深度激荡学生的内心世界。
浅谈《品德与社会》课程中历史题材的教学
辽宁省盘 锦 市盘 山县甜水 学校
小学科学 教育提倡关注 小学生对周围世界与生俱 来的探究兴趣和 需要 ， 用符合小学生年龄特点 的方式学习科学 ，提倡科学课程贴近小学生的生活。在 教学 中怎样实现生活化昵？现 做如下 思考和 实践 。 生活化的教学情境 科学教 学应 以探究为核 心，注重让学生亲身经 历一个科学探究 的过程 ， 科学教师可 以通过设计生活情境 ，通过调动学生 已有生活经验激发思维，使课
三 、 生 活化 的课 外活 动
关注的一个地方， 在操场上游戏学 习， 学生不但没有感到这是一种作业的负担 ， 都欣然圆满完成了任务。 生活化的课外活动 既巩 固扩展了学生在课 堂上 所学的知识，又有利 于培 养学生的动手 能力 ， 提高思维能力，促使学生探究能力的发展 ，培养创新精神 。 四、匠心独堰 ．布置生活化的课 外作业 激发学生们课外探究的兴趣。兴趣是学生学习最大 的动力。只有学生对于 你布置的作业有兴趣了， 他们才会积极地参与到课外的探究活动中。 如在教学 《 混 合》的时候，我们在课堂上混合的都是一些固体 ，课要结束时，我就问学生们： 如果把两种不同的液体混合起来会怎么样啊？不同的混合顺序会产生怎么样的结 果呢？这就把学生的兴趣调动 了起来 ，然后顺其 自然地让学生们 回家 自己实验。 不同的顺序看到 了不同的结果 ，学生们课外探究的兴趣就更浓了。 总之既让科学 教学走 进学生 的生活 ，让 学生感 受到生活 中到处 是科学、 科学就在 自己的身边 ， 又让学生体会到学好科学在生活中的用处是那么 的广泛 ， 从而对周 围世界充满强烈的好奇心和探 究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形 成学科学、用科学的良好 习惯 ，获得真正的长足发展 。
里面扔石块 ，为什么水会流 出来 ？让学生说说其 中的原因，继而引出空气占据 空间 的概念 。往满杯水 中放 小石子 ，放得越多，溢 出的水就会越多，很多学生 都碰到过类似 的事情 ，但学生并没有认真 的去思考其 中的原因，把它搬到课堂 上 以后 ，一下子成为 了学 生关注 的焦 点。又如 ，在 《 溶解》一课教学中，老 师 提出： “ 我是昨天熬夜 了非常 困，想冲一杯咖啡。你们能不能帮老师想一个 办 法，让老师快一 点喝到咖啡啊 ？”冲咖啡对学生来说是再熟悉不过了，一听到 能够为老师献计献策更 是来劲 了，学生 马上能联系 自己的生活实际，给教师献 上 了计策来 ： “ 用筷子不停 的搅拌 能够使 咖啡快一点溶解在水里 。” “ 用热水 来泡溶解起来 也很快 的。”、 “ 冲水后将盖子盖起来用力的晃动 ” “ 把咖啡放 进水里 ，然后再用两个杯子倒来倒去 。”从这样的生活情景出发然后再引入到 新课的教学中 ，学生有了前面 生活化情境的引导，学生并没有感到科学是那么 深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣 了。 ＝ 、生活化的探究材料 学 生进 行科学探究 必然要借助一定 的探 究材料，这是实现儿童 科学探究 过程 的必要条件 。小学科 学课 的探 究材料包括可供观察 、探究的所有信息材料 和实物材料 。如课本 、图册 、课外读物 、媒体信息 、儿童生活 中的所见所闻和 熟悉 的物 品、周围的环境 、实验仪器、电教媒体材料等等 。 在教学 中 ，教师尽量 采用贴近学生 生活的实验材料 ，一般情 况下我很少 提供给 学生们，而是由学生们 自行从家中去收集 。大家可能觉得我这样做舍近 求远 了。可是我认 为，学生们 自 行 从家中带的器材虽然没有学校里 的规范、标 准 ，但对 学生来说比较亲切，不存 在陌生的感觉 。学 生生活 中的牛奶盒、可乐 瓶 、生 日蛋糕 的泡沫 盒等等都是教师们进 行科 学探 究实验 的好材料 。比如 比如 教学 《 声音 的产 生》的时候，提供给 学生生活 中一些材料 ，比如学生 的浆料直 尺，纸 张等 常见的材料，要求学生想 各种办法使它们 发出声音来 。学生根据 自 己的生活经验 会想 出各种各样 的办法来 ，使直尺等物体发出声音来 。
谈谈历史题材在小学德育教育中的教学策略
谈谈历史题材在小学德育教育中的教学策略《品德与社会》高年级的教材上出现了一些关于中国近代史的内容，小学生由于知识的局限，对我国的历史题材的内容了解甚少，那么在我们的品德课中该如何教学呢？如何让历史在我们的课上具有“德”性呢？怎样跨越时空，让历史走进孩子的视野，和现在的生活联系起来呢？我认为可以在历史和孩子之间架起一座“桥梁”，这座“桥梁”当然就是“生活”。
具体的教学策略有：一、走近历史人物历史是由一个个活生生的人创造的，它是有生命的，它也曾经热血沸腾，它也曾经哀叹流血，它也曾经心灵颤动……历史不仅仅只是让孩子记住年代、人物、事件这样索然无味，我们品德课中的历史是“人化”的历史，向孩子们展示了一个个活生生的历史人物，如：“过着奢侈生活的慈禧”“观念落后，思想保守的福康安”“心中永远装着人民的邓中夏”“受到日本侵略者残害的李秀英奶奶”……这些历史人物虽然属于过去，但我们可以让孩子们去探寻这些历史人物心灵踪迹，感受他们的痛苦与快乐，感受他们的迂腐与抗争，感受他们的追求与希望……所以对于教材中出现的这些历史人物的故事，我们可以深挖一下。
例如教《李奶奶身上的伤痕》时，当孩子们读完课文中的故事后，我是这样和孩子们交流的：这则血泪史中的哪些细节深深地震撼了你？日本侵略者在李奶奶身上划了37刀，你平日里手上划了一个小口子，你是什么感觉？（很疼）你能想象得出遭受了37处刀伤后李奶奶的模样吗？（血肉模糊，面目全非，鲜血淋淋，惨不忍睹……）回忆起当年的痛与恨，李奶奶至今刻骨铭心，她是这么说的：“我记得我没有流一滴眼泪，因为我已经不知道哭了！”李奶奶不知道哭了，那她知道什么？（痛苦，愤怒，仇恨……）对于我们来说，喝茶吃饭是一件怎样的事?（很简单的事。
）可李奶奶呢？（往往是嘴里进鼻子里出。
）李奶奶身上的伤痕无法愈合，她内心的伤痕更是无法愈合，每当她看到身上的伤痕时，她会想……每当看到邻居家活泼可爱的孩子时，她会想……当她在电视上看到身穿军装的日本兵时，她会想……当黑夜来临入睡时，她会想……这样，只有让历史事件中的人物站出来，从幕后转到台前，让孩子们与“历史人”对话、交流，与“历史人” 心灵相会、情感共鸣，他们体验到了“历史人”的苦与乐、悲与喜，以至“观史如身在其中”，孩子们的生命在与“历史人”的融合中就获得了更为丰富的历史文化内涵。
用好五项策略 破解教学难题——浅谈小学品德与社会中“历史题材”教学
吉林教育·教研２４／２０１６《品德与社会课程标准》中有很多关于“历史题材”的教学表述。
可是在教学实践中，关于“历史题材”的教学，部分老师感到困难。
那如何破解这些教学难题，我认为，可利用以下五项策略。
一、搜集资料，归纳提炼对于历史，由于比较久远，学生可能一无所知，或者知之甚少。
所以，必须让学生提前搜集资料。
搜集的资料形式可以是文字、图片、视频、课件等等。
资料搜集出来了，还要让学生对资料要归纳。
关于历史战争资料的归纳，有好多方法，可以按照时间顺序归纳，按照事件的性质归纳等等。
在归纳出来以后，要注意提炼重点。
例如，教学山东人民出版社六年级上册第一单元第二课《悲壮的抗争》，可以在课前让学生搜集“１８４０年以后外国强迫清政府签订的不平等条约”。
可以让他们按照时间顺序来归纳出几个关键内容———时间、国家、条约的名称、条约的内容，对于“条约的内容”，用简短的一两句话来提炼总结即可。
二、多样方式，激发兴趣“兴趣是最好的老师”。
使学生眼中“枯燥的历史”变得更加生动化、兴趣化，是老师们一直努力的方向。
在教学中，教师可以采用多种教学方式来激发他们的兴趣。
下面，仅列举两种方式。
（一）合作探究合作探究是调动所有学生参与探究，往往比记忆知识结论更有价值。
合作探究有多种分组方式，可按照兴趣相同或任务相同的学生组成小组，指导小组成员进行合理分工、平等讨论。
在合作探究前，出示一个“温馨提示”，选出记录员、汇报人，合作的时间等，最后达成小组的共识。
这样使合作探究成为培养学生平等民主意识与合作交往能力的过程，极大地发挥了学生的自主性，提高了学习的积极性。
例如，在教学山东人民出版社六年级上册第一单元第三课《探求救国之路》时，让学生合作探究“假如你生活在那个时代，会提出什么样的救国方案？并说明采取这些措施的理由。
”真正提出了学生通过探究而能回答的问题，注重了合作的有效性。
（二）模仿体验模仿体验是教师模仿特定的情景让学生进行感受，或者学生通过身体的各种感官自己进行模仿的一种方式。
《品德与社会》教材中“历史题材”的教学策略探索
以是一件事 或一个人 ） ， 让学生 明白这 个点在整 个面上起 的
掌握复杂灵活 的历史知识 ， 这 是辩证历 史唯 物主义 的要求 ，
教学 中， 用情感铺路， 和 孩 子 们 一起 ， 打 造 通 往 历 史 的 直
通 车。
历史是一 面镜子 ， 告诉 孩 子们 什么是历 史 ， 什么是 不能
忘却 的记忆 。
手段 ， 学生在学 习之后 ， 会对这段 历史有 一个大 体的感悟 和
（ ２ ） 体现学生情感的 Ｎ曲线波动 （ 也 就是实现两次情感
的抑扬 ） 。从教学事件 的陈述上 和学生进行 对话 ， 使学生从 对历史事件 了解 的缺乏 到对 历史 事件有 一 定 的 了解 ， 情 感
体验。做出他们 自己独 到 的分析 和见 解 ， 教师 要把 思考 和 选择的权力归还给 学生 ， 鼓 励他 们进 行个 性化 的理 解 与创
造， 为他们最终形 成 自己的品德发展和行为塑造服务 。
上达到一定 的共 鸣 ， 实现 学生 第一 次情 感 抑扬 。再 对历 史 事件进行冷静 的分 析 ， 让 学 生产 生 的共 鸣 的情 感 变成他 们 理性 的思考 ， 师生共 同对发 生 的历史事 ， 使 学生 的情
感再次上升到一个新的高度 ， 实现学生二 次情感抑扬。
（ ２ ） 用细节来感动人 。进行历史题 材的教学 ， 光靠 教材 里的文字与图片资料 ， 不论教师 如何 发挥 ， 都无 法拉进 学生 与历史的距 离 ， 况 且教 材编 写者 本 身也不 是让 教师 仅仅 利 用教科书进行授课 。因此 ， 教 师在授 课前 必须 要有 充 足的 课前准备 ， 充分 发掘 生活 中的历史 故事 ， 从 学生 周边 的人 、 事、 生活 ｍ发 ， 结合 教材 呈 现 的内容 ， 才能 更加 贴近 学 生 的 生活 。教师让学生 准备 有关 学 习材 料 的同时 ， 自己也应 去 收集更多的资料来作为对 教材 内容 的补充 。课 本上呈 现 的 是面向学生的历史 细 节 ， 我们 教师 要通过 搜 集资料 了解 更
《品德与社会》课中有关历史题材的教学
谈小学《品德与社会》课中有关历史题材的教学随着小学新课程改革的深入，《品德与社会》中开始出现历史课型，它需要学生在历史的时空隧道中穿梭，在倾听历史声音的过程中真正理解历史，从而用来帮助儿童理解人生的意义、寻找正确的生活方式，形成基本的道德观、价值观和人生观。
然而，“如何努力让这类题材走近学生的生活，实现与学生的对话”？在实际的教学过程中，我们容易遇到三大困难：困难一：来自教材。
教材中一般是提取几个典型的历史事件，并没有一个完整的介绍。
老师感觉点相对较散，但涉及的内容却不少。
如何有效整合教材，处理教材就显得比较困难了，所以，很多老师往往把品德与社会课上成了历史课。
困难二：来自教师。
大部分品德老师本来就缺乏历史知识储备，再加上身兼班主任和其他课程的教学。
繁杂的工作千头万绪，让老师们基本上无法深入地、系统地钻研课程，往往机械地理解教材，照本宣科。
课就容易变成为教师“答疑解惑”的单纯历史知识教学，而无法让学生产生相关的情感体验，更谈不上让历史教学变得有血有肉、灵活生动、富有生活气息了。
困难三：来自学生。
对学生而言，历史遥远又陌生，缺乏“生活味”。
历史的“过去性”特点决定了学生无法对历史事件和历史人物进行直接的观察、体验。
这种“今人看古人”的学习让他们如同“雾里看花，水中望月”。
要让久远的历史现实化，成为有生命的历史，并鲜活地展现在他们面前，的确非常困难。
如何把握小学品德与社会课中有关历史题材的教学，成为广大品德与社会老师关心的话题。
结合自己几年来的教学，本人认为我们可以从这三大困难入手做如下三方面的尝试：一、教师对教材中有关历史的部分要进行必要的取舍、整合。
新课标告诉教师要有新的教材观，要善于结合实际教学需要，灵活地和创造性地使用教材。
对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整是必要的。
虽然教材的编写具有很高的科学性，给我们提供了科学有效的教学内容和方法，但它不一定是十全十美的；有些内容脱离学生的实际生活，特别是农村学生，他们的世面不那么广，基础参差不齐，所以在具体的教学过程中，根据学生的实际对教材进行合理的取舍和整合，创造性地使用教材，以达到最佳的教学效果，不要被教材捆住手脚。
小学思想品德教育的关键知识点
小学思想品德教育的关键知识点思想品德教育是小学教育中重要的一环，它涉及培养学生正确的价值观、道德观和行为习惯，以及培养学生良好的个人品质和社会责任感。
在小学阶段，培养学生的思想品德是将他们引导成为积极、健康、乐观和有责任感的社会成员的关键。
本文将介绍小学思想品德教育的关键知识点。
1. 爱国主义教育爱国主义是中华民族传统美德的核心之一。
在小学阶段，教育要引导学生正确理解爱国的含义，培养他们热爱祖国、尊重国家的情感。
学生应通过了解国家历史、地理、文化等方面的知识，培养民族自豪感和认同感。
此外，学校还可以通过开展一些爱国主题的活动，如庆祝国庆节、纪念先烈等，让学生深入感受爱国之情。
2. 社会公德教育社会公德教育是培养学生遵守公共秩序、尊重他人、关心社会的基本素质。
学生应学会礼貌待人、友善相处，并尊重他人的权益和感受。
此外，学生还应了解社会规范和道德底线，遵守校规校纪，不参与欺凌行为、抢劫等社会不良行为。
3. 科学道德教育科学道德教育是培养学生科学思维、精神品质和道德观念的重要一环。
小学生应学会合理思考，独立探索，并培养批判性思维。
培养学生的科学素养，既包括科学知识的学习，也包括科学方法的培养，如观察、实验和推理等。
4. 环境教育环境教育是培养学生环境保护意识、节约资源的教育内容。
学生应了解环境保护的重要性，学会保护环境，如垃圾分类、节约用水等。
学校可以通过组织植树活动、环保讲座等方式，引导学生关爱生态环境，积极参与环保行动。
5. 文明礼仪教育文明礼仪教育是培养学生良好行为和仪态习惯的教育内容。
学生应学会站队、排队、礼貌用语等基本礼仪，并学会尊敬师长、尊重他人。
此外，学生还应培养整洁自觉、爱护公物的意识，不随地乱扔垃圾、不损坏教室设备等。
6. 心理健康教育心理健康教育是关注学生心理健康的重要一环。
小学生阶段，学生面临学业压力、人际关系等挑战，学校应关注学生的心理健康，引导他们正确面对困难和挫折，保持积极向上的心态。
注重体系完整，追求细节完美——小学道德与法治教材中历史题材教学的思考与实践
注重体系完整，追求细节完美——小学道德与法治教材中历史题材教学的思考与实践发布时间：2021-03-01T15:23:41.780Z 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：周莉莉[导读] 教师要关注小学生活泼好动的天性，并且为他们提供积极的引导，使得他们得以在小学道德与法治的课堂上收获知识，提升能力，同时教师进行相应的德育学习，才能更好地为学生的健康成长发挥良好的作用。
因此，小学道德与法治课堂教材中历史题材教学就显得尤为重要，在课堂上，学生不仅仅要收获知识，更需要培养相关的能力。
义乌市前店小学周莉莉摘要：教师要关注小学生活泼好动的天性，并且为他们提供积极的引导，使得他们得以在小学道德与法治的课堂上收获知识，提升能力，同时教师进行相应的德育学习，才能更好地为学生的健康成长发挥良好的作用。
因此，小学道德与法治课堂教材中历史题材教学就显得尤为重要，在课堂上，学生不仅仅要收获知识，更需要培养相关的能力。
关键词：小学道德与法治教材历史题材教学思考与实践道德与法治课堂应该是充满生命力的课堂，应该是吸引学生陶冶性情，发展个性，增长才干的课堂。
教师要充分调动自己的教学智慧，发挥教材的优势，注重体系完整，追求细节完美，拓展教学时空，把握时代的脉搏，注重能力的培养，让课堂彰显现代教育的魅力。
一、历史题材教学在小学道德与法治课程教学中的融合（一）建构起强烈的爱国意识中国历史上经历了很多次的社会动荡与朝代更迭，有很多爱国人士做出了壮举,如文天祥、郑成功等还有一些历史人物为国家的发展做出了较大的贡献，如郑和、沈括、王安石、韩信等。
这些历史人物影响了社会的发展，对国家有较大的贡献。
在对小学生进行爱国主义教育的时候可以有效利用这些典故，为学生树立学习的榜样。
由此可见，在小学道德与法治的爱国教育中，历史题材教学是能够发挥积极作用的。
（二）继承和发扬集体意识人们遵从这些集体意识，并且这些集体意识还会继续在人们的生活中发挥作用。
小学《品德与社会》历史题材内容的教学策略
漂亮的教室，也没有奢望得到我们精美的 文具盒和作业本，只希望有一本我们使用 过的书籍，我们用过的纸笔即可，那么伸 出我们的手会如何呢？（播放希望工程小 学纪录片），学生的感受非常强烈，对学习 内容的主动性也明显增强。
小学《品德与社会》课程教学过程中， 教师一定要做好历史题材设计工作，不是 简单地机械讲解“历史故事”，而是应该从 人文角度出发，帮助学生树立情感意识， 提升学生对学习内容的理解和掌握，不能 产生“百姓无粟米充饥，何不食肉糜？”的 笑话。
二、历史题材内容使用新颖化 小学《品德与社会》历史题材内容其 实比较空洞，这是因为这些历史题材具有 明显的时代感，其不容易被当代小学生理 解，而且也脱离了学生的实际生活。因此 教师在历史题材内容的使用方面要新颖 化，从学生生活实际出发，做好具体的沟 通工作，提升学生对内容的感悟和理解。 如苏教版《在爸爸、妈妈关心下成长》 课程教学中，其主要的内容让学生体验和 认识到自己是在爸妈的关心下成长的，从 而激发学生感激父母，热爱父母的情感。 我在课程教学中举出了“卧冰求鲤”的故 事，讲述晋人王祥冬天为继母在冰上捕鱼 的事情，让学生了解古人是如何孝顺父母 的，以及如何感激父母，应该在生活中做 一些力所能及的事情来报答父母。但是我 发现，“卧冰求鲤”的故事对学生的感悟并 不是很好，从具体了解来看，学生普遍认 为有病了应该去医院，想吃东西应该叫外 卖，而不是脱衣服去捕鱼，而且冰那么凉 水下是没有鱼的。因此，在后续教学过程 中，我在卧冰求鲤故事中不是单纯地讲故 事然后让学生感悟道理，而是对故事进行 讲解时，设置了古代人没有医院，只有拿 药的药方，没有外卖只能自己烧火做饭等 前提条件，这样一来学生对历史故事的理 解更加到位，也被晋人王祥的精神所感 动，纷纷表示回家要为父母做一些力所能
品德课历史题材的教学设计
品德课历史题材的教学设计导言：品德教育是培养学生全面发展和素质提高的重要环节，而历史题材作为品德教育的一种方式，能够引导学生通过历史的镜头审视并思考道德和价值观的变迁。
本文将探讨品德课中如何融入历史题材，并给出一个教学设计。
一、教学目标1. 知识目标：- 了解历史中的道德和价值观- 了解历史事件对当时和后世的影响2. 能力目标：- 培养学生批判思维能力和历史意识- 提高学生的表达和论述能力3. 情感目标：- 培养学生的历史兴趣和热爱- 培养学生的公正和正义观念二、教学内容本次教学将选择一段历史事件或历史人物，通过深入研究、分析和讨论，引导学生探索其中的道德和价值观。
三、教学过程1. 导入（5分钟）通过展示一段历史纪录片或图片，激发学生对历史的兴趣。
引导学生思考：历史中有哪些重要的道德和价值观？2. 提问与探讨（15分钟）老师提供一个或多个引导性问题，如：在历史中，你了解过哪些人物或事件对当时和后世的道德和价值观有影响？学生分组讨论并记录自己的答案。
3. 小组分享（10分钟）学生将自己的答案与小组成员分享，并进行互相交流和讨论。
老师引导学生发表不同观点并进行适当引导和点评。
4. 课堂讲解（15分钟）老师通过讲解具体历史事件或历史人物，分析其对道德和价值观的影响。
同时，老师还可以引导学生探究其背后的道德冲突和道德选择，并与学生共同分析理解。
5. 讨论和辩论（20分钟）将学生分成小组，给予每个小组一份相关的历史文献或文本材料。
要求学生阅读并讨论，在小组内就该事件的道德和价值观进行辩论。
同时，要求每个小组挑选一人代表小组表达意见。
6. 辩论总结（10分钟）每个小组的代表进行辩论总结，将各个小组的观点和结论进行分享。
老师引导学生总结辩论过程中出现的不同观点和思考。
7. 作业布置（5分钟）老师布置作业：要求学生撰写一篇关于所研究的历史事件或历史人物对道德和价值观影响的文章，引导学生实践论述能力。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论和辩论中的积极程度和参与度。
浅谈《品德与社会》中历史题材内容的有效教学
浅谈《品德与社会》中历史题材内容的有效教学摘要：《品德与社会》教材中安排了体现我国国情、历史和文化的教育题材，本文探讨历史题材内容的有效教学方法，努力使历史课堂焕发生机和活力，真正提高品德教学实效。
关键词：品德与社会；历史题材；有效教学爱国主义教育一直是时代的最强音。
2011版新课程标准要求，小学阶段历史内容学习与初中历史学习的价值观是不同的。
《品德与社会》中的历史内容要通过教学使学生对历史有所感悟和体验，形成基本的爱国主义精神，从而形成正确的人生观、价值观以及道德观。
教学中要准确把握好这些教育理念，才能使历史教学更有效。
一、《品德与社会》中历史题材教材简要分析浙教版《品德与社会》历史题材主要出现在五年级下册，主要集中于教材的一、二单元。
这些历史性的教学内容普遍与现在学生生活有一定距离，教学难度可想而知。
二、《品德与社会》中历史题材内容的基本教学方法《品德与社会》教材安排了部分历史题材的内容，我们怎样使教学更有效呢？我觉得可以借鉴这些教学方法：1.教学导入阶段（1）创设情境。
著名物理学家杨振林在回顾自己学习经历时说：“成功的真正秘诀是兴趣”。
如果照本宣科的教学历史内容，不加组合、深化、超越的教学，将使得教学十分单调。
如在教学《悲愤的吼声》中，课堂导入教师采用了播放歌曲《在松花江上》的MTV，沉重的画面，凄凉悲壮的曲调，瞬间就抓住了学生的心，这样的情景奠定了课堂的情感基调。
（2）设疑激趣。
教材在文字的基础上，安排了大量的插图、照片、示意图和表格等，这些教学资源不仅增加了历史审美感和直观性，也使让帮助学生更直观地感受历史。
课堂上引发学生产生探究的兴趣，将历史画卷在学生面前逐步展开。
教学苏教版五下《鸦片的背后》开场白片断：教师指着图片说：“这是商代的玉饰、西周的青铜、清代的雕刻，猜猜这些文物该陈列在哪儿？”学生：“应该陈列在我们国家的博物馆里。
”教师气愤地说：“对，理应在我们自己的博物馆。
可事实上它们都陈列在英、法两国的博物馆！”学生的眼里满是疑惑……这样的开场白充分调动了学生学习的好奇心，激起了他们的学习兴趣。
小学一年级孩子的历史教育重点
小学一年级孩子的历史教育重点历史教育在小学一年级的课程中具有重要的地位，它旨在通过讲述过去的故事和事件，培养孩子们的历史意识和文化认同感。
下面将就小学一年级孩子的历史教育重点进行阐述，并提供一些教学方法和资源。
一、时间概念的引入在小学一年级的历史教育中，我们首先要培养孩子对时间的概念和认识。
可以通过日常生活中的经验，如一天有24个小时、一年有四个季节等，来帮助孩子建立时间的概念。
同时，也可以使用简单的时钟和日历等教具，让孩子亲自操作，逐渐理解时间的概念。
二、熟悉家庭历史了解家庭历史是孩子了解自己与家庭的联系的重要途径。
在小学一年级的历史教育中，可以让孩子与家长一起回顾家庭的发展历程，了解祖父母的故事，让孩子感受到自己是家庭中的一份子，并逐渐树立对家庭和历史的尊重。
三、国家的起源和国旗国徽在小学一年级的历史教育中，我们可以向孩子们介绍国家的起源和国旗国徽的含义。
通过简单的图片和故事，让孩子们了解国旗和国徽的设计背后蕴含的意义，培养他们对国家的认同感和爱国情怀。
四、名人和英雄事迹小学一年级的孩子容易受到英雄和偶像的影响，因此我们可以介绍一些有益的名人和英雄事迹给孩子们。
比如介绍一些对社会做出贡献的科学家、艺术家、运动员等，让孩子们明白努力和奉献的重要性，并从中汲取力量和榜样。
五、节日的历史背景节日是小学一年级孩子最熟悉的话题之一，我们可以通过介绍节日的历史背景来让孩子对历史有更多的了解。
例如，中秋节的起源和传统，春节的习俗和意义等。
通过这些介绍，我们可以让孩子们在欢度节日的同时，了解和传承传统文化。
六、古代文明的简单介绍在小学一年级的历史教育中，并不要求孩子们详细了解各个古代文明的细节，但可以通过图画、故事和游戏等方式，让孩子们对古代文明有一个初步的认识。
比如介绍埃及金字塔、中国长城等，让孩子们对古代文明保持好奇心。
七、历史地图和地理知识在小学一年级的历史教育中，地理知识是不可忽视的一部分。
可以通过给孩子展示简单的历史地图，让他们了解世界上的国家和大致位置，培养他们的地理观念。
小学品德与社会课中历史题材的有效运用
小学品德与社会课中历史题材的有效运用作者：钟诗茗来源：《师道·教研》2016年第04期历史对学生来说是进行品德教育的生动教材。
小学品德与社会课中历史题材的有效运用关键在于引起学生共鸣。
教师要准确把握教学内容，采用适当的教学策略与方式来缩短历史与学生生活经验之间的差距，让学生走进历史，让历史成为道德教育的重要载体，实现历史和生活的链接，让学生能与历史进行对话。
一、小学品德与社会课中历史题材的应用不足的原因分析（一）教师对历史题材的品德与社会课的认识不到位在小学，大部分品德老师并非是本专业的老师，甚至部分老师并没有接受相关的品德课的培训，再加上他们大部分身兼班主任和其他课程的教学，导致甚少老师能深入地、系统地钻研课程，基本上都机械地理解教材，甚至照本宣科。
而当历史内容融入到《品德与社会》课中，执教者就会产生疑惑：这门课程究竟姓“历”还是姓“德”？我究竟是历史教师还是品德教师？而品德教师本来就缺乏历史知识储备，没有系统的历史知识的同时，再加上各自繁杂的工作的困扰，往往会对“历史题材”的品德与社会课的认识不到位，而这样的品德课往往会变成为教师“答疑解惑”的单纯历史知识教学，无法让学生产生相关的情感体验，更谈不上让历史教学变得有血有肉、灵活生动、富有生活气息了。
（二）历史题材对于学生来说比较陌生中国有着辉煌而悠久的历史，但却远离学生的生活，要求学生真正地走进历史，对历史事件和人物进行观察，并感受历史是一个难题。
再加上小学生本身并没有很多的关于历史的知识储备，对历史的认识非常有限。
二、小学品德与社会课中历史题材的有效运用策略（一）加强教师品德教学培训教育大计，教师为本。
有好的教师，才有好的教育。
我们应该重视教师的专业性培养。
我们可以充分利用校内科组学习的时间，集体学习品德的相关教学理念和方法；可以充分利用品德课的汇报课或公开课，相关的品德课老师进行集体备课和听课来学习相关的教学知识；还可以通过师徒帮带的方法，在品德教学方面经验较多的老师帮带经验不足的老师等。
让鲜活的历史走进儿童心灵——小学《品德与社会》教学中历史题材内容教学方法初探
２ ［ １ １ ． 口 新课 稚 导 学
品德 与社会》 教学 中历史题材 内容教学方法初 探
江苏省 南京 市浦 口外国语 学校 陈桂 萍
小学 《 品德与社会》 历史题材 的教 学 内容呈 现的都是历 史人 物、 历史事件 、 历 史场 景 ， 与孩 子 眼 中的现实 生 活有一 定的距离 ， 如果教 师处 理不 当 ， 难免 使得 课 堂 出现 抽象 、 乏 这也使 得教材对 历史 事件 的叙 述有 所缺 失。 因此 ， 学生 对
历史事件 的基础上去 研究 历史 细节 ， 和活 化 的“ 历 史人 ” 进 行对话 。所 以， 在历史题材的 品德 教学 中 ， 要 把教学 内容 与 学生 的生活进行 对接 ， 让 他们 在亲 身 的实践 探究 活动 中联
其最终 目的是发挥 历史特 有 的道 德教 育价 值 ， 让 儿童通 过 对历史 的感悟 、 体验 、 实践等 活动 ， 形成基 本的道德 观 、 价值
中 国将 翻开 崭 新 的一 页 ， 又会迎来 一个 崭新 的天地 ； 从 天 安
科， 纯粹是读资料 ， 没 有 自己 的理解 ； 二 是让 学生 掌 握认识 历史文化名人 的方法 ； 三 是 在 班 级 里 可 以 引 导 学 生 去 了解 有关孔 子的故事 ， 从 生 动 的故 事情 节 中体 会孔 子 的为人 以 及思想 ； 四是可 以针对孔子 的言行做 一些常 规积 累 ， 并联 系 生活实际 ， 思考孔 子 格言 的实 际指 导作 用 。做 好 以上这 些 铺垫， 再加上教师创设 的开放 式 的交 流形式 ， 那 么课上 学生 的交流就会 水到渠 成 ， 他们 的认 识 是 内化 的， 是 互补 的 ， 是 深刻的 ， 教师 和学生就容 易产生共 鸣 ， 对 孔子 的认识也 会更 深刻 、 更 丰富 。 四、 探 寻历史事件 在讲授《 鸦 片的背后 》 一课 中 ， 对林 则 徐虎 门销烟 这一 历史 事件 的理 解 是重 点 ， 首 先播 放 １ ７世 纪欧 洲 的工 业革 命 。再播放《 林则徐》 电影的相关 画面 ： 官兵 吸食鸦 片， 战斗 力削弱 ， 白银 大量外流 ， 银荒 日重 ； 人 民吸食 鸦 片 ， 导致 家破
小学道德与法治历史题材课的教学策略
小学道德与法治历史题材课的教学策略发布时间：2021-12-29T05:14:02.558Z 来源：《教育学文摘》2021年8月第22期作者：张丽[导读] 小学阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观。
张丽浙江省平阳县昆阳镇第五小学 325400摘要：小学阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观。
对此，本文也将以小学生的成长为切入点，从道德与法治教学出发，结合历史素材和资料，分析道德与法治教学，处理历史题材的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和帮助，仅作抛砖引玉之用。
关键词：小学生成长；道德与法治教学；历史素材；实践方法引言：在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调能力的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。
道德与法治作为磨练学生思想和品格的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就小学生来讲，要尤为强调对历史题材的深度解读和辨析。
一、实现纵向和横向的时空交叉教师要认真分析道德与法治教材中，与历史知识有关的单元主题，并进行通盘的演练和推导，充分挖掘其中的隐性教育元素，要理解考核的重点要求与标准，凸显出重难点知识，让学生可以加深对基本概念的印象和理解。
从教材编排的特点来看，历史素材的选择是以中国近现代史为主的，所以在时间的衔接上并不十分紧密，再加上，小学阶段的道德与法治课程本身就是粗线条的，因此教师更需要把握好课堂的目标，不能让学生的学习变得随意且盲目。
首先，教师要理清时间节点，从纵向整理的角度出发，为学生铺垫基本的历史知识，向前回顾的同时也要向后延伸，这样可以进一步提高课堂的实效性。
小学教科版品德与社会“历史题材”教学策略
品德与社会“历史题材”教学策略（讨论稿）“品德与社会”课程所涉及的历史知识，只存在于我们教科版五、六年级教材中。
鲁洁教授认为，小学不应过于强调历史的知识点，而应教给孩子“活着的历史”。
历史本身是丰富多彩、鲜活生动的。
正如托马斯•凯利所言：“历史好像是去外地的一次旅游。
它把学生带到一个奇妙的令人兴奋的新世界，展示一个令人兴奋的将来前景。
”法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。
引导学生发掘生活中的历史资源，是让历史教学生活化的有效手段。
由此可见，历史教育不应教给学生一个个死板的知识点，而应呈现给学生一个个鲜活灵动的生命，一段段精彩纷呈的故事，一曲曲荡气回肠的赞歌。
品德与社会课程中的历史教学应立足于品德教育，教材中关于历史内容的学习只是作为一个桥梁。
其最终目的是发挥历史特有的道德教育价值，让儿童通过对历史的感悟和体验、通过参与丰富多彩的综合实践活动，形成基本的道德观、价值观和人生观。
因此，教师的任务就是要开发学习化的课程资源，一切教学立足于学生原有经验的建构，实现教科书功能的“激活”，把教科书作为一种“活性因子”，激发师生之间的对话与共享，以增强、提高学生的自我建构和自我发展能力。
教材中的历史知识不要求学生去记忆或背诵，而是把它作为师生探讨人类生活问题的工具。
蕴涵人类经验的历史要成为联系过去、现在以及未来的桥梁，让学生通过学史、懂史来认识自身，考虑历史对于个人生活的意义和价值。
学生在参与历史问题的讨论中反省自身的生活，在体验历史人物的情感中进行个人道德的建构。
一句话，《品德与社会》中的历史，应该是生活化的历史，让学生通过丰富的活动探究、体验来达成正确的道德认识，并在实际生活中强化进而成为自然。
这样才能将《品德与社会》教材中的历史知识教学落在实处。
具体教学流程如下：一、课前初探，初步感悟目的：让学生搜集、整理相关资料，对主题进行初步探究，并提出困惑，为课中的探究做好充分的信息准备并酝酿一定的个性化的情感基础。
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四：关注细节：
宏大的历史要通过抓住关键性历史事件、关键性 历史人物以及关键性历史细节来开展教学，才能 教的具体、深刻。历史题材品德课 教学要用以小 见大、以点带面、由面到点、由点到面的教学策略。
五：关注情感：
历史题材的教学内容远离学生生活世界 ，要把学生 带进久远的历史世界，让学生对历史事件与历史人物 产生心灵认知交流是一件很不容易的事情。我的实 践经验表明：学生的情感因素对拉近学生与历史之间 的距离感有着重要的作用，因此要上好历史类题材的 品德课要有强烈的情感基调意识。
《筑起我们的血肉长城》的教学目标： 1、情感目标： 初步形成强烈的民族意识与爱国情感，让伟大的抗战 精神深度激荡学生的内心世界。 2、能力目标： 初步了解学习历史的方法，初步培养根据历史资料分 析历史问题的能力。 3、知识目标： 初步了解卢沟桥事变之后，中华民族到了生死存亡关 头的事实以及抗日战争中几起典型战役，初步了解战 争中涌现出来的民族英雄事迹。
小学品德历史题材教学的六个关注点
一：为何成为难点的原因：
1、大多数教师对有关历史命题本身了解非常有限。
2、历史远离儿童生活世界，教学策略上有难度。 3、历史题材品德课要体现品德性有难度，容易上成历史课。 4、品德教科书历史知识点的呈现是跳跃式的，
儿童缺少必要的历史原点知识，不具位的精准化 （目标精准化）
(一）：为何要有理性爱国与深度体验抗战精神 这一定位？
（二）：关注教学目标定位的精准化。 1、日军暴行带给我们的民族耻辱感与理性爱国
之间的艰难抉择。 2、深度体验伟大的抗战精神。
三：关注教材：
狭义的教材 广义的教材
（一）：教材文本资源要用足。
（二）：历史题材品德课要有广义的教材观
历史是宏大的，要为我们的儿童建构一个客观、 真实、立体的历史，要梳理和本教学主题相关 的各种历史素材资源。
（一）：课前情感基调的正确定位.
（二）：课中情感基调的层层推进。 （三）：课尾情感基调的理性回归。
六：关注方法：
要引导儿童学会一种学历史、看历史、用历史 的方法。这种方法意识的渗透要贯穿整个教学 的进程。
以史为鉴，面向未来—— 了解历史是为了铭记历史，思考历史，
传承历史，而不是简单的自豪、悲伤、 仇恨、失落……我们要从历史中汲取 我们个人、民族、国家前行的精神与 教训，把历史作为一面镜子，一把火 炬，并用它来照亮我们的现在与未来。