浅谈语文课堂的精彩艺术

浅谈语文课堂的精彩艺术
【摘要】让语文课堂“精彩”起来，就是让学生真正“动”起来、“活”起来，让学生积极地参与课堂、并充分地展示自我。

为此，教师要努力营造课堂气氛，让和谐愉悦充满课堂；要精心构建教学环节，让多彩活动丰富课堂；要顺应时代转变角色，积极引导、参与课堂；还要充分给予机会与鼓励，让学生为主体呈现于课堂。

【关键词】精彩语文课堂；多彩活动；学生主体
某天，听一位资深的教育专家作报告，讲到上公开课的课堂效果，他说他很期待“一场无法预约的精彩”。

听到这儿，直觉如醍醐灌顶，顿时醒悟：原来课堂教学的“精彩”不是（或者说不全是）教师的口若悬河、博闻广识，它更在于学生的积极参与并充分展示，更在于教师如何引导学生真正“动”起来、“活”起来。

也许是一场精神的盛宴，宛如和风的细雨；也许是激情的燃烧，恰似铿锵的雷鸣；也许是一场没有结局的辩论，发人深思；也许是一个诙谐幽默的表演，让人回味无穷……课堂不再是课堂，它可能是竞技场，它可以是展示台，它给每一个学生提供展示才华与个性的机会，它是师生间心与心的碰撞，更是生与生之间心灵的交流。

从此，我开始努力去追求语文课堂的精彩艺术。

一、努力营造课堂气氛，让和谐愉悦充满课堂。

课堂不全是严肃的，甚至学生最不喜欢的便是过于严肃的老师。

语文课尤其不该是严肃的，它可以是亲切的、激情的、活泼的、生动的；它可以是一曲动人心弦的骊歌，也可以是悠远脱俗的山水写意；他或许让人在激情澎湃中体会“还我河山”的豪壮，也或许让人在痛惜哀婉中明白“可怜白发生”的悲怆……语文的内涵多丰富，语文的课堂就多变幻，不可一概而论。

要让学生愿意参与进课堂，教师的首要任务是要营造一个和谐、愉悦、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教学环境。

恰时的幽默能缓和紧张气氛、消除疲倦、加深对知识的印象，还能使课堂气氛变得轻松、活泼，所以我总是用幽默的语言让学生笑一笑，甚至我会用夸张的肢体语言与表情让学生感到诙谐。

当教师以诙谐代替严肃，以幽默代替枯燥，以风趣代替说教，学生的敏悟与热情就会产生，这时再给予一个尽情发挥的舞台，他们就会愿意参与进来，课堂气氛也就活跃起来了。

让学生敢说愿说的另一个关键是要认真地倾听，当感受到教师的尊重、耐心与信心，学生才会畅所欲言。

教师要以真诚的鼓励、大度的包容、慷慨的赞扬点燃孩子心灵中的智慧火花与参与热情。

二、精心构建教学环节，让多彩活动丰富课堂。

俗话说“教无定法，贵在得法”，它一语道出了教学
方法的最高境界。

现代教育理论肯定了游戏与学习的关系，进入中学并非不再具有玩心，因而课堂活动的设计仍然必要。

每一次备课，我都要求自己为学生设计一、两个形式多样的活动，务必给学生提供一个充分展示个性与才华的空间，让学生有开心的机会和参与的兴趣。

有时是一首歌曲学唱，有时是一个课本剧即兴表演，有时是一场辩论；或讲一个生活中的类似故事，或为文段配一幅简笔画，自读课文的知识抢答，诗歌的表演性朗读，精彩句段的仿写，甚至干脆来一场背诵比赛……方法不一而足，时常变换，务求新颖活泼、有参与性。

丰富多彩的活动让课堂“活”起来，学生“动”起来，一时间我领略了那份“精彩”，那是师生间会心的一笑，那是配合得天衣无缝的默契，那是语文课由课内向课后的自觉延伸，那时同学们跃跃欲试又意犹未尽的神采飞扬……
《核舟记》是传统经典的文言篇目，每次上课我翻译课文时总会细细解释三个主要人物的位置与动作，以加深学生的印象，可是每次背诵、默写中学生仍是错误连连。

这一次，我将课本剧引进课堂，让学生即兴表演，我一边背诵课文，一边让学生表演并纠正他们动作的失误，由于学生表演诙谐幽默，同学们在哈哈大笑中加深了印象，后来默写果然少有人再错。

有了这次课本剧表演经验，在以后的学习中我都有意
识地增加这样的活动。

当然，引导学生产生这样的“精彩”需要教师付出更多的努力。

三、顺时转变传统角色，教师引导、参与课堂。

顺应时代发展的需要，教师的角色要有变化。

新课程要求，作为引导者，教师要精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现。

学生在自主观察、实验或讨论时、教师要设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，及时引导学生一步步走向学习目标。

同时作为参与者，教师要与学生平等，和学生一道去找真理，一起分享他们的感情和想法。

当学生在教师的引导下开始自主地思考，那“无法预约的精彩”就会出现，他们的思维被激活后所产生的影响是我们永远无法预计的，但那无疑是精彩的。

《塞翁失马》是传统篇目，由于内容浅显、故事熟悉，我便让学生互相提问字词翻译，不料一个学生直接提出文章寓意是什么。

这是文章重点，本不应过早分析，但犹豫一秒，我决定让学生做主，共同讨论文章寓意。

一时间，学生的思维活跃异常，发言积极，并且还出现争论的激烈场面。

作为引导者，教师不能囿于原有的教学设计，既要尊重学生的兴趣，又要善于顺应学生的思维发展，从而让学生的学习变得更加积极主动。

语文课的“精彩”在于教师精心的引导，更在于教师的充分参与。

有时候，学生“活”了，“动”起来了，教师不能做旁观者，更需要参与进去，因为学生更乐意看到你的
参与。

王维的《使至塞上》是诗歌名篇，为了让学生理解他“诗中有画，画中有诗”的意境，我让学生画自己心中的“大漠孤烟直，长河落日圆”。

学生画得不尽如人意，我也拿起彩色粉笔在黑板上画起来，并提醒他们，河流上也许波光粼粼，城墙也许像蒲松龄《山市》的“高垣睥睨”……学生给了我热烈的掌声，我才体会到平时我们给予他们的鼓励与肯定是多么的少。

之后我学会充分放机会给学生，阔气把掌声给学生。

学生的审美情趣与创造思维一经引导，便有了质的飞跃，之后的诗配画精美而富有想象。

由于经常有这样的训练，我班学生在手抄报、黑板报等校际比赛中，常因图文精美、富有创意而屡屡获奖。

四、充分给予机会与鼓励，让学生主体呈现于课堂。

在我的课堂上，哪怕是很小的机会我都尽量留给学生，作家介绍、正音正义、问题思考、示范朗读、活动主持、甚至当小老师，当学生成为课堂的主人，自信地站在讲台上，我认为那就是“精彩”。

每学期，我都会留出一些课文让学生当小老师，备课并上课。

我认为这是一项很简单易行又极有收益的投资，因为看厌了每天的同一张脸，这时任谁都乐意换个口味；而将为“师”者，战战兢兢认真准备的过程本就是一种丰富，在给别人传道授业解惑中，他们会钻研更深更广。

这是师生互
补的好机会，弟子不定不如师，在学生身上我也常常学到很多，并发现自己的不足。

尽管初上讲台的他们表现得稚拙，但要相信他们会一次比一次更棒。

用你的宽容与耐心去面对，用你的赞赏与肯定去鼓励他们，回报你的定会是成功的喜悦。

当看到学生在讲台上激情昂扬、眉飞色舞，当听到他们独抒己见、言之凿凿，当师生间了悟地会心一笑，我确定我期待的“精彩”就在眼前。

语文是思维与语言的训练，没有学生思维的火花闪烁，我认为就不能算是一堂“精彩”的语文课。

过去，我很骄傲自己在语文课堂上表现得渊博而睿智；今天，我却以学生的“精彩”表现作为追求的目标。

不同于理科的理性，不同于传统的枯燥与说教，现代语文课应是以学生为主体的，感性而又多彩的，生动而又活泼的，我们需要还给学生一个充分展示的天地，才能让语文课堂真正“精彩”起来！
参考文献：
[1] 《走进新课程》（朱慕菊主编，2002年北京师范大学出版社）。