关于西方经济学教学方法的探讨
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君， ２ ０ １ ２ ） 。 教师经常对学生的学习积极性和知识掌握
作者简介 ： 姜海 滨（ １ ９ ７ ９ 一） ， 男， 山东青岛人 ， 硕士研 究生， 青岛农 业大学经济与管理学院讲 师； 行怀勇（ １ ９ ７ ６ 一 ） ， 男， 陕西人 ， 硕士研究 生， 青岛农 业大学经济与管理 学院副教授。
为 中心” 的教育思想 ， 但传统 的教育模式存在 的惯性 ， 使得这种理念很难真正得到实践。 随着人类经济生活
形、 曲线 ， 学生很容易产生对西方经济学的恐惧和反 感， 即使是数学基础较好的学生也很容易倾 向于以学
习数 学 的方式来 学 习西方经 济学 。枯燥 的理 论让学 生 不 清楚学 习的 目的和 意义 ， 也磨 灭 了学 生本 应 具有 的 兴趣 和热 情 。
１ ） 学生在教学过程 中的主动参与不够 。 传统的西 方经 济学 教学 模式 是 以教师 的讲 授 为 主 ， 学 生在 课 堂
上被动接受信息 ，课后被动完成教师安排的作业 ， 而 作业也 以计算题和简答题为主 ，学生的主动参与较
少。
验和学生主动活动 的作用。杜威“ 反对那种单纯地获
的复杂 【 三 ｌ 及信息和传媒技术的发展 ， 学生获取知识 的
方式已经发生了根本改变 ， 以教师为中心的教育模式 的滞后性更加明显。《 国家中长期教育改革和发展规 划纲要 ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０ ） 中着重提到 “ 坚持以人为本 ， …… 要 以学生为主体 ， 以教师为主导 ， 充分发挥学生的主 动性 ， 把促进学生健康成长作为学校一切工作 的出发 点和落脚点 。 ” 虽然受制于现有教学条件 ， 中国的大学 本科教育仍然注重规模效益 ， 很难做到定制教育的程 度， 但是“ 以学生为中心” 的教育理念仍然可 以对现有 教学效果带来很多改进 ， 也符合教育的发展趋势。 要想改进西方经济学的教学效果 ， 并最终达到使 学生具备一定的分析问题和解决问题的能力的 目 标， 必须对当前 的教学方法进行全面的调整 ， 向“ 以学生
２ ０ １ ３年 第 ９期
技经济市场
为中心” 的理念上转变 。 １ ）西方经济学的教学应该让学生感到学习内容 与现实生活有密切的联系。 西方经济学 的教学应该注 重培养经济学的思维方式 ， 而培养经济学思维必须 回 到现实中。 西方经济学的内容可在 日常生活中有很多 体现， 距离学生 的生活并不遥远。但是理论在对现实 进行提炼 和概括的过程 中，为了保证理论的严密 、 精 炼， 必须进行抽象 ， 剥离现实的纷杂 。 学生没有将理论 内容与现实建立起足够 的联系的情况下 ， 必然感觉理 论太过抽象。杜威认为 “ 科学之所 以有价值正 因为它 给我们一种能力去解释和控制已有的经验 。……（ 科 学理论 ） 应该作为用来显示 已经包含在旧经验里的因
３ ） 学生 不 了解 学 习 目的和意义 。由于经 常困惑 于 西 方 经济 学 中频 繁 出现 的 众 多 的数 学公 式 和 各 种 图
得现成的、 孤立于学生 自己经验 以外所提供出来 的知 识” （ 杜威 ， ２ ０ ０ ６ ） ， 认为只有从 自己的感受 出发 ， 主动
获得的知识才能进入我们的头脑中的认知体系， 并能
２ ） 学生普遍认为教学的内容与现实联系不够。由 于教学 内容 多 ， 教师往往强调理论 的讲授 ， 容易陷入 对 课本 内容 的钻 研 和 习题 的海洋 ， 相 对 忽视 理论 的现 实意义。 这导致学习与现实脱节 ， 效率不高 ， 学生难以 建立起学科的思维方式 ， 也很难获得解决实际问题的 能力 。
经
关 于西方经济 学教学方法 的探讨
姜海 滨 ，行 怀 勇
（ 青岛农业大学百度文库 山东 青岛 ２ ６ ６ １ ０ ９ ）
摘 要： 西方经济学的教学 中存在 着学生主动参 与不够 、 理论 与现 实联 系不够 以及学生不 了解学 习目的与意义等 Ｉ ＂ ｑ 题， 这导致学生学习兴趣不够 ， 对学 习的投入不足 ， 学习效率低下。这 些１ ＇ ７ 题的 出现一定程度上是因为没有把 学生放在教学 的中心位置。所 以， 必须 改变教学管理的模 式， 转到 以学生为 中心的思路上 ， 探索相应的教 学方法， 增加学生的参 与， 按 学生认知规律进行教 学设计， 以联系生活的案例为理论教 学的基础。
提高教学的效率。解决这些问题 ， 西方经济学的教学
必须往“ 以学生为中心” 的思路上来进行调整。 “ 以学 生 为 中心” 的教 育 理念 是从 约翰 ・ 杜 威 的儿 童教育哲学思想中发展起来的。 杜威认 为现代教育应
着 重 于现 实 化 、 生 活 化 的教 学 ， 强 调 学生 的 自身 的经
够在 必 要 时 被调 取 出来 解 决 问题 。忽 略学 生 主 动 参
与， 以抽象 内容 的填充来挑战学生大脑处理信息的能 力 ，容易让学生感觉是 自己的理解能力存在问题 ， 导
致学 习热情 受挫 ， 学 习态 度消极 ， 学 习效果难 以保 证 。
改革开放以后我国的教育思想逐渐接受“ 以学生
关键词 ： 学生为 中心； 教学模式 ； 问题解决
通 过 一 段 时 间 以来 对 教学 过 程 中出 现 的各 种 情
情况不甚满意 ， 使得 “ 教 一学” 双方的隔阂严重 ， 很难
况进行总结 ， 我们发现 目 前 的西方经济学 的教学 中存
在 着很 多 问题 ， 主要表现 在 以下 方 面 ：
这些问题的出现有很多原 因，但没有充分体现 “ 以学生为中心” 的教育理念是主要原因 ， 教师按照传 统的教学大纲赶进度 ， 过度强调课本 内容 的讲授。教 学评价体 系单一 ， 以考试分数作为评价 ， 也导致了教 学活动脱离实际。另一方面 ， 经济学的教师队伍大多
没有经过专 门师范院校的学习，教学方法不够系统。 而高校也存在着偏重科研忽视教学的倾 向 ， 也使得教 师在教学的方法方面投入不足 （ 赵普光 ， ２ ０ ０ ４ ；刘献
作者简介 ： 姜海 滨（ １ ９ ７ ９ 一） ， 男， 山东青岛人 ， 硕士研 究生， 青岛农 业大学经济与管理学院讲 师； 行怀勇（ １ ９ ７ ６ 一 ） ， 男， 陕西人 ， 硕士研究 生， 青岛农 业大学经济与管理 学院副教授。
为 中心” 的教育思想 ， 但传统 的教育模式存在 的惯性 ， 使得这种理念很难真正得到实践。 随着人类经济生活
形、 曲线 ， 学生很容易产生对西方经济学的恐惧和反 感， 即使是数学基础较好的学生也很容易倾 向于以学
习数 学 的方式来 学 习西方经 济学 。枯燥 的理 论让学 生 不 清楚学 习的 目的和 意义 ， 也磨 灭 了学 生本 应 具有 的 兴趣 和热 情 。
１ ） 学生在教学过程 中的主动参与不够 。 传统的西 方经 济学 教学 模式 是 以教师 的讲 授 为 主 ， 学 生在 课 堂
上被动接受信息 ，课后被动完成教师安排的作业 ， 而 作业也 以计算题和简答题为主 ，学生的主动参与较
少。
验和学生主动活动 的作用。杜威“ 反对那种单纯地获
的复杂 【 三 ｌ 及信息和传媒技术的发展 ， 学生获取知识 的
方式已经发生了根本改变 ， 以教师为中心的教育模式 的滞后性更加明显。《 国家中长期教育改革和发展规 划纲要 ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０ ） 中着重提到 “ 坚持以人为本 ， …… 要 以学生为主体 ， 以教师为主导 ， 充分发挥学生的主 动性 ， 把促进学生健康成长作为学校一切工作 的出发 点和落脚点 。 ” 虽然受制于现有教学条件 ， 中国的大学 本科教育仍然注重规模效益 ， 很难做到定制教育的程 度， 但是“ 以学生为中心” 的教育理念仍然可 以对现有 教学效果带来很多改进 ， 也符合教育的发展趋势。 要想改进西方经济学的教学效果 ， 并最终达到使 学生具备一定的分析问题和解决问题的能力的 目 标， 必须对当前 的教学方法进行全面的调整 ， 向“ 以学生
２ ０ １ ３年 第 ９期
技经济市场
为中心” 的理念上转变 。 １ ）西方经济学的教学应该让学生感到学习内容 与现实生活有密切的联系。 西方经济学 的教学应该注 重培养经济学的思维方式 ， 而培养经济学思维必须 回 到现实中。 西方经济学的内容可在 日常生活中有很多 体现， 距离学生 的生活并不遥远。但是理论在对现实 进行提炼 和概括的过程 中，为了保证理论的严密 、 精 炼， 必须进行抽象 ， 剥离现实的纷杂 。 学生没有将理论 内容与现实建立起足够 的联系的情况下 ， 必然感觉理 论太过抽象。杜威认为 “ 科学之所 以有价值正 因为它 给我们一种能力去解释和控制已有的经验 。……（ 科 学理论 ） 应该作为用来显示 已经包含在旧经验里的因
３ ） 学生 不 了解 学 习 目的和意义 。由于经 常困惑 于 西 方 经济 学 中频 繁 出现 的 众 多 的数 学公 式 和 各 种 图
得现成的、 孤立于学生 自己经验 以外所提供出来 的知 识” （ 杜威 ， ２ ０ ０ ６ ） ， 认为只有从 自己的感受 出发 ， 主动
获得的知识才能进入我们的头脑中的认知体系， 并能
２ ） 学生普遍认为教学的内容与现实联系不够。由 于教学 内容 多 ， 教师往往强调理论 的讲授 ， 容易陷入 对 课本 内容 的钻 研 和 习题 的海洋 ， 相 对 忽视 理论 的现 实意义。 这导致学习与现实脱节 ， 效率不高 ， 学生难以 建立起学科的思维方式 ， 也很难获得解决实际问题的 能力 。
经
关 于西方经济 学教学方法 的探讨
姜海 滨 ，行 怀 勇
（ 青岛农业大学百度文库 山东 青岛 ２ ６ ６ １ ０ ９ ）
摘 要： 西方经济学的教学 中存在 着学生主动参 与不够 、 理论 与现 实联 系不够 以及学生不 了解学 习目的与意义等 Ｉ ＂ ｑ 题， 这导致学生学习兴趣不够 ， 对学 习的投入不足 ， 学习效率低下。这 些１ ＇ ７ 题的 出现一定程度上是因为没有把 学生放在教学 的中心位置。所 以， 必须 改变教学管理的模 式， 转到 以学生为 中心的思路上 ， 探索相应的教 学方法， 增加学生的参 与， 按 学生认知规律进行教 学设计， 以联系生活的案例为理论教 学的基础。
提高教学的效率。解决这些问题 ， 西方经济学的教学
必须往“ 以学生为中心” 的思路上来进行调整。 “ 以学 生 为 中心” 的教 育 理念 是从 约翰 ・ 杜 威 的儿 童教育哲学思想中发展起来的。 杜威认 为现代教育应
着 重 于现 实 化 、 生 活 化 的教 学 ， 强 调 学生 的 自身 的经
够在 必 要 时 被调 取 出来 解 决 问题 。忽 略学 生 主 动 参
与， 以抽象 内容 的填充来挑战学生大脑处理信息的能 力 ，容易让学生感觉是 自己的理解能力存在问题 ， 导
致学 习热情 受挫 ， 学 习态 度消极 ， 学 习效果难 以保 证 。
改革开放以后我国的教育思想逐渐接受“ 以学生
关键词 ： 学生为 中心； 教学模式 ； 问题解决
通 过 一 段 时 间 以来 对 教学 过 程 中出 现 的各 种 情
情况不甚满意 ， 使得 “ 教 一学” 双方的隔阂严重 ， 很难
况进行总结 ， 我们发现 目 前 的西方经济学 的教学 中存
在 着很 多 问题 ， 主要表现 在 以下 方 面 ：
这些问题的出现有很多原 因，但没有充分体现 “ 以学生为中心” 的教育理念是主要原因 ， 教师按照传 统的教学大纲赶进度 ， 过度强调课本 内容 的讲授。教 学评价体 系单一 ， 以考试分数作为评价 ， 也导致了教 学活动脱离实际。另一方面 ， 经济学的教师队伍大多
没有经过专 门师范院校的学习，教学方法不够系统。 而高校也存在着偏重科研忽视教学的倾 向 ， 也使得教 师在教学的方法方面投入不足 （ 赵普光 ， ２ ０ ０ ４ ；刘献