幼儿园教师实践智慧生成的个案研究
建构主义学习理论在教学设计中的应用
2017.7~8黑龙江教育·理论与实践毋庸置疑，建构主义学习理论给传统教学带来了福音，理应在教学的各个环节中得以充分体现，而教学活动的每个环节又受到教学设计方案的约束与控制。
因此，笔者认为教学设计是教学活动得以有效组织的重要依据，半点忽视不得。
教学设计亦称教学系统设计，教学系统开发，是指教学的系统规划及其教学策略，教学方法的选择与确定，促使教学效果达到优化的系统开发过程。
也就是说，为了追求既定的教学目标，对教的内容、教的方法及采用的教具等进行统筹计划与安排。
教学设计一般包括四个环节：教学目标设计，教学内容设计，教学过程设计，教学评价设计。
一、建构主义学习理论的知识观在教学环节中的应用知识的动态性与情境性是建构主义追求的理想目标，它的全新理念是：知识只是一种解释，一种假说，并不是问题的最终答案；知识有其适用范围，须要针对具体情境进行再创造；不同的学习个体对同一命题的理解基于自己的经验背景。
因此，在设计教学时，需要精心去构建知识体系，从已有知识结构出发，挖掘出新的知识体系，更新和发展原有的知识网络。
并在不断建构知识的过程中，揭示新旧知识之间的联系。
针对知识的情境性，建构主义学习理论强调在实际任务中求知，所以教学目标的确定应可变化、有弹性，避免过分抽象。
教师要特别关注学生的情感体验、态度的形成。
教学内容上，一节课所学内容没有量的局限，教师给学生传输的不应只是课本知识，还应给学生提供真实世界的、复杂的真实问题。
学生应该学到的是生动丰富的、能让教师和学生同时感到充实和满足的“意义的结合体”。
教学过程中，教师可以针对相关内容或问题引导学生讨论，让学生畅所欲言，从不同角度提出不同的见解，让学生在思维的碰撞中迸发出智慧的火花。
在教学评价环节上，教师须改变传统的评价策略，高度重视教学过程中的形成性评价。
及时反馈学生学习的的效果、纠正错误认识，澄清模糊的观念，增强知识结构的清晰度，从而呈现新知识的基点和兴趣点。
幼儿园教研活动案例分析
幼儿园教研活动案例分析
在幼儿园教育中，教研活动扮演着至关重要的角色。
通过教研活动，老师们可
以不断探讨教学方法，优化教学内容，提高教学质量。
下面我们以某幼儿园的教研活动为例，进行分析与总结。
活动背景
该幼儿园拥有一支精湛的教师团队，但在幼儿教育创新和个性化方面仍有待提高。
因此，幼儿园决定组织一次教研活动，旨在促进教师之间的交流与合作，提升教学水平。
活动内容
教研活动主要围绕以下几个方面展开：
1.教学方法研讨：老师们分享自己在课堂教学中的经验和方法，相互
学习、交流，探讨哪些方法对幼儿的学习更有效。
2.教学内容展示：老师们展示自己设计的教学内容和活动计划，互相
评价，提出建议，共同完善。
3.教学评估与反思：对之前的教学活动进行评估，找出问题所在，进
行深入反思，为下一步的教学提供借鉴。
活动效果
经过一次次的教研活动，该幼儿园的教师团队逐渐建立起了良好的合作氛围和
思想交流的平台。
他们通过不断学习和反思，教学水平得到了提升，孩子们的学习效果也得到了明显改善。
结语
教研活动是提高幼儿园教学质量的有效途径。
通过分享与交流，不断反思和完
善教学方法，可以有效提升教学水平，为孩子们的成长奠定坚实基础。
希望更多的幼儿园能够重视教研活动，不断创新教学方式，为幼儿教育质量不断迈向更高水平。
幼儿园探究性学习实践案例 幼儿园学习实践案例
幼儿园探究性学习实践案例一、概述幼儿园是孩子们启蒙教育的重要阶段，其教育方式对孩子的发展起着至关重要的作用。
在幼儿园的教学实践中，探究性学习是一种重要的实践方式，能够促进孩子的自主探索和自主学习能力。
本文将结合一个幼儿园的学习实践案例，来探讨幼儿园探究性学习的意义和实践方法。
二、幼儿园探究性学习的意义1. 促进孩子的综合能力发展探究性学习能够培养孩子的观察、思考和实践能力，让他们在实践中学习，从而促进他们的综合能力的发展。
在解决问题的过程中，孩子们需要观察问题、思考解决问题的方法，并采取实际行动来解决问题，这样做有助于促进他们的身体协调能力和智力发展。
2. 培养孩子的自主学习能力通过探究性学习，孩子们能够自主选择学习的内容和方式，从而培养他们的自主学习能力。
在实践中，教师可以引导孩子提出问题，让他们自己探索、解决问题，从而培养他们主动学习的意识和方法。
3. 增强孩子的学习兴趣探究性学习能够激发孩子的学习兴趣，让他们在学习过程中感受到快乐和成就感。
相比传统的教学方式，探究性学习更符合孩子的学习特点，能够激发他们的学习动力，使其乐于学习。
三、实践案例某幼儿园在探究性学习实践中，开展了水资源利用和保护的主题活动。
活动的具体步骤如下：1. 确定主题教师与孩子共同讨论水资源的重要性，并确定了“珍惜水资源，从我们做起”的主题。
2. 提出问题教师引导孩子讨论水资源的利用与保护，提出“我们平时使用水的场景有哪些？”、“你们知道如何节约水资源吗？”等问题，激发孩子的兴趣。
3. 实地观察带领孩子走进学校的花园，观察植物生长和浇水的情况，引导孩子发现水对植物生长的重要性。
4. 自主探索在教师的指导下，园区内设置了“浪费水”的情景模拟，让孩子通过自己的感受了解浪费水资源的后果，并尝试提出节约水资源的方法。
5. 制定行动计划孩子们通过讨论与展示，提出了节约水资源的行动计划，如每天用水的量进行记录，每日进行节水宣传等。
6. 实施行动计划孩子们将自己的行动计划付诸实践，通过实际行动来节约水资源。
21世纪以来我国幼儿园教师专业发展研究热点知识图谱——基于334篇相关研究文献的分析
21世纪以来我国幼儿园教师专业发展研究热点知识图谱——基于334篇相关研究文献的分析*吴海龙孙民从**（华中师范大学教育学院，武汉，430079）·研究综述·*本文为国家社会科学基金教育学一般课题“建构主义理论视野下幼儿园教师自主学习支持系统的研究”的研究成果之一，课题编号：BBA150017。
**通讯作者：孙民从，华中师范大学教育学院副教授，【摘要】以2000~2017年间中国知网（CNKI ）收录的有关幼儿园教师专业发展研究的334篇研究文献为样本，采用文献计量学与可视化分析方法所作的分析发现，21世纪以来我国幼儿园教师专业发展研究的热点主要集中在三个方面：幼儿园教师专业发展内涵、影响幼儿园教师专业发展的因素、支持幼儿园教师专业发展的策略。
在此基础上，研究者对未来幼儿园教师专业发展研究进行了展望。
【关键词】幼儿园教师专业发展；研究热点；知识图谱【中图分类号】G610【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2018）10-0044-04No.10，2018General No.7782018年第10期(总第778期)幼儿教育(教育科学)Early Childhood Education(Educational Sciences)随着我国学前教育“三年行动计划”的开展，学前教育质量日益受到人们的重视，与此同时，幼儿园教师专业发展也受到了社会各界的关注。
本研究运用CiteSpace 软件，对有关幼儿园教师专业发展的研究文献进行梳理，以分析幼儿园教师专业发展研究的现状、热点以及趋势，期望能为理论研究者和实践工作者提供一定参考。
一、研究设计（一）样本研究者采用标准检索法，在中国知网（CNKI ）以“幼儿园教师专业发展”为主题，以中文核心期刊和中文社会科学引文索引（CSSCI ）来源期刊为范围，检索了2000~2017年间的数据库，共检索到相关文献282篇；同时，在硕博士论文数据库中检索到相关文献183篇。
【原创】《依托县域智慧教育平台构建智慧校园的实践研究》开题报告
(2)通过研究，建立教师信息化创新应用激励机制，提升教师数字资源创作和教学应用水平，实现优质教育资源共享互惠。
(3)通过研究，依托县域智慧教育平台构建智慧校园信息化应用系统，推进教育信息化的创新应用，实现家校服务智慧化。
(3)通过研究，构建统一的教育信息管理系统和教育教学管理智能化平台，增强县域智慧教育平台的科学规范应用。
(2)收集整理课题研究的数据资料，并进行统计分析，提交研究报告。
(3)撰写课题研究报告，做好课题结题工作，并对研究成果进行终结性测评。
3.课题研究的方法
主要采用文献研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等方法进行。
(1)文献研究法。运用文献研究法收集、整理和应用现今国内外与本课题相关的的大量研究资料，在分析比较的基础上为课题提供充实可靠的理论依据。
(3)教育教学数字化。建立学校教师信息化应用激励机制，结合学校实际情况实施不同层次的应用培训与引领，深入学科、深入课堂，提升教师数字资源创作和教学应用水平，从而实现学校触摸式一体机、录播教室等教学设备与网络空间、教学平台、数字资源的高效整合应用；依托平台“云播课堂”模块，实现优课录播、网上巡课、智慧教研、远程异地互动课堂等多种功能，用统一平台的方式实现优质教育资源共享互惠，形成“课堂用、经常用、普遍用”的资源应用新常态，促进课堂变革，提高教学质量。
教案中的个案研究设计
教案中的个案研究设计个案研究是教育研究中的一种常用研究方法，旨在深入了解教室中的个别学生情况，为教师制定个性化教学方案提供依据。
在教案中使用个案研究设计可以帮助教师更好地了解学生的学习特点、困难和潜力，实现针对个别学生的差异化教学。
本文将探讨教案中的个案研究设计，包括设计步骤、工具和数据分析等。
一、设计步骤个案研究设计主要包括以下几个步骤：1. 确定研究目的：在开始个案研究之前，需要明确研究目的。
教师可以思考自己想要了解的问题，例如，某个学生为什么在某些学科上表现较差，他的学习兴趣是什么等。
2. 选择研究对象：根据研究目的，选择个别学生作为研究对象。
通常选择具有代表性和典型性的学生进行研究，以便研究结果的推广性。
3. 收集数据：收集与研究对象相关的数据，可以通过观察、访谈、问卷调查等方式进行。
教师可以观察学生在课堂上的表现，与学生进行面对面的访谈，或者设计问卷了解学生的感受和需求。
4. 数据分析：对收集到的数据进行整理和分析。
可以使用统计软件进行数据的整理和描述性分析，例如计算平均数、标准差等指标。
此外，也可以通过文字描述的方式对数据进行分析和解释。
5. 结果解释和应用：根据数据分析的结果，对研究结果进行解释和证明。
教师可以根据研究结果制定相应的个别化教学方案，帮助学生克服困难、发挥潜力。
二、数据收集工具个案研究中，数据收集是关键的环节。
以下是几种常用的数据收集工具：1. 观察记录表：教师可以设计观察记录表，记录学生在课堂上的表现、参与度、注意力等情况。
观察记录表可以有多个维度，例如学习兴趣、学习态度、学习动机等。
2. 访谈指南：教师可以根据研究目的设计访谈指南，指导与学生的面对面访谈。
访谈指南可以包括开放性问题和封闭性问题，以便深入了解学生的思想、意见和需求。
3. 问卷调查：教师可以设计问卷调查，了解学生的学习情况和学习需求。
问卷可以包括选择题、填空题和主观题等，以全面获取学生的信息。
三、数据分析个案研究的数据分析阶段，可以采用定性和定量相结合的方法。
“智慧作业”平台助力小学学科教学优化研究
“智慧作业”平台助力小学学科教学优化研究摘要：当前，随着教育改革作为教育界的主题，对于小学课堂教学来说，随着时代的不断发展，传统的教学模式已经不能满足学生的实际需要，设置还会阻碍学生的进步和发展。
为了促进教学目标的实现，教师必须紧跟时代发展潮流，利用好新时代的产物-智慧作业，提高课堂对学生的兴趣和吸引力，充分激发学生的学习积极性，寓教于乐，让学生热爱学习，为学生的全面发展铺平道路。
关键词：智慧作业；助力小学课堂；教学优化“智慧作业”是“双减”助推器，也是学生学习效率的提效器。
不过，再好的应用“落地”都需要一个过程，尤其是需要得到家长的认可，绝非易事；而借助网络平台，可以加速推进“智慧作业”的部署和应用。
作为老师，应该给学生营造一个活跃生动的课堂形式，通过智慧作业平台，让学生对课堂上的知识产生浓厚兴趣。
老师们之间要积极探讨教学方案，对于探讨出来的有关小学作业的相关问题，进行分析加以改正，钻研出更加优秀的教学方案。
1、当前小学教育系统的现状现在我国的教育体系存在着许多问题，学生学业繁重，学习压力大，老师课堂教学质量不高等等。
目前，我国小学生学业压力繁重，作业内容枯燥、单一、繁多，致使学生对学习提不起兴趣，长此以往会产生厌烦的心理。
在传统的教学模式当中，老师不了解学生，学生对老师也不理解，在表达的过程中常常会曲解对方的意思，在课堂上的教授效果不好，老师只有增加学生的学习任务来增强学生的学习质量。
但是这种教学方法的效率是非常低的，不仅不能达到应有的教学预期，还会使学生产生厌烦的心理。
如果长期使用一种单一、无趣的教学方法，老师和学生都会产生对学习产生的疲劳现象。
2、智慧作业助力课堂的重要性在社会不断地发展中，大家对于道德的要求不断提高，小学生的道德情感教育在某种程度上来说也是一种提高国民素质的方法。
老师充当的是一名辅助的角色，在旁辅助学生，引导学生通往正确的学习方向，老师要鼓励学生大胆的展示自己的见解，积极地表达自己的观点，多多鼓励学生，培养学生的自信心。
实践性课堂教学的研究
实践性课堂教学的研究实践性课堂教学的研究【摘要】:对一节语文公开课形成过程的分析表明:教师已有的实践性知识、评价导向、课改观念、同伴互助、专业引领等因素共同影响着课堂教学设计;“理念+案例+实践+反思”是教师实践性知识形成与发展的有效途径;要重视教师实践性知识的形成与发展;追求新课程理念的真正落实;发挥专业引领作用。
【关键词】新课程课堂教学设计实践与反思新课程的课堂教学有什么样的变化?教师的教学设计受到哪些因素的影响?教师的实践性知识是如何发展的?本文通过对一个个案的形成过程研究,就新课程实施中教师实践性知识发展作一些探讨。
一、一节公开课的形成过程T老师是我校的一位语文老师,有十多年的教龄,曾担任过某乡村学校的教导主任,对新课改的态度比较积极。
08年下学期中期,T老师接受了上一节市公开课的任务,我们全程参与了从探讨到试讲、上课、评课与反思的全过程。
1.初步探讨阶段在一次教研组活动中,T老师就《傅雷家书》一文谈了她初步的教学思路,下面是在教研活动中的部分对话:T老师:我起初是不愿意上这节课的。
因为初三的主要课程是针对中考,很难展示课改理念;加之近几年我一直教初三语文,课改理念渗透较少,但我还是希望尽量把课改理念和初三的现状结合起来。
我以往的讲法就是把几个典型的问题设计出来,帮助学生分析和归纳,再进行训练。
这次,我要变一变,我准备布置学生在课前预习设计一些方案,在课堂上则首先通过多媒体音乐《游子》导入课文,再采用自主、合作、探究法设计几个问题,理解主旨。
然后根据学生的设计,处理练习题,挖掘主旨。
全程以多媒体为主要辅助手段,主要问题的设计都显示在投影上。
教师A:T老师,你已经收集了学生预习设计的问题方案了吗?这个设计是从许多设计中挑选出来的吗?T老师:我还没有征集学生的预习设计方案,但我觉得这个方案必须涉及许多方面的问题,既能让学生讨论起来,体现学生的主动性、探究性,又对中考有针对性。
教师B:T老师,我记得《傅雷家书》中,傅雷写给儿子傅聪的书信有80多篇,这两篇最有代表性,更符合初三学生的心理,应该将此文的背景简介一下。
(完整版)“提升教师教学智慧实践研究”课题研究方案
沙坪坝区教育科学规划办2012年度规划课题“提升教师教学智慧的实践研究”课题研究方案滨江小学课题组一、问题的提出：学校要发展，教师是关键。
随着新课程改革的不断深入，课堂对教师素质的要求也越来越高，简单、固定、僵化的教学思维和方式已越来越不适应现代社会对人才的培养需求和学生的需要，教师必须注重学生在课堂生成的教学情境，灵活机智地处理一切教学活动，这就需要教师的教学智慧。
近两年来，我校结合区“十一五”规划课题“特色课堂行动研究”开展了“智慧课堂”的研究，我们发现，智慧的课堂更需要智慧的教师。
然而，在我们的课堂中，教师的教学智慧却成了制约课堂的短板，面对课堂中的一些生成的问题，我们往往缺少睿智的思考，机智的应对，灵活的处理，课堂少了一点生气和灵性。
提升教师的教学智慧，打造高素质的教师队伍，是学校未来发展的必然要求。
所以，我们提出“提升教师教学智慧的实践研究”课题，其研究的核心是“教学智慧”，其落脚点是提高教师的专业素养。
二、课题界定智慧是指对事物的认识、辨析、判断、处理和发明创造的能力。
概括地说，智慧就是指人在活动过程中，在与人的交往过程中所表现出来的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。
它是个体在一定的社会文化心理的基础上形成的安身立命、直面人生、应对生活的一种最高境界的品质和状态。
它与一个人所在的社会文化背景、个体的智商、人生的阅历、能力的水平、知识程度等密切相关，更与教育的质量有着特殊的关系，一个人所受的教育程度会影响到一个人做事时所表现出来的智慧水平。
教学智慧在《教育大辞典》中被定义为：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。
”理解教师智慧的内涵，需要分析它所强调的三个关键词：一是教学“复杂性”，二是教学的“情境性”，三是教学的“实践性”。
具体地说教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对教学情境而生成融通共生、自由和美的境界的一种综合能力。
幼儿园教学探索案例研究与实践经验分享
幼儿园教学探索案例研究与实践经验分享案例研究是一种通过具体案例来研究和分析问题的方法。
在幼儿园教学中，案例研究可以帮助教师更好地了解幼儿的学习特点和问题，解决教学中的困惑和难题。
例如，在幼儿园里，有一个学龄前儿童不愿意参与集体活动，教师可以通过观察和交流，收集该学生的相关信息，进一步分析孩子不愿意参与的原因，然后针对性地制定教学计划和策略，帮助孩子融入集体活动中。
实践经验的分享是教师在教学过程中总结出的宝贵经验，可以帮助其他教师更好地面对类似问题，并采取更有效的教学方法。
例如，在一次音乐课上，教师发现孩子们对学习唱歌不够感兴趣，于是教师尝试采用游戏的方式来教唱歌，结果孩子们的学习积极性大大提高。
这种经验的分享可以帮助其他教师借鉴，尝试类似的教学策略。
案例研究和实践经验的分享在幼儿园教学中具有重要的意义。
首先，它可以提高教师的教学水平。
通过案例研究和实践经验的分享，教师可以更加了解幼儿的学习特点和需求，有效地解决教学中的问题，提高自己的教学能力。
其次，它可以推动幼儿园教育的发展。
幼儿园教育是一个不断探索和创新的过程，只有通过案例研究和实践经验的分享，才能不断改进和完善教学方法，提高教育质量。
最后，它可以促进教育的共同发展。
通过案例研究和实践经验的分享，可以搭建起教师之间的交流平台，促进教师之间的互动和合作，共同推动幼儿园教育的进步。
综上所述，幼儿园教学探索需要通过案例研究和实践经验的分享来进行。
通过这样的方式，教师可以更好地认识和理解幼儿的学习特点和问题，提高教学水平，推动幼儿园教育的发展，促进教育的共同进步。
幼儿园智慧课堂教学案例分享 幼儿园智慧课堂
一、导言随着时代的发展和科技的进步，智慧课堂已经成为现代教育的必然趋势。
幼儿园作为儿童最早接触教育的重要阶段，智慧课堂在其教学中的应用也逐渐受到重视。
本文将结合实际案例，共享幼儿园智慧课堂教学的一些成功经验和值得借鉴的做法。
二、案例共享1. 教学内容多媒体呈现在智慧课堂中，教师利用多媒体设备，将教学内容以图片、视瓶、音频等形式呈现给幼儿。
在教授英语时，教师可以播放英语启蒙动画，让孩子通过视听的方式更好地理解和记忆单词和句子。
2. 互动教学引导通过智能教学软件，幼儿园教师可以进行互动教学引导，让幼儿参与其中，提高他们的学习兴趣。
在教授数学时，教师可以利用互动软件让幼儿进行数字游戏，通过操纵数字图形，培养幼儿对数学的兴趣和理解能力。
3. 数据化教学管理智慧课堂还可以帮助教师进行数据化的教学管理。
通过记录幼儿的学习情况和表现，教师可以更好地了解每个孩子的学习进度和特点，为个性化教学提供依据。
4. 安全监控保障智慧课堂还可以配备安全监控设备，确保幼儿在课堂中的安全。
教师可以通过监控摄像头实时观察幼儿的活动状态，及时发现并处理安全隐患，保障幼儿的身心健康。
5. 家校互动评台建设智慧课堂不仅可以改善教学环境，还可以搭建家校互动评台，让家长更好地了解孩子在学校的学习和生活情况。
通过智能无线终端应用，家长可以随时随地与老师交流交流，共同关注孩子成长。
三、成效分析1. 提升教学效率利用多媒体技术和互动教学，能够吸引幼儿的注意力，提高他们的学习积极性，从而提升教学效率。
教师在课堂上能更加生动、形象地传授知识，让幼儿更好地理解和接受。
2. 促进个性化发展智慧课堂的数据化管理，可以帮助教师更好地了解每个幼儿的学习情况和个性特点，为个性化发展提供更有针对性的帮助和指导。
每个孩子在学习方面都能得到更加个性化的关注和培养。
3. 打造安全稳定的学习环境通过安全监控设备，可以及时发现和处理教室中的安全隐患，保障幼儿的安全。
家校互动评台的建设，也能让家长更好地了解孩子在学校的情况，共同为孩子的成长保驾护航。
幼儿园体验探究：自然科学实验教学案例分析
幼儿园体验探究：自然科学实验教学案例分析在幼儿园阶段，幼儿正处于认知发展的关键阶段，对身边的自然现象和事物充满了好奇和探索的欲望。
在幼儿园教育中，自然科学实验教学的开展具有极其重要的意义。
通过自然科学实验教学，不仅能够激发幼儿的求知欲和好奇心，还能够培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
本文将从深度和广度两个方面，对幼儿园自然科学实验教学进行全面评估和分析，并结合具体案例进行探讨。
一、深度探究：自然科学实验教学的重要性在幼儿园阶段，幼儿的大脑发育迅速，他们对自然界充满了好奇和探索的欲望。
开展自然科学实验教学具有重要的意义。
自然科学实验教学可以激发幼儿的求知欲。
幼儿通过亲自动手进行实验，可以感受到实验现象的真实性，从而激发出对知识的渴望和探索的热情。
自然科学实验教学可以培养幼儿的观察和思考能力。
在实验过程中，幼儿需要认真观察实验现象，思考实验原理，从而培养了他们对事物的观察和思考能力。
自然科学实验教学可以培养幼儿的解决问题能力。
通过实验过程中的探索和实践，幼儿能够培养他们解决问题的能力，提高他们的动手能力和实践能力。
二、广度分析：自然科学实验教学的具体案例针对自然科学实验教学的具体案例，我们以“水循环实验”为例进行分析。
在这个实验中，老师为幼儿们准备了一个装满水的透明瓶子，并让幼儿们观察水蒸气的形成和凝结现象。
老师向幼儿们介绍了水循环的基本原理，并引导幼儿们观察水蒸气和凝结的过程。
老师组织幼儿们进行实验操作，让他们用手轻轻触摸瓶子的表面，感受水蒸气的凝结现象。
老师引导幼儿们进行小结，让他们总结实验过程中观察到的现象，并加深对水循环的理解。
三、综合总结与思考综合上述案例分析，我们可以看到，自然科学实验教学在幼儿园教育中具有非常重要的作用。
通过实验教学，幼儿能够深入地了解自然现象的发生原理，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
教师在实施自然科学实验教学时，既要重视实验过程中的操作技能，又要引导幼儿进行思维发展和认知建构，使他们能够从实验中获得更多的知识和经验。
（20）--第十章教育行动研究评价检测参考答案
第十章教育行动研究【评价检测】参考答案一、简答题1.行动研究简要的发展历程。
（1）“行动研究”这个术语源自美国。
1930年代，时任美国印第安人事务局局长的科利尔（J.Collier）为探讨改善印第安人与非印第安人之关系的方案，让局外人士参与到研究过程，与他和他的同事合作，他称这种方式为“行动研究”。
（2）最早对行动研究进行比较系统阐述的是美国社会心理学家勒温（K.Lewin），他在1940年代的著作中系统阐发了行动研究的概念、目的、方法和步骤。
（3）1950年代，行动研究的思想被广泛介绍到教育领域，“教育行动研究”在美国风靡一时。
（4）1970年代以后，行动研究得到了很大的发展。
在英国，斯腾豪斯（L.Stenhouse）于1970年代中期提出的“教师即研究者”和“研究成为教学的基础”的思想为教育行动研究的发展提供了重要理论背景；在美国，施瓦布（J.J.Schwab）1970年代提出课程探究的“实践模式”的思想。
（5）舍恩（D.Schon）1980年代提出的“反思的实践者”思想，也为行动研究的发展注入了新的血液。
1980年代以来，受德国哈贝马斯（Herbemas）提出的“批评的社会科学”思想的启发，以英国的卡尔（F.Carr）等人为主要代表提出的“批判的教育学”的思想，促进了行动研究的发展；最近几十年来关于教师的“个人知识”的研究，也在一定程度上加深了人们对行动研究的理解。
（6）行动研究在中国引起重视乃是20世纪80年代中期以后的事情。
自此，人们开始日常地谈论行动研究，不少研究者和小学教师也纷纷从事行动研究，比较典型的包括上海的“经验筛选法”、“大学-小学教师合作研究”，北京的“行动研究课程”，等等。
其中，“经验筛选法”借鉴了行动研究的“反馈机制”并以“假设-检验”模式改造行动研究法；“大学-中小学教师合作研究”强调“从调查学校历史实践与现实状况入手”；“行动研究课程”则明显地具有“课程行动研究”特色。
《基于智慧云课堂的互动教学研究》课题研究中期阶段性总结报告
《基于智慧云课堂的互动教学研究》课题研究中期阶段性报告一、研究的主要结论与观点伴随“教育信息化十三五规划”的出台, 依托教育信息化加快构建以学习者为中心的教学和学习方式, 为教育领域快速开展创新与变革指明了方向。
如何重塑教育教学模式, 才能让信息化技术与教育全面深度地融合, 并进一步促进教育的创新、改革和发展, 是我们教师当前面临的问题。
传统的“知识课堂”、“应试课堂”, 其教学的最高目的是以对“课本知识”的单向习得为中心, 教师是课堂的垄断者, 课本是毋庸置疑的“权威”, 而学生的学习方式则是以知识被动接受死记硬背和纸笔机械训练考试为主。
而智慧云课堂教学平台集成了教师备课、课堂互动教学支持、课外自主学习三大功能, 支撑备课、上课、预习、互动、作业、答疑、讨论、自学、家校互动等各个教学环节, 实现了随时随地学习, 是下一代的数字化校园系统。
因此, 研究智慧云课堂将是未来教育的最终趋势。
它的趣味性的课堂表现, 可视化的师生管理和网络化的资源共享, 是最有价值的教学体现。
利用信息化平台加强互动教学环节, 有助于提高教学质量, 也是教师必备的需要掌握的教学手段。
国外“互动式”教学模式的介绍和验证, 部分是教学经验的总结和升华, 但理论基础不够明确和完善, 对照国外较成功的“互动式”教学经验, 及新课程要求对学生采用“互动式”教学势在必行。
1.通过本课题的研究, 构建学生自主收集、处理信息能力的新型教学模式, 促进学生实现语文课程内容的有效学习, 提高学生自主学习的能力及信息技术能力。
2、通过本课题的研究, 形成基于移动终端技术的语文课堂教学新模式,提高教学效果的途径,积淀丰富的语文课程资源和案例。
3.通过本课题的研究, 提供完善的学习记录跟踪和评测系统。
能提供全方位的教学互动, 实现师生和生生互动, 以及老师和作者、老师和学校之间的互动。
4.通过本课题的探索实践及其成果的推广应用, 提高教师运用智慧云课堂平台进行教学的能力, 并以此推进学校信息化的进程。
幼教工作者的智慧引导幼儿探索自然科学
幼教工作者的智慧引导幼儿探索自然科学引言：幼儿时期是人生中探索、学习自然科学的关键阶段。
幼教工作者在幼儿园中扮演着重要的角色，他们通过智慧的引导，帮助幼儿建立对自然科学的兴趣，并探索自然科学知识。
本文将探讨幼教工作者应如何利用智慧引导幼儿探索自然科学的方法和策略。
一、创设情境，激发幼儿的好奇心和求知欲在幼儿园的自然科学教学中，创设情境是引导幼儿探索的重要方法之一。
幼教工作者可以通过布置引人入胜的实验场景，或是利用故事、游戏等形式，激发幼儿的好奇心和求知欲。
例如，在季节变化的实验中，幼教工作者可以安排幼儿观察不同季节下的植物和天气变化，并引导他们提出问题和自行探索答案。
二、提供丰富的实践机会和材料提供丰富的实践机会和材料是幼教工作者引导幼儿探索自然科学的重要策略。
通过观察、实验和操作，幼儿可以亲身体验、探索自然科学现象。
幼教工作者可以准备各种实验设备和材料，如放大镜、显微镜、测量工具等，让幼儿进行实践探索。
同时，还可以为幼儿提供自然环境中观察、探索的机会，如郊游、野外考察等，使他们能够真实感受到自然科学的奥秘。
三、启发幼儿思维，培养动手实践能力在幼教工作者的智慧引导下，幼儿应该培养自主思考和解决问题的能力。
幼教工作者可以通过提问、讨论和引导，激发幼儿的思维，引导他们运用所学知识解决实际问题。
同时，也要培养幼儿的动手实践能力，让他们亲自动手进行科学实验和观察，通过自己的实践来巩固和深化对知识的理解。
四、注重培养观察力和感知力观察力和感知力是幼儿探索自然科学的重要素养。
幼教工作者可以通过引导幼儿观察植物、动物、天气等自然现象，培养他们的观察力和感知力。
同时，在观察的过程中，要鼓励幼儿描述和记录所观察到的现象，提高他们对细节的注意力和表达能力。
结语：幼教工作者的智慧引导是幼儿探索自然科学的关键，通过创设情境、提供实践机会、培养思维能力以及注重培养观察力和感知力等方法和策略，幼教工作者可以有效地引导幼儿探索自然科学，培养他们的科学素养和探索精神，为幼儿的终身学习奠定坚实的基础。
幼儿园智慧教育案例探究 幼儿园智慧教育
随着信息技术的迅猛发展，智慧教育在教育领域中日益受到重视。
幼儿园作为孩子教育的起点，智慧教育在幼儿园中的应用具有重要意义。
本文将从实际案例出发，探究幼儿园智慧教育的具体实施方式和效果，为幼儿园智慧教育提供参考和借鉴。
1. 案例一：数字化教学评台在幼儿园的应用数字化教学评台是指利用互联网和多媒体技术，构建集教学、学习、管理为一体的数字化评台。
某幼儿园引入数字化教学评台后，老师可通过评台上传教学资源，学生可以在评台上完成作业、参与线上讨论。
校长和教务管理人员可以通过评台进行学生管理和教学监督。
数字化教学评台的应用为幼儿园的教学、学习、管理提供了便利，提升了教学效率和质量。
2. 案例二：智能化教具在幼儿园的运用智能化教具是指利用人工智能、传感技术和互联网技术，设计并制作的智能化教学工具。
某幼儿园采用智能化教具进行启蒙教育，如智能拼图、智能绘画板等。
这些智能化教具可以根据孩子的芳龄和学习能力进行智能适配，鼓励孩子的动手探索和思维发展。
通过智能化教具的应用，幼儿园的教学方式更加灵活多样，孩子的学习兴趣和动手能力得到提升。
3. 案例三：家校互动评台在幼儿园的运营效果家校互动评台是指为了促进家庭和学校之间的良好交流和合作，而建立的互动交流评台。
某幼儿园建立了家校互动评台，家长可以通过评台了解孩子的学习和生活情况，随时与老师进行交流交流。
学校可以通过评台发布学校通知、课程表等信息。
家校互动评台的运营，增强了幼儿园与家庭的通联，促进了孩子教育的协同。
4. 案例四：大数据分析在幼儿园教育中的应用大数据分析是指运用大数据技术和工具，对教育领域的数据进行收集、整理、分析，提供决策支持和发现潜在规律。
某幼儿园引入大数据分析，对孩子的学习行为、学习成绩进行统计分析，为教师提供个性化的教学建议。
通过大数据分析，幼儿园可以更好地了解孩子的学习特点和问题，指导教育实践，提高教育质量。
结语幼儿园智慧教育的应用案例，体现了信息技术与教育教学的深度融合，为幼儿教育提供了更加多元化、个性化的教学方式。
幼儿园园本教研实践的个案研究
幼儿园园本教研实践的个案研究作者：秦晗王微丽何红漫刘隼来源：《幼儿教育·教育科学版》2018年第04期【摘要】立足于幼儿园教学实践的园本教研对提升教师专业发展水平和推进园本课程建设具有重要作用。
研究者采用目的性取样方法，以广东深圳市L园为研究对象，开展个案研究。
研究从园本教研的管理框架、园本教研的内容与形式以及园本教研的特征三个角度展开。
研究发现，L园在扁平化的管理结构与健全的教研制度保障下，通过动态化、推进式、合作化与差异化的学习型教研、教学型教研以及研究型教研，为教育理论与实践的结合搭建了桥梁和平台，支持了教师的专业发展以及园本课程的建设。
【关键词】园本教研；幼儿园；个案研究【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2018）04-0027-04目前，许多幼儿园借鉴中小学开展“校本教研”的成功经验，开展以园为本的教研活动，以提升教师的专业发展水平，推进园本课程建设。
探索、总结与推广优质幼儿园园本教研经验具有重要的现实意义。
因此，研究者采用目的性取样方法，以广东深圳市L园（下称L园）为研究对象，总结L园的园本教研经验，以期为幼儿园开展园本教研实践提供借鉴。
一、研究方法本研究采用目的性取样方法，选取在园本教研方面颇有成果的L园为研究对象。
L园创建于1992年，是广东省一级幼儿园。
该园共有42名教师，其中，超过九成拥有大专及以上学历，超过六成拥有幼儿园高级教师职称。
L园从2000年开始进行园本课程建设，在“全球化视野，本土化行动”理念引领下，通过不断借鉴、吸收、融合、创新，形成了一套较完整的园本课程体系。
研究者采用参与式观察法，对L园园本教研活动进行了持续的观察和系统记录，从而获取该园园本教研的一手资料。
2017年，研究者以“新手教师”这一“局内人”身份，与L园教师一起参与园本教研活动，又在活动结束后，以“研究者”这一“局外人”身份，对园本教研活动进行分析。
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幼儿园教师实践智慧生成的个案研究
幼儿教育在人的发展与一生中占有重要地位。
毋庸置疑,承担幼儿教育主要工作的幼儿园教师在这个阶段起着不可替代的关键作用。
幼儿园教师的实践智慧是幼儿园教师在幼儿教育实践场域中生成并
不断建构形成的教育经验体系与智慧学养,它是提升教师专业素质,
促进幼儿身心发展,提高学前教育质量的智慧锦囊。
研究幼儿园教师的实践智慧对于促进幼儿教师专业化,增强自身认同,提高职业幸福感,使幼儿获取有益的经验,促进幼儿教育事业的发展有很大裨益。
研究采用个案研究的方法,选取D省重点实验幼儿园的一位优秀幼儿教师作为个案对象,对其现场教育活动及其工作日志、教育叙事、个人总结等文本资料进行观察,与个案及相关人员就活动内容、个案从教经历、职业生涯中的关键人物和事件等生活史进行访谈,分析总结其实践智慧生长、形成的经验做法,为幼儿园教师提供促进自身实践智慧发展的启示与借鉴。
研究首先在归纳总结前人对智慧、实践智慧的概念基础上,提出本文幼儿园教师实践智慧的内涵,即幼儿园教师在
幼儿教育实践活动中与自己、幼儿、环境及实践情境互动对话的相互作用中生成的,依赖于教师已有的理论知识和个体经验,具体体现为
幼儿园教师在实践活动中对事先设定的或临时生发的问题采取恰当
的反应态度、合适的语言和行为,灵活机智应对的综合能力素质及不断超越自我的专业精神追求。
而要达到这种“恰当”状态,就需要幼儿园教师积极主动地对自己的教育理念和教育行为进行自我反思和
总结。
(1)其次,从个案对幼儿教育工作、幼儿教师、幼儿三方面的认
知、情感和行为转变分析了其不成熟逐渐趋于成熟,不完善逐渐走向完善的实践智慧的生长过程;然后,总结出个案实践智慧主要表现为对幼儿的关心、对教育实践情境的关照、对环境的关注、对教师自身生命的关怀四个方面;接着,分别从个人因素和支持性的外部环境探讨了促使其实践智慧生成的条件。
最后,在理论基础和个案经验归纳总结的前提下,从幼儿教师自身、幼儿园和教育管理部门不同责任主体提出提升幼儿教师实践智慧的建议即:注重教育情感的培养;注重专业知识的学习;注重实践经验的积累;注重持续性反思的加强;注重个体创新的觉醒。