新课改下初中物理高效性教学策略论文

浅谈新课改下初中物理高效性教学策略

【摘要】当前，随着新课程教学的大力推广，一场轰轰烈烈的课堂教学改革正在如火如荼的展开。物理是初中的重要科目，是高中物理学习的基础，高效的物理教学能提高学生的物理成绩，同时少占用学生的课余时间。

【关键词】新课改初中物理教学高效

物理教学往往容易流于传统形式，学生只顾听教师讲，老师也是专注于传授，初中物理教师应遵循客观教学规律，优化教学设计，使学生积极融入到课堂体验中来，充分调动学生的学习热情，从而促进学生的全面提高，让教学走向更加有利于学生各方面发展的方向。

一、指导学生预习

很多学生成绩较差或不理想，大多是因为不喜欢课前预习，不会总结归纳知识。在“五严”形势下，培养学生良好的课前预习能力更是势在必行。教师要指导学生预习的方法，让他们能够抓住预习的内容，把握预习的重点，从而为课堂的学习做好充分的知识储备，使学生更好地把握课堂上学习的重点和难点，更快地进入听课状态。这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听课效率。

二、精心设计导入

俗话说：“兴趣是最好的老师”，为了激发学生的学习兴趣，在导入新课时，可精心准备一些有趣的小故事、新奇直观的实验、幽默

风趣的语言来导入新课。这样就会集中学生的注意力，激发起学生的求知欲。如用“死海”的故事引入浮力，“猴子捞月”的故事引入平面镜。在导入“汽化”的内容，教师用手指沾水在黑板上写字，让学生观察字迹的变化；在引入“惯性”的内容时，教师脱下外衣，掸衣服上的灰尘。在引入“大气压强”的内容时，取两支粗细相差不大的试管，向大试管里注满水，将小试管底朝下地放入大试管中，这时有一部分水被排挤出去。当把两试管一起倒过来松开拿小试管的手时，小试管不下落，而是上升。由此导入新课，会激起学生强烈的好奇心，无疑会使教学起到事半功倍的效果。这些有趣的故事、形象直观的实验，使学生产生强烈的求知欲，为下一步的教学创造了情感条件。

三、改进教学过程

教学过程实际上是传递信息的过程，教师既要把信息传递准确，又要是信息简单清晰，让学生易于接受，学生对信息获得率越高，越能巩固和发展其动机，在物理课堂教学中，教师可运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时教师本身要以饱满的热情，强烈的求知欲，热爱物理学科的情感，带领学生去探索物理世界的奥秘，这会对学生的学习兴趣产生巨大的影响，在教学过程中，还要遵循由简单到复杂，由低等到高等，循序渐进，因材施教的原则。在新旧知识之间，存在较大的梯形或形成较大的拐点时，要把信息传递过程延长，中间增设“驿站”，铺设思维台阶，使学生分步达到目标，难点得到缓解，对教材的处理要难易适度，使学生感

到难中有易，易中有难，难处易处各有兴味；对难点的掌握不能提太高的要求，切忌一步到位，应逐步深化，达到运用自如的地步。在教学过程中，教师还可以从教学效果出发，细心发现，精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集物理学科的最新成果，结合教学内容，巧妙的包装，隆重的介绍，不断激发学生的求知欲和兴趣。在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法，谈话法，调查法，文献法等学习方法，从学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式，研究性学习。对物理学习产生浓厚的兴趣。

例如在《电流、电压和电阻的关系》实验教学中，首先让学生观察两种影响电流大小的情况，引起学生的兴趣，然后引导学生在在观察的基础上记录：电压一定时，电流大小与电阻的关系，在电阻一定时，电流大小与电压的关系。这时，教师抓住有利时机，因势利导，引导他们边观察，边思考，在观察现象开始和发展的同时，要思考发展的原因和发展变化的规律，然后让学生归纳得出结论，总结出欧姆定律。

四、注重实验教学

物理是以实验为基础的学科，实验教学法是研究物理的重要方法，也是培养学生物理能力的重要途径。教师需要创造条件，让学生分组实验、课外实验。课堂是允许学生犯错的地方，学生要大胆想象、大胆实验、大胆创新，通过细致地观察和深度地思考，培养观察能力和实践能力。在实验中，教师常会发现一些问题，例如个

别学生没有整理实验桌上的器材，一部分学生的动手能力差，主要表现在不会按照电路图来连接，或者是把电表的正负极链接错误等现象。这些现象的出现主要说明了目前学生的动手能力亟待提高。这就要求物理教师不仅要更新教学观念，而且要通过大量的实验探索，来提高课堂的教学效率和学生的学习效率，让课堂真正成为学生获取知识、培养自己的主战场。传统的物理实验法是学生在教师的指导下，按照教材中的实验步骤，在规定的时间内完成实验，整个过程看起来井然有序，实际上大大束缚了学生的自主创新能力，限制了学生的思维。教师应针对不同基础的学生因材施教，分层教学，这样才能最大限度地发挥学生的能力，提高动手能力。

五、开展合作学习

初中物理教材中的大多数实验探究都不宜以个人为单位进行，应该构建合作学习共同体。合作学习共同体内的每个学生在知识结构，智慧水平、思维方式、认知风格等方面存有重大

差异，在学生的合作学习过程中，学生之间可以相互启发、相互补充、相互纠正错误、实现思维、智慧的碰撞；易于打破旧的思维定势，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于达成学习的目标。

合作学习共同体内的各个学生因分工不同才有合作，使学习方式的个别化和人际互动有机地结合起来，合作学习应是个体性和集体性的统一。学生获得的信息不仅来自教师的传授，

书本知识，更多来自他们的合作伙伴，不仅有同组的伙伴，还有

他们的竞争对手。同时，本组成员的相互促进，监督和其他小组的竞争压力，能充分调动学生的非智力因素，挖掘每个学生的潜能，拓宽获得信息的途径。角色分工要明确，例如甲负责操作，乙负责记录，或不同学生负责从不同信息中寻找相关信息-另一方面，组内角色要转换，例如第一次甲操作乙记录，第二次乙操作甲记录。要注意发挥每个学生在探究活动中的作用，不能由少数学生包办代替。这样做既能使每个学生都得到机会均等的全面练习，又能充分体现工作中的分工与合作。

结语

总之，要提高课堂教学的有效性，教师应不断探索与创新，采用先进的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学生学习主动性，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。

参考文献

[1]王玉华，论提高初中物理教学质量的途径[j]，黔东南民族师范高等专科学校学报，2008

[2]秦拓林，初中物理教学中合作学习的应用 [j] ，数理化学习，2011