小学科学_《大脑》教学设计学情分析教材分析课后反思

苏教版小学科学五年级下册
1. 大脑
【教学目标】
1.能够通过观察和查阅资料，初步了解人大脑的形态、结构。

2.知道大脑师人体的最高指挥中心。

【教学重点】初步了解人体大脑的形态和结构。

【教学难点】认识到大脑师人体各种活动的最高指挥中心。

【教学准备】
教具：多媒体课件大脑模型褶皱报纸
学具：1400克的瓶装矿泉水豆腐核桃仁淡粉色彩纸火柴【教学过程】
一．激趣导入，提出问题：
1.同学们，你们喜欢猜谜语吗？我们先开动脑筋，一起猜个谜语好
吗？
(1)一片草地，来了一群羊。

（打一植物）草莓
你是怎么猜出来的？（羊把草都吃没了，所以是草没——草莓，借助谐音）
(2)又来了一群狼。

（打一植物）杨梅
2.同学们分析准确、思考敏锐，在这个过程中是我们人体的哪个器
官组织在帮我们思考？（大脑）
3.关于大脑，你知道些什么？（看来关于大脑的认识还不是很多。

）
生：大脑分左脑和右脑，大脑长得像核桃……
4.关于大脑，你想了解些什么？
生：大脑长什么样子？大脑有什么作用？……
师：对于大脑同学们都感到十分好奇，所以提出了这么多的问题。

好奇心是科学探究的起点，科学家的科学研究也是由好奇心引起、从提出问题开始的。

那我们今天的科学之旅就从同学们的问题开始吧！二．认识大脑的模样
1.大脑的位置：
师：要了解大脑，我们得先知道大脑在哪儿？
生尝试说一说（在头上，有的用手指指了指……）。

师：从前额沿着头皮表面一直到脖颈部位，在这个坚硬的颅腔里就装着我们的脑。

2.师：颅腔内的大脑究竟是什么样子的呢？要想知道大脑的模样，我们有什么方法？
生：照X光、做磁共振、医学解剖、也可借助其他动物的脑研究。

师：同学们的方法都很科学。

科学家、生物学家、医学家就是通过X 光、医学解剖对大脑进行了深入的研究，真真切切地看到了大脑的样子，并为我们提供了科学的数据和丰富的资料。

而作为学生的我们可以通过阅读科学家整理的资料来了解大脑的模样。

5.阅读资料也是我们获取知识的有效途径。

出示要求：请同学们自由阅读课本52-53页，并圈画出关于大脑模样的重点词语。

4.师：同学们端正的坐姿告诉我你已经阅读完了。

对大脑你都了解到
小组代表汇报：通过阅读资料，你知道了什么？其他小组有没有补充。

师：注意资料中显示脑的质量是1400克，而大脑的质量是脑质量的80%。

这是怎么回事？
出示脑的结构图:这是因为我们的脑是由大脑、小脑、脑干组成的。

大脑是脑的一部分。

今天我们重点了解的是大脑。

5.师：脑重1400克是多重呢？豆腐的软硬又是怎样的呢？我们科学研究不仅注重描述的准确，更注重同学们的亲身体验和感受。

我们为每个小组都准备了1400克的水、打开的核桃仁、豆腐、淡粉色的纸，当然还有你的两个小拳头。

按照课本上的提示来感受一下吧。

师：通过刚才的体验，你有什么样的的感受？
生：脑只有两个拳头那么大，却重1400克，感觉很重。

脑重1400克，可天天顶着并没感觉这么重。

我觉得大脑也就比头小一点，没想到只有两个拳头那么大，并不是很大。

大脑像豆腐一样软，一用力就碎了，很脆弱。

……
师：是呀，阅读资料时我们感受到的是抽象的数字和文字，当我们真的去触摸体验时大家的感受才是最真实的。

6.师：大脑的表面就像核桃仁凹凸不平，凹陷的叫部分叫沟，隆起的部分叫回。

你知道这些沟和回有什么作用？
生尝试着说一说：存储记忆、思考、血液流动……
师出示两个纸团，一个褶皱少，一个褶皱多，大小差不多。

（展开）你有什么发现？
生：褶皱多的纸团展开后面积大，褶皱少的纸团展开后面积小。

师：那大脑皮层的表面积大了好还是小了好？
师：大脑皮层的表面积越大，表面布满的神经元、神经树突就越多，脑容量就越大，大脑就越聪明。

我们来看老鼠的大脑、海豚的大脑、猩猩的大脑、人的大脑，通过比较，你发现什么？
师：是的，老鼠、海豚的沟回少，猩猩和人的沟回多，人类才是物种中最聪明的高等动物。

师：刚才我们通过阅读资料、摘记要点和借助相似物体验感受来了解了大脑的模样。

现在你知道我们大脑的模样了吗？
出示大脑模型，课件出示表格，生有条理的描述脑的模样。

三．大脑的功能
1.师：这就是我们大脑的模样，那我们的大脑有什么功能呢？
生尝试说出自己知道的大脑的功能（语言、记忆、运动、情绪、感觉、分析、思维等）
师：大脑有这么多功能？我们一起来活动活动我们的大脑吧！
2.活动一：观察图片20秒，记住各种水果的位置；闭上眼睛；睁开眼观察哪两张图片移动了位置？
生汇报。

师：刚才的小游戏说明我们的大脑有（记忆）功能。

3．活动二：摆火柴棒
师：我们再来活动活动我们的小手好吗？
出示要求：以小组为单位，你用火柴棒能摆出多少种不同的图案？充分发挥你的想象力，看谁的作品最有创意。

火柴：最多10根，时间：3分钟。

展示部分小组的作品。

师：小小火柴棒，在你的小手中变成了五角星，变成了小房子，变成了小火箭，你们拼出了这么多有创意的图形，太神奇了。

这个活动充分发挥了我们大脑的（想象力）和（创造力）。

而且我们小手把火柴摆来摆去灵活的运动也是由我们的大脑来指挥的。

现在就让大脑指挥我们的小手把火柴放回到火柴盒里吧。

师：看到同学们这么有创意，我也用火柴棒摆了一幅作品，大家看怎
么样？111+1=1
生：出错了。

师：哎，还真不对。

你能移动一根火柴使等式成立吗？
学生思考或用火柴摆一摆。

生汇报。

师：你太棒了。

你的思维敏捷而且深入，太聪明了。

我们一起表扬他。

（棒，棒，棒，你真棒！）听到大家的夸奖，你心情怎么样？高兴，看你高兴得笑容满面，你的喜怒哀乐又是由谁来控制的？大脑。

师：我们的记忆、我们的语言、我们的情绪、我们的运动、我们的感觉、我们的思维，我们一切的活动都需要受大脑的指挥。

所以说大脑是人体的司令部。

四．课堂总结：
通过这节课的学习关于大脑你知道了什么？
生汇报。

师：没有大脑创新就没有智能机器人，没有大脑智慧就没有飞天事业，没有大脑思维，科技不会发展，社会不会进步，。

而关于大脑的研究一直都在继续中，科学家们发现的大脑秘密也只是冰山一角。

在很大程度上，大脑仍是神秘的。

希望同学们带着对大脑的好奇能继续去了
解有关大脑更多的知识。

苏教版小学科学五年级下册
《大脑》学情分析
《大脑》是五年级科学第五单元的知识，学习的目的是让学生对人体的组织器官大脑有初步的了解。

当然对于孩子们来说大脑是既熟悉又陌生，熟悉到每时每刻离不了，随时随地都顶着大脑，可孩子对大脑了解多少呢？除了知道大脑在我们的头颅里，其他的也只是从书上看到过，从来没有深入了解过。

其实不只是学生，即便作为成年人的我们又何尝不是呢。

基于学生的认知基础和年龄特点，这节课的教学我设置了两个内容，一个是认识大脑的模样，第二个是了解大脑的功能。

这两个知识相对而言是抽象的，大脑不能拿出来直观观察和感受，大脑的功能也是只可言传不可身教的。

怎样让孩子们能直观的了解大脑的模样，感受到大脑是人体的最高指挥中心呢？我们需要组织学生参与活动，在活动中观察、感受，从而建立大脑的模型，体验大脑的功能。

五年级的孩子虽然理解1400克的重量，见过豆腐，见过淡粉色的纸，可这些数据是抽象的，豆腐的软硬也是藏在记忆中的感受，看着这些抽象的数据和文字，孩子们是没有感觉的，建立起来的大脑的模型也是空洞的。

因此我为学生提供了1400克的水，豆腐、淡粉色的彩纸、核桃还有孩子自己的两个小拳头，看一看、摸一摸、按一按、掂一掂，孩子才有了切身的真实的体会。

所以再交流时孩子们添加了自己的感受，有的觉得大脑这么小，原来以为和头差不多大；有的觉得大脑还挺重，可天天顶在脖子上怎么没觉得这么重，有的孩子还把水放在头上顶了顶；有的觉得大脑很脆弱，用手一按就碎了；有的觉得大脑表面凹凸不
平很奇怪……这些感受是孩子看到文字时所感受不到的。

随着学生的感受交流大脑的模样才在孩子们的脑海中逐渐丰满起来。

科学课的教学是有趣的，是多彩的。

苏教版小学科学五年级下册
《大脑》效果分析
《大脑》是五年级科学第五单元的知识，学习的目的是让学生对人体的组织器官大脑有初步的了解。

基于学生的认知基础和年龄特点，这节课的教学我设置了两个内容，一个是认识大脑的模样，第二个是了解大脑的功能。

通过组织学生参与活动，在活动中观察、感受，从而建立大脑的模型，体验大脑的功能。

认识大脑的模样分了三个层次，一是独立阅读课本中的资料，圈画重点词语，初步了解大脑的模样；二是小组交流，填写记录单，将大脑模样条理地梳理出来，学生自己阅读资料理解资料分析资料后会有自己的感受和理解，小组交流就为学生搭建了这样一个发表自己意见的舞台，同时让孩子学会阅读资料时要学会抓住重点；三是对大脑模样认识的深化。

五年级的孩子已具备了阅读摘记重点的能力，所以在阅读的基础上完成大脑模样的表格是比较简单的。

但这些数据是抽象的，孩子们是没有感觉的，建立起来的大脑的模型也是空洞的。

因此我为学生提供了1400克的水，豆腐、淡粉色的彩纸、核桃还有孩子自己的两个小拳头，看一看、摸一摸、按一按、掂一掂，孩子才有了切身的真实的体会。

所以再交流时孩子们添加了自己的感受，有的觉得大脑这么小，原来以为和头差不多大；有的觉得大脑还挺重，……这些感受是孩子看到文字时所感受不到的。

随着学生的感受交流大脑的模样才在孩子们的脑海中逐渐丰满起来。

第二部分大脑的功能，孩子们的认知中大脑有记忆、思考、感觉的功能，而这些功能也是抽象的。

我通过设计了几个有趣的活动让孩子直观感受到大脑指挥着我们一切的活动。

第一个活动实际上是开课时的猜谜的活动，揭示谜底是大脑分析思考的结果；第二个活动是记忆水果的位置，认识到大脑有记忆功能；第
三个活动摆火柴棒是发挥孩子们的想象力、创造力，这也是大脑功能中至关重要的功能，同时感受到大脑指挥小手的拼摆运动；第四个活动移动火柴棒是一个高难度的思维活动，引发学生深入的思考，同时对大家表现出来的情绪给予观察，明确大脑管理我们的思维、我们的情绪、我们的语言表达……在罗列中孩子感受到大脑管理着我们的一切活动，是人体的司令部。

通过课堂观测，学生能积极参与课堂活动，大胆发表自己的见解。

在小组交流活动时能积极发言，提出自己的见解，合作非常有序有效。

通过一节课的学习对大脑的认识以及脑功能的感知都比较到位，教学效果非常好。

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《大脑》教学反思
《大脑》是五年级科学第五单元的知识，学习的目的是让学生对人体的组织器官大脑有初步的了解。

当然对于孩子们来说大脑是既熟悉又陌生，熟悉到每时每刻离不了，随时随地都顶着大脑，可孩子对大脑了解多少呢？除了知道大脑在我们的头颅里，其他的也只是从书上看到过，从来没有深入了解过。

其实不只是学生，即便作为成年人的我们又何尝不是呢。

基于学生的认知基础和年龄特点，这节课的教学我设置了两个内容，一个是认识大脑的模样，第二个是了解大脑的功能。

这两个知识相对而言是抽象的，大脑不能拿出来直观观察和感受，大脑的功能也是只可言传不可身教的。

怎样让孩子们能直观的了解大脑的模样，感受到大脑是人体的最高指挥中心呢？我们需要组织学生参与活动，在活动中观察、感受，从而建立大脑的模型，体验大脑的功能。

认识大脑的模样分了三个层次，一是独立阅读课本中的资料，圈画重点词语，初步了解大脑的模样；二是小组交流，填写记录单，将大脑模样条理地梳理出来，学生自己阅读资料理解资料分析资料后会有自己的感受和理解，小组交流就为学生搭建了这样一个发表自己意见的舞台，同时让孩子学会阅读资料时要学
会抓住重点；三是对大脑模样认识的深化。

五年级的孩子虽然理解1400克的重量，见过豆腐，见过淡粉色的纸，可这些数据是抽象的，豆腐的软硬也是藏在记忆中的感受，看着这些抽象的数据和文字，孩子们是没有感觉的，建立起来的大脑的模型也是空洞的。

因此我为学生提供了1400克的水，豆腐、淡粉色的彩纸、核桃还有孩子自己的两个小拳头，看一看、摸一摸、按一按、掂一掂，孩子才有了切身的真实的体会。

所以再交流时孩子们添加了自己的感受，有的觉得大脑这么小，原来以为和头差不多大；有的觉得大脑还挺重，可天天顶在脖子上怎么没觉得这么重，有的孩子还把水放在头上顶了顶；有的觉得大脑很脆弱，用手一按就碎了；有的觉得大脑表面凹凸不平很奇怪……这些感受是孩子看到文字时所感受不到的。

随着学生的感受交流大脑的模样才在孩子们的脑海中逐渐丰满起来。

其中沟和回增大大脑皮层表面积字面意思很简单，可真正的意思孩子理解起来还是有难度，于是我通过对比褶皱少和褶皱多的报纸，大小差不多表面积却相差很多，再加上表面积大，布满的神经元就多，大脑的脑容量就大，这个物种就聪明，让孩子深刻理解了沟和回的作用。

第二部分大脑的功能，孩子们的认知中大脑有记忆、思考、感觉的功能，而这些功能也是抽象的。

我通过设计了几个有趣的活动让孩子直观感受到大脑指挥着我们一切的活动。

第一个活动实际上是开课时的猜谜的活动，揭示谜底是大脑分析思考的结果；第二个活动是记忆水果的位置，认识到大脑有记忆功能；第三个活动摆火柴棒是发挥孩子们的想象力、创造力，这也是大脑功能中至关重要的功能，同时感受到大脑指挥小手的拼摆运动；第四个活动移动火柴棒是一个高难度的思维活动，引发学生深入的思考，同时对大家表现出来的情绪给予观察，明确大脑管理我们的思维、我们的情绪、我们的语言表达……在罗列中孩子感受到大脑管理着我们的一切活动，是人体的司令部。

科学课的教学是有趣的，是多彩的，而活动的组织是非常麻烦的。

有的给
学生讲讲，结合结合孩子的生活经验孩子也能学会，我们为什么要这么不怕麻烦得组织孩子们的科学活动呢？
其实在科学课上，学生活动和不活动是完全不一样的，就拿大脑来说，曾经我们也是让孩子阅读阅读资料，知道脑重1400克，大脑占80%，大脑的大小和两拳并拢的大小差不多，大脑的表面有沟和回，大脑淡粉色，软硬和豆腐差不多，孩子记得也很清楚，可是记住的只是一些数据和文字，孩子对大脑的模样是没有感觉的。

可通过我们的活动，掂一掂，孩子知道1400克这么重，这时他会想到怎么天天顶着头不觉得重呢？原来的孩子为什么没有想到这些，因为他没有亲自去掂一掂，没有去感受，也就没有自己的想法。

再如大脑的软硬和豆腐差不多，到底豆腐的软硬是怎样的，每个孩子的印象是不一样的，即便你让他说他也说不明白，当用手去按一按时，孩子感受到了他的脆弱，一按就碎了，大脑竟如此脆弱。

看看我们，从小就感受到了科学技术带来的种种影响：电脑从DOS版到Windows，很多老师现在已经成为图像处理、制作课件、微课的高手；从固话到手机再到智能手机。

想想我们身边日益提升的现代科技，都是创新的结果。

而要创新就得需要思考、需要质疑、需要研究、需要设计方案、需要整理数据、需要实践验证，整个过程中需要保持科学的态度，这些素养正是我们的科学学科的核心素养，也只有科学学科能更全面地培养孩子的这些能力。

所以科学课程从一门“以培养科学素养为宗旨的启蒙课程”发展成为今天的“关乎学生素养的核心课程”。

“乐于参与，勤于探究”，在活动开展的过程中，我们更关注孩子的观察能力、动手操作的能力、分析问题的能力、解决问题的能力，分工合作的能力。

点
燃孩子的好奇心，提出有价值的问题，能想办法找途径解决问题，这就是我们科学课所能给于孩子的。

苏教版小学科学五年级下册
《大脑》教材分析
《大脑》是五年级科学第五单元的知识，学习的目的是让学生对人体的组织器官大脑有初步的了解。

当然对于孩子们来说大脑是既熟悉又陌生，熟悉到每时每刻离不了，随时随地都顶着大脑，可孩子对大脑了解多少呢？除了知道大脑在我们的头颅里，其他的也只是从书上看到过，从来没有深入了解过。

其实不只是学生，即便作为成年人的我们又何尝不是呢。

基于学生的认知基础和年龄特点，这节课的教学我设置了两个内容，一个是认识大脑的模样，第二个是了解大脑的功能。

这两个知识相对而言是抽象的，大脑不能拿出来直观观察和感受，大脑的功能也是只可言传不可身教的。

怎样让孩子们能直观的了解大脑的模样，感受到大脑是人体的最高指挥中心呢？我们需要组织学生参与活动，在活动中观察、感受，从而建立大脑的模型，体验大脑的功能。

认识大脑的模样分了三个层次，一是独立阅读课本中的资料，圈画重点词语，初步了解大脑的模样；二是小组交流，填写记录单，将大脑模样条理地梳理出来，学生自己阅读资料理解资料分析资料后会有自己的感受和理解，小组交流就为学生搭建了这样一个发表自己意见的舞台，同时让孩子学会阅读资料时要学会抓住重点；三是对大脑模样认识的深化。

五年级的孩子虽然理解1400克的重量，见过豆腐，见过淡粉色的纸，可这些数据是抽象的，豆腐的软硬也是藏在记忆中的感受，看着这些抽象的数据和文字，孩子们是没有感觉的，建立起来的大脑的模型也是空洞的。

因此我为学生提供了1400克的水，豆腐、淡粉色的彩纸、核桃还有孩子自己的两个小拳头，看一看、摸一摸、按一按、掂一掂，孩子才有。