聋生的语言能力的培养
聋校新课标的要求
聋校新课标的要求
（最新版）
目录
1.聋校新课标的概述
2.聋校新课标的主要要求
3.聋校新课标的实施与意义
正文
一、聋校新课标的概述
随着社会的进步和教育理念的发展，我国教育部门对特殊教育越来越重视。
其中，聋校新课标应运而生，旨在为聋生提供更符合他们需求和特点的教育内容和方法。
聋校新课标全称为《特殊教育学校聋生课程标准》，它以培养聋生适应社会、自立自强为目标，为聋校教育教学提供了明确的方向。
二、聋校新课标的主要要求
1.关注聋生的语言与交流能力培养
聋校新课标要求重视聋生的语言与交流能力的培养，通过口语、手语、书面语等多种形式进行教学，帮助聋生提高语言表达能力，增强与他人沟通交流的能力。
2.注重聋生的生活技能和职业技能培训
新课标要求教育内容要贴近聋生的生活实际，关注他们的生活技能和职业技能的培养，让他们在适应社会的过程中能够掌握一技之长，提高他们的社会适应能力和生活品质。
3.强化聋生的思想道德教育
新课标强调要加强聋生的思想道德教育，培养他们正确的价值观、道
德观和人生观，让他们在面对生活中的种种困难时，能够坚定信念，积极向上。
4.提升聋校教师的教育教学能力
新课标对聋校教师提出了更高的要求，要求教师具备一定的特殊教育知识和技能，善于运用多元化的教学方法，关注聋生的个体差异，提高教育教学质量。
三、聋校新课标的实施与意义
聋校新课标的实施，有利于提高聋校教育教学质量，促进聋生全面发展，为他们更好地融入社会奠定基础。
同时，新课标的实施也能推动特殊教育事业的发展，彰显我国教育公平、公正、包容的价值观。
聋生的书面语言发展
聋童由于听觉障碍，而不能获得外界声音的刺激，致使他们的口语能力发展受到了严重阻碍。
发展聋儿的口语是我们的目标，对聋童进行口语训练是为了形成他们的口头表达能力，回归主流，能与正常人交谈。
大多数聋童表达时都有概念不准、语汇贫乏、词序颠倒、表达困难等情况。
（一）培养聋童理解语言的能力聋童与正常儿童相比，在心理、语言等方面都有很大的差距，由于听觉障碍，他们没有外界声音的刺激，语言形成较晚，所以在对聋童进行口语训练时，必须让他们理解，单纯的教与训练，是较难掌握的。
应通过实物对照，让学生观察，再辅助以语言的教学，就比较容易理解和接受。
理解与表达是相辅相成的，聋童理解语言都是通过视觉和他们的残余听力，因此不联系任何情景或事物的言语刺激，对聋童语言的形成没有多大作用的。
聋童掌握一些语言之后，教师要注意变换方式，让学生做到举一反三，如：教学生一种句式，然后就应多训练他们多说一些这样的句式，才能够做到随机应变。
（二）丰富聋童知识，积累词汇聋童只有积累了较丰富的词汇以后，才能和健全人进行口语交流（但语速较慢）。
无论是家长，还是教师都要注意给聋童创设语言环境，帮助他们积累词汇。
首先要给聋童提供多见多识的机会，使他们可以亲身体验和感受。
比如：带学生外出活动、旅游等，可以让他们有目的、有意识地去观察一些常见的、直观的事物，并及时告诉他与之相对应的词语，使他们在实践的进程中加深印象；还应注意的是要随时随地将学过的词汇再现给他们，让他们学得会、记得牢。
其次充分利用聋童各种正常感官，使其积累词汇。
从视觉的角度来讲，聋童可以“以目代耳”，所以就可以把一些直观的、形象的词汇教给他们，如：各种颜色、形状之类的词；触觉方面可以通过让他们去感触、去体验；味觉方面的酸、甜、苦、辣等，可以通过让他们去品尝、去理解。
对聋生（聋而不哑的学生）进行口语教学，就是“要从根本上做起，教半途致聋的人巩固说话能力”。
可能在现实的教学过程中，口语教学确实是以教会聋生说话为主要目的。
论如何提高聋生运用语言沟通能力
论如何提高聋生运用语言沟通能力作者：李雪珠概要：书面语言是用手写用眼看的语言，书面语是用文字符号把口头语言定型化地记载下来，成为主流社会广泛用以沟通交流的工具，既不受时间、空间的限制，书面语言将无形的口头语言用文字符号记录成有形的书面语言，这对聋童学习语言、掌握语言十分有利，而且是聋童融入主流社会沟通交流的最实用的语言。
学习动机的激发是指在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成积极性。
聋生在课堂上学到了一些语言，在级组活动的过程中如何调动学生运用语言沟通的积极性呢。
1.营造宽松的氛围，使学生乐于运用语言交流。
级组活动的班级较多，少则七、八个班级，多则十几个班级，学生之间不是很熟悉，学生比较怕羞，要让他们在活动中像在课堂上积极踊跃发言比较难。
那么老师就要努力创设一种和谐、融洽、平等自由的气氛，让学生感到轻松、愉快，即使说错了，也不会有心里负担，当学生讲对的时候要及时给予大力的表扬，激发学生参与沟通交流的欲望。
在第一次组织级组活动的时候，很多学生因为是第一次参加这个级组的活动，都不敢举手发言，也不敢出声，坐在那里两眼发愣，我连忙提了一个问题：你们喜欢参加什么样的活动呢？如果你们说出来了，老师就会根据同学的喜好来开展活动，你们不说出来老师就自己决定了。
这时同学们都在议论，目光中都好像在问：是真的吗？这时有几个大胆的孩子站起来说了他们喜欢的活动，有的说喜欢举行打羽毛球比赛，有的说喜欢举行跳绳比赛，还有的说喜欢举行绘画比赛等等，我都给他们投去一个赞美的微笑，并且让大家来讨论这些活动他们是否喜欢，这回学生讨论的热情很高涨，他们觉得老师是尊重他们的，在接下来的时间里都积极的发言，讲了自己的想法。
2.丰富活动内容，调动学生运用语言沟通的积极性。
在级组活动中，如果活动单调，或者不符合学生的年龄特点，学生就会觉得乏味，他们就不能积极参与到活动中，也就不会有学习语言的积极性。
谈聋生语言表达能力的培养
只是 简单地知道聋生看完一篇文章后 ， 并不能很好地
理解文章 的内容 。 这说明 目前聋生在阅读方面欠缺还
很大 。聋人缺乏丰 富的语言实践经验 ， 于语言 的感 对
知往往 停留在直观 的、 的、 形象 表面的层次上 ， 他们习 随着年级 的升 高 ， 渐渐地抽象 词语越 来越多 ， 让 惯 于就语言材料本身去寻找问题 的答案 ， 以思维方 如何 所
讲 坛
◆ 学科纵横
聋生由于听力 的损失 ， 使他 们接收外
部信息的渠道变得狭窄 ， 因此 他们语言 匮 乏， 而手语完 全是 一种另类 的语 言语序倒 装 ， 日常 口语表 达 习惯 极 为不符 ， 与 更使 得聋生语言颠三倒 四，表述 语无伦次 ， 这
一
忽略过去 了 。这也提 醒我们 ， 生学习词 聋 汇是长期 的任务 ， 是一个不 断纠正他 们理
弄清楚了。但一个偶然 的机会 ， 我才发现她 的理解偏
以上只是 简单 地就 自己的体会谈 了聋生语文 学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
误甚远 ， 给她指 出来 以后 ， 才如梦方醒地说 ：我一 习的 ３ 方面。实 际上 ， 她 “ 个 聋生的语言学习涉及 的东西
直以为是那个意思， 真没想到原来是这样的！这就说 非常多 ， ” 有很多 问题 都没有搞清楚 ， 还需要 广大语 言
需要 在这方面下很大的工夫。因此正常小
法是不对的。 聋人学习语言与正常人有很
墼 谈 聋 生 谵 言衰 能 力 培番
陈
写—— 天天写 ， 日写 ， 日 持之 以恒 ， 才能终
成 正果 。这是很死 板 的方法 ， 但是根据近
年来 的语言教学 实践 ， 我坚定地认为这是
每一个 想真 正搞好 教 学的聋 校语 言教师 必不可 少 的训练科 目，绝无 其他捷 径可
分析聋生数学语言表达能力的培养
分析聋生数学语言表达能力的培养聋生在数学语言表达能力的培养方面存在着独特的困难和挑战，而这也是一个备受关注的问题。
随着助听器和手语等技术的发展，聋生们在数学学习和语言表达方面的机会得到了扩大，但是他们在这方面依然需要更多的支持和指导。
本文将从聋生数学语言表达能力的特点、影响因素和培养方法等方面进行分析，以期为相关教育工作者和家长提供参考。
一、聋生数学语言表达能力的特点1. 依赖视觉和符号：由于听觉障碍，聋生在数学学习时通常更加依赖视觉和符号。
他们倾向于通过观察和利用符号来理解数学概念和进行数学运算。
2. 笔记和手语：聋生在学习数学时通常会通过笔记和手语来进行表达和交流。
他们可能会使用手语和手势来表达数学概念或利用符号和图像来进行记录和分析。
3. 需要额外的解释和指导：由于无法通过听觉获得完整的信息，聋生在学习数学时通常需要额外的解释和指导。
他们可能需要更多的时间来理解和掌握数学知识，并且需要更多的交流和互动来弥补信息不足的影响。
影响聋生数学语言表达能力的因素主要包括以下几个方面：1. 语言环境：聋生在成长过程中所处的语言环境对其数学语言表达能力有着重要的影响。
如果聋生能够在家庭和学校等环境中得到丰富的语言输入和交流机会，他们的数学语言表达能力将得到更好的培养和发展。
3. 个体特点：每个聋生的个体特点也会对其数学语言表达能力产生影响。
一些聋生可能具有较强的图像思维能力，而另一些聋生可能更擅长于学习和运用数学符号。
针对聋生数学语言表达能力的特点和影响因素，我们可以采取一些有效的培养方法：1. 创设丰富的语言环境：在家庭和学校等环境中，可以为聋生创设丰富的语言环境，提供多样化的语言输入和交流机会。
可以通过手语和符号来介绍数学概念，并且鼓励聋生进行讨论和交流。
2. 利用多媒体教学：利用多媒体技术和辅助设备，可以为聋生提供更加直观和生动的数学学习体验。
通过图像、动画和视频等形式展示数学概念，有助于激发聋生的学习兴趣和提升他们的数学语言表达能力。
读、说、写综合训练,提高聋生书面语能力
流、 亲子交 流时随手 拿出使 用 ， 发现 语法错 误时 随时 纠正 。 这样 的笔谈 是双方 心理 沟通 的过程 ， 助于教 有
师掌 握学 生状 况 介绍 、 小故事 、 课前 自编 自演课本 剧等 活 运用语 言的能力 ，又为他 们 以后 参与社 会生 活培养
动 把训练延 伸到学 生生 活的各 个方 面 ，培养 学生 实 了技能 。 际运 用语 言的能力 。这样 ， 内课 外结合 ， 内带 动 课 课 课 外 ， 外促进 课 内 ； 内举一 ， 外反 三 ， 的放 矢 课 课 课 有 地 培养聋 生的听说 能力 和水平 。
２观察 日记 ， 日一记 。 ． 一 社会适 应能力 。
教 学生一 天 ， 想学 生一生 。 养和提高 聋生的 书 培
教 师要指 导学 生写 观察 日记 ，培养他 们多 看多 面语技 能对其融 入 主流社会 具有 深远 意义 ，也是摆
写 的好 习惯 ，让学 生 留心周 围的生 活 ，写 出所 见所 在我们 面前 的一 道难题 ， 非一 日之功 ， 并 我们 必须抓
进 行仿写 。 《 八路》 如 小 一文按 从上 到下的顺 序 ， 用 引导学 生正确使 用这些工 具也 是提高 其书 面语 能力 使 了“ 、 ” 动词描写 了小八路 的外貌 。 穿 戴 等 我引导学 生 的有效途 径 。 在信 息技术课 或课外活 动时间 ， 我们可 仿 照此法描 写 同学 ，一位 学生 写到 ：张慧慧 同学 头 以帮助学 生组建 Ｑ “ Ｑ群 ， 指导 学生登 陆 Ｑ Ｑ与好友聊 上扎着 马尾 巴 ，脖 子上 系着 红领 巾 ，上身穿着 短袖 天 ； 在大休 或放假期 间 ， 教师 可以通过 与学 生互通短 衫， 下身穿着 蓝裙子 ， 手腕 上戴着 手表 。 这样 的仿 写 信的方式 进行交 流 。这样 的通信 方式 ， 生兴趣 高 、 ” 学 不仅发展 了聋生 的语言 技能 ， 更培 养了其 训练 ， 低 了门槛 ， 放 使学 生 得到 了 成功 的体 验 ， 养 参与面 广 ， 培 了他们 的写作兴趣 。
分析聋生数学语言表达能力的培养
分析聋生数学语言表达能力的培养聋生因听力受限，往往在语言表达方面存在困难。
而对于数学这一学科，需要进行较高程度的语言表达能力，如能准确使用数学术语、解释数学概念等。
因此，如何培养聋生的数学语言表达能力，成为了教育工作者、家长和聋生自身需要面对的重要问题。
一、增加聋生数学语言基础课程聋生在学习中会遇到一些听力上的局限，他们需要借助手语、视觉等方式进行交流。
因此，聋生需要在学习中增强视觉感知能力，建立起专业化的数学概念、数学术语。
针对此，教师在授课前应该为聋生设置相应的辅助教学设备，如视频播放、投影等设备，帮助聋生缓解听力上的缺陷。
二、提升数学语言表达能力1.多训练数学口语表达和书写能力。
聋生需要通过各种方式增加数学的实际语言表达，在讲解数学概念时，引导聋生进行口语表达，强化口语能力。
同时，教师也可以通过结构化的讨论、数学课本的解释及案例分析等方式，鼓励聋生在书写方面锻炼思维能力。
通过多训练，聋生能够自主思考、提高数学语言表达能力。
2.通过数学科普增强数学意识聋生需要建立对数学的兴趣和信心，在课堂内外增加对数学文化知识的介绍和讲解，引导学生了解数学应用在各行各业及生活中的重要性和实际应用。
科普讲解能够提高学生对数学知识和课程的学习兴趣，激发他们继续学习和提高的动力。
同时，聋生通过了解数学文化信仰，可以更好地掌握数学概念、数学术语，并提高数学语言表达能力。
3.注重聋生数学思维能力的培养聋生需要培养抽象思维能力，这是学习数学过程中最为重要的能力。
因为聋生无法通过听力信息获得信息，需要通过视觉等其他感觉方式来获得知识，这就需要他们具备较强的思维能力。
教师可以通过训练和引导学生，逐渐培养聋生的逻辑思维和分析问题的能力，例如用图形和图表说明和解释问题，让学生学会进行抽象思维和推理的过程，并将这些知识应用到实际生活中。
三、建立良好的学习环境教师和家长应为聋生提供良好的学习生活环境，让他们能够得到有利于聋生学习的资源和顾问。
分析聋生数学语言表达能力的培养
分析聋生数学语言表达能力的培养聋生在数学语言表达能力的培养上具有独特的挑战和需求。
他们面临着语言交流困难和数学概念的理解障碍，但这并不意味着他们无法获得良好的数学教育和语言表达能力。
本文将分析如何有效地培养聋生的数学语言表达能力，以帮助他们充分发展自己的潜力。
一、了解聋生的特殊需求聋生通常通过手语和视觉方式进行交流，这对他们在数学学习中的口头表达和观念理解提出了挑战。
在一般教育环境中，教师和同学们往往并不了解聋生的特殊需求，这会导致他们在数学语言表达方面的困难。
首先要了解聋生的特殊需求，包括他们的交流方式、观念理解方式以及认知特点，为他们提供个性化的教学服务。
二、提供有效的视觉教学工具聋生通常更擅长使用视觉方式进行学习和理解，因此在数学教学中，需要提供大量的有效的视觉教学工具，以帮助他们理解数学概念和进行语言表达。
这包括使用图表、图像、实物模型等教学工具，以及利用多媒体技术进行教学。
通过这些视觉教学工具，聋生可以更直观地理解数学概念，并通过视觉方式进行数学语言表达。
三、利用手语进行数学交流手语是聋生最主要的交流方式，因此在数学教学中，可以通过手语进行数学交流和表达。
教师可以学习基础的手语，以便与聋生进行数学交流，帮助他们理解数学概念和进行语言表达。
也可以鼓励聋生使用手语进行数学表达，通过手语表达数学问题和解决方法，提高他们的数学语言表达能力。
四、注重数学思维的培养聋生在数学学习中通常更注重数学思维和逻辑推理能力，因此在数学教学中，需要更注重培养聋生的数学思维能力。
这包括进行多样化的数学思维训练，如逻辑推理、问题解决、模型建立等，以帮助聋生更深入地理解数学概念和进行数学语言表达。
五、提供个性化的辅助教学服务针对聋生的特殊需求，需要提供个性化的辅助教学服务，包括聋生教育专业教师的支持和指导，专门设计的数学教学材料和教学方法，以及个性化的辅助设备和技术支持。
这些辅助教学服务将有效地帮助聋生培养数学语言表达能力，并提高他们在数学学习中的表现。
分析聋生数学语言表达能力的培养
分析聋生数学语言表达能力的培养聋生的数学语言表达能力是指聋生能够以正确的数学术语和语言表达数学问题、理解数学概念和思想，并准确地使用数学符号进行计算、推理和解题的能力。
聋生在数学教育中常面临困难和挑战，因此，培养聋生的数学语言表达能力是数学教育中重要的课题。
首先，要培养聋生的数学语言表达能力，需要利用各种现代化的教学设备和技术。
例如，使用和盲人使用的语音合成器、触觉屏幕、键盘以及视频服务等技术，让聋生通过图像、文字和语音等方式，更好地理解数学问题和概念。
这些技术可以帮助聋生深入理解数学知识，并提高他们的表达和交流能力。
其次，要加强聋生的数学知识储备和技能训练，为他们提供一个有利的语言环境。
在教学过程中，要通过丰富和生动的教学内容、实践教学、小组讨论和团队合作等方式，让聋生更好地掌握数学概念和知识。
同时，要通过反复的练习和反思，让他们不断地强化和巩固所学知识和技能。
第三，要注重培养聋生的思维能力。
数学要求聋生具备较高的思维能力，如分析、推理、判断、抽象等。
在数学教育中，要通过启发式教学、思维训练、创新性实践和适量的挑战，培养聋生的思维能力，让他们更好地理解数学概念和思想，并在解决问题中发挥创造性和主动性。
最后，要建立良好的教学管理和评价体系，为聋生提供一个有利的教育环境。
在教学管理和评价中，要注重对聋生的个性差异和特殊需求的尊重和关注，并采取不同的教学策略、教育程序和评价方式，使每一个聋生都得到充分的关注和帮助，发挥他们的潜力和才能。
总之，培养聋生的数学语言表达能力是数学教育中的重要任务。
通过现代化的教育设备和技术、丰富和生动的教学方法、注重思维能力的培养、营造良好的教育环境，以及建立良好的教育管理和评价体系等手段，可以使聋生更好地掌握数学知识和技能，提高他们的表达和交流能力，培养他们成为具有创造性和发展潜力的优秀数学人才。
培养聋生的语感能力学后感
培养聋生的语感能力学后感嘿，说起培养聋生的语感能力这事儿，我心里头那是感慨万千啊。
你知道吧，语感这东西，就像咱们常说的“第六感”，摸不着看不见，但它就是那么神奇，能让咱们在说话、写字的时候，自然而然地找到那个对味儿的感觉。
而对于聋生来说，这语感的培养，那可真是得下点真功夫，但你知道吗？当他们真的掌握了这个技能，那份成就感，简直比吃了蜜还甜。
记得刚开始接触这群孩子的时候，我心里其实是有点忐忑的。
你想啊，他们听不到外界的声音，怎么培养语感呢？这不是难为人嘛。
但和他们相处久了，我渐渐发现，语感这事儿，还真不一定非得靠耳朵。
它更像是一种感觉，一种从心底里流淌出来的，对语言的热爱和理解。
咱们都知道，聋生在学习语言的时候，面临的挑战那是多了去了。
他们没法通过听来模仿语音语调，也没法通过耳朵来捕捉语言的细微差别。
但这并不意味着他们就没法培养语感。
相反，他们用自己的方式，用一种我们可能都没法想象的努力，去感知、去体会、去热爱这门语言。
我记得有个孩子，他特别喜欢看书。
每次看到他，都是手里捧着一本书，眼睛瞪得圆圆的，一脸专注。
我问他：“你为啥这么喜欢看书啊？”他想了想，笑着说：“因为书里有声音啊。
”那一刻，我突然明白了，原来对于聋生来说，书就是他们的耳朵，是他们感知世界、理解语言的重要渠道。
为了培养他们的语感，我们想尽了各种办法。
比如，我们会用各种生动有趣的图片、动画来帮助他们理解词语的意思；我们也会用肢体语言、面部表情来传达语言的情感色彩。
这样一来，即使他们听不到声音，也能通过视觉和触觉来感受语言的魅力。
当然啦，语感的培养可不是一朝一夕的事儿。
它需要时间，需要耐心，更需要那份对语言的热爱和执着。
所以，我们经常会和孩子们一起玩游戏、讲故事、做手工，让他们在轻松愉快的氛围中，自然而然地接触到语言，感受到语言的魅力。
慢慢地，我发现这些孩子们真的变了。
他们开始能够用更丰富的词汇来表达自己的想法了；他们开始能够更准确地理解别人的意思了；他们甚至开始能够用自己的方式，去创造属于自己的语言世界了。
聋校一年级数学课堂教学中聋生数学语言表达能力培养
浅谈聋校一年级数学课堂教学中聋生数学语言表达能力的培养聋校数学课堂教学中，聋生的语言表达能力很容易被忽视，经常出现聋生不会“说”，不愿“说”的现象，尤其一年级聋生由于生活经验少，语言表达能力弱，课堂中经常出现教师提出问题后冷场现象。
要解决这一问题就必须从一年级开始，根据教材特点，有目的、有计划，多形式地对聋生的数学语言进行训练。
一、激发“说”的兴趣首先要让聋生爱说，激发他们说的兴趣。
如在课堂上，教师应抓住聋生好胜的心理特点，经常采用竞争性和鼓动性的语言，有意识地创设爱说、竞说的气氛。
1.根据教材说。
聋校数学教材的一个亮点就是有许多漂亮生动的图案，利用这些有利的素材，根据一年级聋生特点，教师在教学中可充分利用教材中的插图和实物进行说的训练。
2.直观演示说。
一年级聋生处于形象思维发展阶段，抽象思维相对滞后，不容易接受抽象的概念，教学时需要通过教具的演示，学具的操作来帮助理解。
让聋生观察、演示与操作，叙述出示操作的过程，来训练他们的数学语言表达能力。
如在教学8+5时，先让聋生用小棒演示，再说出演示过程：“8和2凑成10，把5分成2和3 ，8加2等于10，10加3等于13。
”这样把操作思维和语言结合起来，既巩固了算理，又训练了学生的语言表达能力。
3.多个角度说。
为克服思维定势，教师应注意训练聋生从多种角度表达自己的思维过程。
从内容出发设计多角度表达。
如教学聋教材第一册第70页兔子图：我训练聋生做到三说：①说图意。
左边有4只兔子，右边有3只兔子，一共几只兔子？②说算理。
一共几只兔子就是4只和3只合起来是多少，用加法计算。
③说意义。
4+3=7，“4”表示左边的4只兔子，“3”表示右边的3只兔子，“7”表示一共有7只兔子。
这样训练聋生数学语言表达能力，为聋生应用题学习打下良好的基础。
从思维方向设计不同角度表达。
如应用题训练时，出示了许多已知条件和问题：①有30颗葡萄。
②每6颗放一盘。
③又拿来10颗。
④吃了5颗。
浅谈如何利用课外时问培养聋生的语言表达能力
聋 生 由于听 力 的损失 ，使 得 接收外 界 信息 的渠 道 变得 狭窄 ，语 表 达能 力 。但 由于聋 生 缺乏 丰 富的语 言实 践经 验 ，对 于语 言 的感知 言极其 匮乏 。又 因为手 势语 完全 是一 种 另类 的语 言 （ 序 倒装 、与 还 往往 停 留在直 观 的 、形 象 的 、表面 的层 次上 ，他 们在 阅读 中习惯 语 日常 口语 表达 习惯 极为 不符 ），更使 得聋 生语 言颠 三倒 四 ，表 述语 于 就 语 言材 料 本 身 去 寻 找 问题 的答 案 ，所 以在 阅读 练 习 时 时 常望 无 伦 次 。如何 提高 聋生 的语 言表 达 能力 ，使他 们 能流 畅 的表述 ，平 而 却 步 ，因此 教 师 要 提 供 给聋 生 一 些 阅 读技 巧 ，来 激 发 聋生 的 阅 等 地参 与社 会 生活 ，这 是聋 校语 文教 师 至今仍 面 临 的普遍 问题 。在 读 兴趣 。 实 践Ｔ 作 中我做 了一些 尝试 ，现将具 体做 法述 诸如 下 ： 四、纸笔不 离身 。随时记录 交流
指 中年级 以后 便 引导 聋生 写 日记 ，教 师每 日面批 ，及 时发现 问题 ，及 画 的 ，你相 信我 ！学 生妈 妈 ：他们 （ 以前大 学毕 业 的聋 生 ）毕业 时指导 。通过 这样 的练 习不 仅巩 固了课 内知识 ，同 时也加 强 了语 言 出来还 不是 找不 到Ｔ 作 ，还 白 白浪费 了那 么多 年 的时 间 。再说 家里 的积 累 。 只有你 爸 爸一个 人挣 钱 ，你 弟弟 又要 上幼 儿 园 ，家里 负担 很重 的。 聋 生 养 成 了 写 的好 习惯 ，笔 也就 成 了聋 生 的 “ ” 。长 期 坚 持 下 嘴 二 、通过课外的背诵 ，加强聋生语言的积累
浅谈聋生语言表达能力的培养
浅谈 聋生语言表 达能 力 的培 养
河北
摘 要： 由于听力所 限 ， 生的语 言理 解能 力和语 言表 达能 力 聋 秦Fra bibliotek皇岛●于
洋
多种表 达“ 多 ” 人 的方 法 。 而这 些 方法 更能 准确 地表 达 出 自己的 意 思 。久 而久之 ， 聋生语 言表达 的生 动性就会 有所 改善 。
三 、 加强句 子训 练作为培 养聋生 语言表 达能 力的法 宝 把
叶圣陶 先生 曾说 ：语 文教材 无非是个 例 子。凭这 个例 子要 学 “ 生能 够举一 反三 ， 练成 阅读 和作 文的熟 练技能 。” 举 一反 三 、 类 “ 触 旁通 ” 指的就 是学 习知识重 在迁移 运用 。 朗读和理 解 的基础之 上 在 龄特点 选择不 同的 方式 ， 使训 练扎 实有效 。
二 、 语序教 学作 为培养聋 生语 言表达 能力 的重点 把
与正常儿 童相 比， 有着很 大的差距 。 大部 分聋 生惧怕 写作 ， 他们 写 出的句子 既不 完整、 不生动 ， 又缺 乏情感 ， 而且语 序颠倒 ， 让人 不知
所 云。要 改变这种现 状 ， 必须从 最基 本的 句子教 学抓起 ， 高聋 生 提
１通过 阅读 ， 学生感知 并学 习正常语 序 ． 让 正常儿 童由于 有语 言基础 ， 们在 写句子 时 ， 他 一般不会 出现词
语颠倒 的现 象。但 聋生 由于 自身所限 ， 不能按 正常语 序表 达语 意 。 这时 。 我们 首先 要尽 量让 他们 多 阅读 、 朗读 ， 鉴 阅读作 品 中语 多 借 言表达 的正 确语序 ，也是 在无形 中为 聋生弥补 缺少 口语基 础 的情 况。学 生只 有先接 触了解 了什 么是正 常语序 ， 才可 以正确 学 习 ， 正
聋生的语言发展与沟通技巧训练
聋生的语言发展与沟通技巧训练摘要：在人类社会中，语言与沟通是极为重要的能力，作为人际交流的基石，连接着人们的思想、情感和知识。
然而，对于聋生来说，由于不能依赖听觉渠道接收语言输入，使得他们在与充满声音的世界交流时面临巨大的困难，无法像其他人那样自由地参与社交互动和获取信息，必须通过特定的训练和支持来建立有效的语言表达和沟通交流。
基于此，文章重点探讨了聋生的语言发展和沟通技巧训练，旨在帮助聋生发展适应自身情况的语言能力，并提供有效的沟通策略和技巧，使聋生能够融入社会、参与交流，建立良好的人际关系。
关键词：聋生；语言发展；沟通技巧；语言表达引言：由于听觉的缺失，聋生需要特殊的培训和支持来帮助他们与世界进行有效的交流。
通过语言发展训练，可以加强聋生的语言能力，促进社交互动，提升学习成就。
同时，培养聋生的沟通技巧能够使他们更自信地表达自己、理解他人并建立有意义的人际关系。
通过这些训练和技巧的掌握，聋生能够在学习、社交中实现无障碍的沟通，并充分发挥自身潜力，在各个领域中实现全面的发展。
一、聋生的语言发展训练（一）发音器官训练发音的准确性与唇、牙齿和舌头的位置息息相关，聋生可以通过观察和模仿教师的口型和舌位来学习正确的发音位置，包括放松面部肌肉、熟悉舌头的不同位置、调整嘴唇的形状等。
一些发音需要通过唇部的运动，如/b/、/p/等，而另一些则需要舌头的参与，如/t/、/k/等，通过观察和模仿教师的发音，聋生可以学习区分不同类型的音素并逐步掌握发音技巧。
对于聋生来说，触觉反馈可以成为学习发音的有力工具，例如使用手指轻触喉咙感受声带的振动，或者将手指放在嘴唇或鼻子上，以感受气流的出入，这些触觉反馈可以帮助聋生更好地掌握发音的准确性和连贯性。
聋生可以通过观察自己在镜子中的口型和舌位，来调整和纠正发音，镜子练习可以提供实时的视觉反馈，帮助聋生更好地掌握发音技巧。
（二）词语教学训练教师可以使用手势和手语向聋生展示和解释词语的意思，并使用图片、图像等作为辅助工具，帮助聋生理解和记忆词汇的意义[1]。
聋童的语言障碍及其矫治—聋童语言训练的途径及内容
语言呼吸和嗓音训练的方法在《构音障碍》和《嗓音 障碍》等章中都有介绍。实际上，这两方面的训练关系相 当密切。特别是借助于声母、韵母、音节和词语进行的呼 吸练习(即唱音练习)，完全可以用作嗓音练习。嗓音练习 的车要形式就是唱音练习。除以往介绍过的各种唱音练习 外，这里再补充几种用词语做的唱音练习，如，
(五)构音训练
构音训练的目的是使听障儿童尽可能把声音发准确，或者 尽量减少严重的发音错误，以提高其言语清晰度。因为在 各种语言障碍中，对言语清晰度影响最大的是构音障碍。
就语言状况而言，听障儿童基本上有两大类。一类是重听 儿童和有一定语言能力的聋童。另一类是从头开始学话的 聋童，主要是先天聋童和出生后一到三年里丧失听力的聋 童。两类儿童的构音训练既有共性，也有差异。
(5)辨别声母。这项练习应在上面的声母认知训练基础上 进行，也就是在m、n、1、r或者再加上b、d、g、j、z、 zh等声母之间进行分辨，女口：m——I、I--r、m--n、n--r 、b——d、b—Q、z——i、i——Zh等。
(6)辨别四善。如：操——草，香——象，点一一电，矮 ——爱，毛——爱，毛——帽，长——唱，穿——船，等 等。
语言感知训练是要培养听障儿童认知常用音节及声母与 韵母的能力。它包括：
(1)词汇认知训练——给儿童听常用的生活词儿，要他们 指出相应物体、图片或词汇卡片；
(2)音节认知训练——出示常用音节表，语言矫治师说一 个，让儿童指一个；
(3)韵母认知训练——出示韵母表，矫治师说一个，让儿 童指一个；
(4)声母认知训练——主要用几个浊音声母做训练，因为 不能读声母的呼读音，用呼读音练习变成了音节练习，而 本音多是不带音，听障儿童听不到，更听不清。为增加训 练的材料，可以把b、d、g、i、z、zh等都发成浊音(带音) 。加上声音的振动，它们的音色基本不受影响。 语音辨别训练也是从词汇开始，最后过渡到声母。具体是 ：
分析聋生数学语言表达能力的培养
分析聋生数学语言表达能力的培养聋生的语言表达能力是他们能否顺利融入社会的重要保障，而数学语言表达能力在其中又占据了一个非常重要的位置。
因此，对聋生的数学语言表达能力进行培养与提升显得尤为重要。
一、聋生的语言认知特点聋生在语言认知方面与听话人有着很大的不同。
他们无法通过听觉来获取语言信息，所以需要通过视觉、触觉以及其他感官方式来获取语言信息。
这使得聋生在理解和表达语言时会面临一些困难。
此外，聋生往往会延迟语言发展，因为他们需要逐渐适应并学会使用手语、口语和写作等方式来进行交流。
另外，聋生还需要深入了解特定的语言形式和结构，以便理解被传达的信息。
1.采用特殊的教育手段对于聋生来说，为他们提供特别的教育手段以便更好地学习数学，如学习手语、可视化学习等方式，是至关重要的。
在这些方面，老师需要在通过观察聋生的学习情况，为他们制定更加适合的教育计划，帮助他们在数学学习中获得更好的成绩。
2.注重剖析问题和逻辑思考数学学习是需要逻辑思维和分析问题的，这对于聋生来说也同样适用。
在讲解数学题目时，老师应重点注重剖析问题的方式和逻辑思考方法，即学生需要在理解题目要求的基础下，准确地分析问题并找到解决办法。
3.以实处应用为主聋生需要更多的实践能力，以纠正他们的思维、听写和口语错误。
在教学过程中，老师需要将实践应用的方式应用到课堂上，如通过模拟实际场景、解决实际问题等方式帮助聋生熟练掌握学习内容，提高解决问题的能力。
三、注意聋生情感教育在聋生的数学教育过程中，老师需要注意情感教育的问题，即注重培养聋生积极向上的情感和态度，鼓励他们超越自身困境，克服学习的困难，努力取得优秀的成绩。
同时，老师应保持与聋生之间的积极沟通，并给予恰当的支持和鼓励，以提高聋生数学语言表达能力。
四、总结通过以上分析可以进行得出，聋生的数学语言表达能力培养是一项长期的工程，需要老师和其他教育者的努力。
在教学中应注重提高聋生的语言认知技能，应用特殊的教育手段，重视逻辑思考方式和问题分析能力，以及注意情感教育等方面来提高他们的数学语言表达能力，从而帮助聋生更好地适应社会。
培养聋生书面语能力之我见论文
培养聋生书面语能力之我见摘要：聋生步入社会后，书面语是聋生与人沟通交往的主要手段。
为适应聋生自身发展的需要，培养聋生书面语的表达能力，也就成为聋教育工作者的主要任务，这就要从聋生的实际出发，根据聋生的认知规律，有效地运用多种途径来促进和培养聋生的书面语表达能力。
关键词：聋生；书面语；培养一、利用有利条件，让学生体验使用书面语的兴趣为了让聋生对书面语产生兴趣，我们首先要让聋生在实际的交流中体会到使用书面语的快乐感。
同时也要让他们意识到自己一定要学好书面语的迫切性。
如，我校近几年来与南京工程学院和南京医科大学等高校开展“手拉手，献爱心”的活动。
在活动过程中，他们同大学生之间的交流都是采用书面语的形式。
由于聋生的生理缺陷，他们对祖国语言文字掌握甚少。
写出的句子不是语法不通就是词序颠倒。
每次活动结束后，我就将他们的交流稿拿来一一纠正，及时点评。
不管他们写得如何，都给予不同程度的肯定。
另外，我还利用聋生喜欢写信的特点，鼓励他们根据大学生留下的地址进行书信交流，使他们从信中体会书面语学习的重要性以及带给自己的乐趣，从而激发他们学习使用书面语的兴趣。
二、鼓励学生说话、写日记，培养书面语的表达能力口语是书面语的基础，只有具备正确的说话能力，才能写出通顺、有条理的句子。
因此，我在班级中发现一些新鲜的事情，一有机会就要求聋生口头表述出来。
如，“今天李青艳迟到了，没有赶上校车。
”“我们中午吃了芹菜。
”“老师穿了一件漂亮的裙子。
”等等。
同时让聋生把所说的句子写出来，每天坚持养成习惯。
他们在将这些口语落实于书面语的时候，常常有丢词、漏字、语序颠倒等毛病。
我及时地纠正并加以点评。
坚持一段时间后，聋生的书面语表达能力有了明显的进步。
随着年级的升高，我就鼓励学生写日记。
根据不同基础的学生提出不同的要求。
有的写上一两句通顺的句子就可以了，有的则要求写完整的一件事。
这样，不仅提高了聋生书面语的表达能力，而且对他们的观察、思考能力也有很大的帮助。
在数学课中提高聋生的语言表达能力-精选文档
在数学课中提高聋生的语言表达能力聋校的每一个教育教学环节都应补偿聋生的言语缺陷。
那么，在数学课堂教学中如何培养聋生的语言表达能力呢？笔者认为可以从以下几个方面进行。
一、丰富聋生数学教师的课堂语言聋生由于听障，视觉发育要比正常的孩子灵敏一些，因此他们视觉的模仿性极强。
在教育教学中教师是学生现实的榜样，要让聋生的语言通顺、流畅、丰富，教师的语言必须是通顺的、丰富多彩的。
教师应抓住一切时机给聋生创设一个交流的平台，引导聋生通顺流畅、丰富多彩地表述。
在一年级聋校数学课上发现一个聋生回答“2+7=8”出现错误时，教师立刻伸出小指说“错！”然后示意他坐下，然后随即指向另一个学生，用表情示意那个学生来回答。
通过这样一个简单的对话，发现许多聋校的教师数学课师生交流简短、生硬，没有普通小学教师的语言丰富，语句优美。
笔者通过调查发现：大多数聋校数学教师认为聋校数学课的交流语言没有必要说太多，有时只要用简单的表情、动作，就能完成教学过程。
还有人认为数学语言本来就要简明扼要，不需要华丽、丰富的语言，也有教师认为补偿语言缺陷是语文课的任务与数学课无关。
其实不然，聋生学习语言不光靠语文课，聋校的每一个环节，教师的语言都让学生耳濡目染，均是聋生学习语言、补偿他们言语缺陷的好机会。
如果教师能抓住学生回答错误这个时机展开丰富的语言交流，那么学生不仅学到了数学的计算知识，同时还补偿了聋生语言缺陷。
教师可以这样说：“这个答案准确吗？谁有更好的答案？”其他学生回答后，教师还可以小结：“只有看题时细心，做题时一丝不苟，才能把题做正确。
”教师还可以让学生来小结：“简单的题会计算错的原因是什么？”二、抓住一切机会让学生“读、说”（一）要有目的地让学生多读、多说学生能力的培养和提高，离不开有目的、有计划的教学和训练。
数学的语言逻辑性很强，教师要有目的地培养学生说，哪怕只是从简单的一句话训练开始。
对于概念、公式、法则就让学生多读，多说，才有可能正确地运用数学语言来表达数学对象之间的逻辑关系。
聋校新课标的要求
聋校新课标的要求一、引言聋校新课标是对我国聋校教育的一次重要改革，它以提高聋生的生活质量、促进社会融合为目标，为聋校教育指明了方向。
本文将对新课标的主要内容、教学方法、对教师的要求以及意义进行详细解读，以期为广大聋校教育工作者提供有益的参考。
二、聋校新课标的主要内容1.听力康复：新课标强调听力康复的重要性，要求学校充分利用现代科技手段，提高聋生的听力水平。
2.语言沟通：新课标要求学校重视聋生的语言沟通能力的培养，通过口语、手语、书面语等多种形式，提高聋生的语言表达能力。
3.素质教育：新课标倡导全面素质教育，注重培养聋生的道德品质、文化素养、身心健康等方面。
4.特殊教育需求：新课标针对聋生的特殊教育需求，提出了一系列具体的教育目标和措施。
5.社会适应能力：新课标强调培养聋生的社会适应能力，使他们能够在社会生活中独立自主。
三、新课标下的教学方法1.个性化教学：新课标提倡因材施教，关注每个聋生的个体差异，制定个性化的教学计划。
2.多元化教学：新课标要求教师运用多种教学手段和方式，丰富教学内容，提高教学效果。
3.信息技术融合：新课标鼓励将信息技术与课堂教学相结合，提高聋生的信息素养。
4.跨学科合作：新课标倡导教师跨学科合作，形成教育合力，为聋生提供全面的教育服务。
四、新课标对教师的要求1.专业素养：新课标要求教师具备丰富的专业知识，不断提高教育教学水平。
2.关爱与尊重：新课标强调教师要关爱聋生，尊重他们的个性，营造良好的教育环境。
3.持续发展：新课标鼓励教师关注自身专业发展，不断提高自身综合素质。
4.团队合作：新课标倡导教师加强团队合作，共同为聋生提供优质的教育服务。
五、新课标对聋校教育的意义1.提高教育质量：新课标有助于提升聋校教育的整体质量，为聋生提供更好的教育。
2.促进学生全面发展：新课标强调聋生的全面发展，有助于提高他们的综合素质。
3.推动聋校教育改革：新课标为聋校教育改革提供了理论指导和实践路径。
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聋生的语言能力的培养尚志市特殊教育学校冯东兴语言能力是我们提高素质,开发潜力的主要途径,是我们驾驭人生,改造生活,追求事业成功的无价之宝,是通往成功之路的必要途径。
在教学中如何培养聋生的语言能力，让学生运用语言走向社会,适应社会是极为重要的，我结合教学实践，谈谈自己的做法。
一、采用快乐教学法，既丰富了聋生生活，又提高了学习语言效果。
1、让学生在观察的乐趣中学习语言观察力在人类活动的各个领域里都具有非常重要的意义，它在聋生学习语言中同样发挥着不可低估的作用。
聋生在学校这个小天地与同学接触交流多半是用手语，因而减少了语言的学习和运用的机会，影响了语言的效果，因此，我在教学中尽量带学生出去观察学习的事物，通过初步感知，然后面对事物，再运用课堂上学到的词语、句子练习说话。
例如：在教了“白色、红色、蓝色、黄色”等词语和上完《爱护花草》一文后，我带领学生观察校园。
一路上，要求学生仔细观察，认真动脑。
来到校园时，我先提问：“校园里种着什么？”生：“校园里种着月季花、一串红、蝴蝶花等”师：“这些花是什么颜色的？”生：“这些花有红色的、蓝色的、黄色的”生：“还有紫的、白的……。
”师：“用哪一个词可以说明很多颜色的？”生:“五颜六色。
”也有一个学生说:“五颜六色真美丽！”接着让学生说我最喜欢哪种颜色?这样,学生在说说笑笑中说了自己最喜欢哪种颜色的花。
最后老师说:“校园里这么多花很美丽,我们少先队员要怎样呢？”让学生说出少先队员要爱护花草树木的几个问题，内容由浅入深，训练要求逐步提高,针对了不同层次的学生，人人都促进了思维,训练了说话。
通过观察和师生交谈，学生不仅巩固了课堂所学的语言，并学到一些课堂上没有学习的语言，而且初步认识观察与语言在日常生活中的作用，进而激发学生学习语言的积极性。
2、让学生在表现自己的兴致中学习语言目前的教学模式为聋喜欢表现自己的特点。
聋生具有自信、生提供表现的机会太少，几乎都是老师教一句，学生学一句，问一句则答一句，这种被动的学习往往导致聋生不习惯主动与人交谈，甚至碰到同学、老师不打招呼。
如果能有意识地顺应学生好表现的特点，他们将感到自己了不起而非常乐于大胆、主动地说话。
因此我就找机会让学生表现自己。
例如：让聋生当小老师，教教其他人发音、说话；有时让他们随心所欲地“唱歌、演讲、背儿歌”；鼓励他们大胆提问，探究自己感兴趣的未知事物；利用聋生熟悉的语言教材设置“语言逆境”( 即将话语中的某些发音、意义或结构故意用错、遗漏或搭配不当。
如：把“狐狸”说成“狮子”；“芹菜”说成“b c i”；还有“吃汽车”等等)，让他们去发现、指正别人的语言错误；采用教材的特点，经常让学生分角色演示对话内容，鼓励学生特别是后进生积极参与，努力表现自己。
学生在愉快的情境中练习说话，增加了说话的机会。
长此以往，就能使他们逐渐习惯用语言与人们交流，适应灵活多变的语言世界。
3、让学生在活动的乐趣中学习语言低年级聋生大多好动好玩。
根据这一特点，当教学《跳高跳远》这课书时，通过看图学词后，在学习“同学们在操场上活动，有的跳远，有的……，还有的……”这个句子之前，安排了一次课外活动。
教师先带领学生到操场上，组织学生进行跳高、跳远、打篮球、踢足球等活动，然后问学生：谁在哪里做什么？有的怎样，有的怎样，还有的怎样？学生自然地说出：同学们在操场上活动，有的跳远，有的踢足球，还有的打篮球等句式。
接着老师带领学生回到语训室，让学生戴上耳机，教师帮助学生纠正读音。
同时开展“比一比，谁的小红花最多”的活动，给说话有进步的学生和说话比较好的学生戴上“小红花”。
这样学生的学习兴趣极浓，人人参与，争着上台说话。
这样反复练习，使学生在不知不觉中学会了语言，收到了良好的教学效果。
二、重视聋生语言创造能力的培养人会说话是一种自然而然的获得过程,甚至是一种创造过程。
因为儿童不可能先把词语和句子都模仿下来，储存在脑子里以后再说出来,而常常说出许多他们从未听过和说过的句子,这乔姆斯基认为创造性是?什么是语言创造能力呢;就是一种创造．语言的基本特性。
儿童语言发展研究证明〝幼儿语言并非成人语言翻版。
〞在生活实践中我们也发现即使二﹑三岁的幼儿，也常常说出一些他们未曾听到过的词语。
如有一次我和三岁的儿子一起散步,看见一只斑点狗,我儿子突口而出:〝奶牛狗。
〞我很好奇,问他为什么叫〝奶牛狗〞。
儿子也说不出为什么,只是像奶牛。
这就是儿童语言的创造能力。
儿童在说出新的句子时,也不可能先去学习规则,很多语音和语法的规则连他们的父母也不一定懂得,所以又肯定需要他们自己去构造和使用这些规则,这又是一种创造。
如儿童知道了四条腿的动物是狗,以后看见猫也叫做狗等,都体现了儿童在说话时的一种创造能力。
针对聋生来说,由于失去了听觉这一感觉语言的重要途径,就更需要培养聋生的语言创造能力,从而使他们的语言能力得到更大的发展。
﹙一﹚模仿,创造的开始任何一种语言的句子都是无限多的,而儿童显然也就不可能在有限时间里通过模仿或强化而掌握一种语言中所有的句子。
然后模仿学习语言的开始,是一种十分重要的能力。
从儿童语言发展的状况来看,年龄越小模仿的痕迹越明显。
表现为学着大人说话,有时说的话让人觉得十分好笑,然而随着年龄的增长,模仿的痕迹越来越少,逐渐形成个性。
因此,模仿是语言创造能力的开始。
无论是本族语言的学习还是外语的学习，语言或语言障碍的训练中,模仿都具有重要的作用。
模仿不仅在语音上的模仿,更重要的在与交际中,在个体的语言环境进行的交际性的话语模仿,其顺序是由音到义的,结果却是在于交际。
聋儿语言训练中的模仿也遵循这个规律。
早期的语训教学常常偏重于语言的模仿,导致聋儿不能有效的运用语言来进行交流,从而失去了模仿的意义。
在聋校语文教学中,设计了许多仿写练习,其重点就是培养学生的模仿能力。
这样的训练是十分必须的,作为教师在指导学生模仿句式的时候,不能只是重视形式上的模仿,重要的是训练学生在具体的语境中模仿,要模仿中创造,以达到正确表达的目从而提高聋童的语言能力。
,的．﹙二﹚积累,创造的基础在聋童语言发展中，具体重要的作用的原因来源于模仿，它是语言积累的重要方法。
孩子们通过模仿进行积累,通过积累实现有量变到质变,从而提高他们的语言能力的目的。
在新颁发的《语文课程标准》中,已经把“语言积累”放在了一个十分重要的位置上。
每个学段均提出了“积累”的要求。
如第一学段,要求学生“积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇﹙段﹚。
课外阅读总量不少于5万字。
”第二学段要求学生“积累课文中的优美词语。
精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
”“背诵优秀诗文50篇﹙段﹚。
”“养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料,课外阅读总量不少于40万字。
”第三学段要求学生“背诵优秀诗文60篇﹙段﹚”。
“利用图书馆。
网络等信息渠道尝试进行探究性研究性阅读。
扩展自己的阅读面,课外阅读的总量不少于100万字。
”在实践中我们发现,无论是什么样的创造都是建立在一定的生活实际的基础的,没有深厚的生活积累是无法进行创造活动的,这就是所谓的“厚积而薄发”。
在聋校语文教学中如何加强聋生语言积累呢?针对聋生语言发展的特殊性,在教育教学中,必须重视以下几方面的积累工作:1.加强每日写话训练。
聋生书面语学习的过程与普通儿童有着诸多的不同,大多数聋生无法用依口语学习书面语,因此,必须重视每日的写话训练。
笔者在教学中从低年级起便要求聋生进行写话练习,教师与学生之间天天生活。
学习在一起,在玩中进行写话的指导,引导学生进行写话,激发聋生写话的兴趣和积极性,对写得好的句子进行及时表扬,署名“发表”在黑板报上。
在低年级写话的基础上,进入中年级以后便引导聋生写日记,教师每日面批,及时指导,通过这样的练习不仅巩固了课内知识,同时也加强了语言的积累。
2.在课外阅读中积累。
课外阅读是聋生的难点,这主要源于聋生语言基础弱而导致的阅读兴趣不强。
因此为聋生选择合适的阅读材料和进行阅读的指导就显得十分重要。
根据聋生的特点,阅读兴趣相,为聋生选择与他们的知识水平,结合所学习的课文．一致的内容进行课外阅读，能有效地提高聋生的阅读兴趣,拓展阅读内容,加强语言积累。
3.通过背诵积累。
聋生的背诵常常显得十分困难,遗忘率高,许多老师都有这样的感觉。
然而背诵是语言积累的重要方法,也是一种重要的能力必须加强。
在教学中,笔者十分重视的环节,针对聋生的特点,以默写为主要形式,加强了课内的阅读,指导背诵方法。
在课堂教学中,加强阅读,强化理解,在理解的基础上进行复述,在复述的基础上进行背诵,在背诵的基础上进行默写。
在课外重视反复默写,不仅强调会,而且强调速度。
平时的默写不仅默写当前学习的课文,而且还定时进行复习巩固。
并在此基础上重新默写过去学习过的一些重点课文,提高巩固率。
4.在交流中积累。
课本上的内容毕竟是有限的,而语文学习的外延等于生活,我们必须加强聋生的语言应用,在交流中进行语言积累。
我们强调教师与学生之间进行必要的交流,指导聋生学会交流的技巧;家长与学生之间的交流扩展学生的知识面;社会与学生之间的交流帮助聋生认识社会,激发学习语言的积极性。
﹙三﹚.运用,创造的土壤无论是模仿还是积累,目的还是为了运用。
运用不仅是目的，还是发展语言能力的重要手段。
《全日制义务教育语文课程标准》对语言运用的总体要求是:“灵活运用祖国语言文字的能力”,并“熟练掌握各种表达技巧”。
对语言文字表达的基本要求是:简明扼要,通顺流畅,连贯自然。
因此，没有语言的运用与实践就没有创造火花的迸发。
我们不应当低估聋生,他们在学习了一定的语言之后,在语言运用中确实有着许多的创造,这些创造无论正确与否,都是他们学习能力的重要表现。
如:小明穿帽子。
李明的衣服洗。
这样的对话一般教师常常认为这是错句,其实不然,这恰恰是聋生的创造能力的体现,这是聋生对语言的一种理解和创造,是一个探索的过程。
这样的创造是在一定的语言环境中进行的,是对语言模仿﹑积累和运用的结果,基本符合社会中人们所用的语言规则,是能够为我们所理解的。
同时也正是在这种模仿与创造的过程在鼓,中，促进了聋生语言能力的发展。
我们应该鼓励这种创造．励中帮助他们逐步掌握主流社会的表达习惯,提高他们的语言能力。
总之,聋生的语言能力是在乐趣中，经过模仿﹑积累和运用发展的, 作为一名特教工作者,一定要从提高教学质量抓起,切实向新课标的要求贴近,提高素质,更好的适应社会的潮流,让学生运用语言走向社会,适应社会,更好地为社会作贡献，成为一名残而不废的有用之才。
．。