山东省实验中学办学特色

理念指引、文化奠基、课程保障、机制创新，努力创建高境界、高品质的特色高中——山东省实验中学特色办学的思与行王品木 2010年12月17日 15:13浏览数：179 | 评论数：0改变“千校一面、千人一面”，推动学校多元化、特色化发展是纲要提出的一项重大任务。

特色强校已成为教育界的普遍共识。

但从理论界来看，对办学特色的许多问题界定的尚未十分清楚，许多专家观点也不尽一致。

就校长而言，对办学特色的认识和实践更是因人而异，差别较大。

做任何事情都首先需要进行价值判断，然后再进行方式方法的选择。

办学特色只有在理论上说的明白，才能在实践上做得出色。

下面结合个人对办学特色的理解以及学校的实践探索作以汇报，不当之处，还请各位同仁指正。

在展开学校办学特色实践之前，先谈四点认识思考：第一，特色是学校发展的硬道理。

近几年，在新一轮课程改革的背景下，学校获得了前所未有的自主权，课程改革给每一所学校带来了新的发展机遇。

尽管没有一所学校视变革如反掌，学校在实际改革中也遇到了许多困境和挑战，但许多学校依然知难而上，以高度的责任感展现出巨大的创造力，探索着属于自己的创新之路，变革已成为许多学校的主动追求。

今年，全国教育工作会议的召开和纲要的颁布实施，更为学校的持续变革指明了方向，注入了新的动力。

因此，变还是不变，这已不是一个问题，关键是如何实现变革。

这是对当前和今后学校发展态势的一个总体认识和判断。

那么，当今学校变革的总体特征是什么？可用四句话概括：相对于原来的规模发展，强调质量发展；相对于原来的粗放发展，强调精细发展；相对于原来的模仿发展，强调创新发展；相对于原来的同质发展，强调特色发展。

在这几个方面的发展中，当学校立足打造软实力、打造品牌、确立核心竞争力的时候，实际上特色是必须要关注的问题。

离开特色，就没有学校的品牌；离开特色，也无法谈及这个学校区别于其他学校的核心竞争力所在；离开特色，温总理所倡导的教育家办学也无法实现。

可以说，追求特色是学校实现优质发展的硬道理。

作为一名担任校长多年的教育工作者，我经常在思考到底什么样的学校才是一所好学校？这个问题可谓是“仁者见仁，智者见智”，不同的人关注点可能并不一样。

但有一条应该是肯定的，鲜明的办学特色是好学校的重要标准。

美国《新闻周刊》曾经对全世界的学校做过大规模的调查，最后评出10所最好的学校，每一所学校都有各自不同的特色。

例如：新西兰特卡波湖学校的教育特色就是注重对学生阅读能力的培养，该校的学生阅读写作能力一直在国际测验中名列榜首；荷兰格雷达莫斯学校的特色就是数学教学出类拔萃，采用新的、革命性的数学教学体系——“实用数学”教学方法；美国匹兹堡市威斯汀霍斯中学的成功之处则是在实施“艺术推动”计划中取得了巨大成功；德国安克库敦考勒中学的特色就是崇尚工艺。

这10所学校之所以被认为是世界教育的成功典范，其实并不是因为这些学校在各方面都非常强大或者综合实力超越其他的学校，关键原因在于他们都能在某方面独树一帜，标新立异，在某一方面取得了重要的成功，使学校形成自己的特色，以特色赢得教育的成功。

中央教科所所长袁振国说过：“如果我们现在的学校有淘汰制，首先淘汰的是没有特色的学校。

这个道理很简单，你到商店买衣服，那些没有特点的衣服是卖不掉的，最有特点的衣服最先卖掉。

每个孩子都是有特点的，作为学生和家长，当然希望自己的一技之长、性格中与众不同的地方能够有机会得到更好的发展，而不想在学校里被抹平。

一个学校一旦形成了自身的特色，家长就会把有这方面特点的孩子送往这个学校。

”虽然没有制度上的淘汰，可现实的情形是，学校面临的竞争日益激烈，人们对教育质量的要求不断提高，导致了中小学“择校”愈演愈烈，一些学校因容纳不了过多学生不得不扩建或者限制名额，而有些学校生源却短缺，这种现象无论在农村还是城市都不同程度地存在。

所以每一名校长要有办学的危机感，要通过特色办学增强竞争优势，经营好学校的现在和未来。

第二，特色办学的根本目的是什么？我们认为，特色办学的根本目的是更好地培养人，再具体一点就是探索多样化的人才培养模式，通过特色办学增强学校的办学活力和竞争力，树立学校的办学追求、办学个性和办学品位，更好地推进素质教育。

而不是单纯地为提高高考升学率而采取的特色举措、也不能单纯地为了特色而特色，忘了根本。

如果说应试教育依然轰轰烈烈，特色办学就是无源之水。

第三，特色办学的推进策略？《人民教育》总编辑傅国亮认为，每一所学校都是一所潜在的特色学校，特色学校就是个性化学校，是认识和优化了个性的学校。

但如何才能有效地推进特色办学呢？有两点非常关键：一是校长要形成自己个性化的办学思想，发挥好关键作用。

特色办学首先是校长的事情，校长作为“一校之魂，百生之首，千生之望”，只有对教育进行深入思考并提出独到的办学理念之后，才能真正开始特色办学。

一个学校要后来居上并办出特色，除了要付出比别人高出几倍的努力之外，首先是校长要有先进的办学理念作引领，因为办学理念是关于学校整体发展的价值追求和理性认识，是教育主体在教育实践和教育思维活动中形成的对“教育应然”的主观追求，它决定着学校群体的教育行为，指导学校的办学方向，定位学校的品牌形象。

几乎所有的世界知名学府在其办学理念上都有独到之处，既独树一帜，各领风骚；又与时俱进，勇于变革，闪耀着璀璨的光芒。

剑桥：“追求学术性，培养有教养的人”，截止2009年剑桥大学有诺贝尔获得者48人；哈佛大学：“课程要适应社会发展需要”；耶鲁大学：“以学生为中心”；北京大学蔡元培校长倡导“囊括大典，网罗众家，思想自由，兼容并包”的办学理念，使旧北大面貌焕然一新、成为中国新文化运动的中心；清华大学梅贻琦校长提出注重师资、严谨求实，以“自强不息、厚德载物”为办学理念；人民教育家陶行知先生奉行“生活教育”的办学理念，主张“社会即学校”，并在实践中坚持“教、学、做合一”的育人策略，他创办的南京晓庄师范学校推动着20世纪我国“乡村教育运动”的蓬勃发展。

这些世界著名学校及其校长所开掘与彰显的先进办学理念，对我们中学的建设发展应该也能有所启发。

二是要采取聚焦策略，做好特色办学的发展规划，抓好项目载体，充分调配资源，集中力量推进。

特色办学虽然是一个长期地、不断发展的过程，但是这一过程不是自然完成的，需要精心规划和布局。

在规划之初首先要摸清自己的“家底”，深刻分析本校的发展基础、优势和薄弱环节，学校在发展中所面临的机遇与挑战，着力挖掘学校特色资源，使学校深层文化凸显出来，找准特色定位、突破口和实施着力点。

要紧紧围绕办学理念，明确学校的应为和能为，在制定学校特色发展规划的过程中，选择好优先发展的特色项目，并在发展中给予特别的关注，做到在人力、物力、财力及制度建设等方面的倾斜，使特色项目在学校发展中尽快形成领军优势。

如果不确定优先发展的特色项目，校长和学校教职工在整个特色系统的建设中平均用力，学校发展仍然处于常规动作态势中，这必然会降低学校特色建设的效率和效果。

第四，根据个人的理解思考，办学特色有一个强弱和层次性的问题：第一层次，表现在办学体制上有着独特优势的学校，外国语学校、综合高中、男校、女校等；第二层在某一领域有鲜明办学特长和办学文化的学校，如国外的科学高中、艺术高中、阅读学校，南开中学的独特文化；第三层次是在人才培养模式上进行综合改革且大为作为的学校，如上海中学的双语教学和国际化教育；第四层次是在德育、教学和管理等方面所进行的卓有成效的各类特色改革学校。

目前，多数学校的办学特色集中在第三、第四层次。

当然有办学特色，并不意味着学校整体教育质量一定高，没有明显的办学特色，整体教育质量也不一定低。

这里面有一个规范与特色、一般发展和特色发展之间的辩证关系。

山东省实验中学特色办学的实践可以概括为：用“为每个学生创造主动发展的无限空间”的办学理念作指导，以“高远、大气、宽松、求新”的学校文化作根基，以创建促进学生全面而有个性发展的课程体系作保障，以创新促进学生发展的项目机制作突破，努力创办“高境界、高品质，能够影响学生一生的教育”。

一、将办学理念内化为全校师生高度认可的共同教育价值观，使其成为特色办学的不竭动力特色的基础是理念，在特色的形成中，理念起着指导性作用。

特色办学必须体现出学校的教育理念，没有教育理念或者学校共同教育价值观作支撑的学校特色，不可能成为稳定持久的、有影响力的特色。

明晰并被高度认可的办学理念是特色办学的灵魂。

特色办学的内容需要做到“学校表述、师生认同和社会评价”三者的统一，不能背离和脱节。

1999年第三次全国教育工作召开之后，我校就确立了“为每个学生创造主动发展的无限空间”的办学理念：其核心就是面向全体学生，立足于学生的自主发展，努力为每位学生提供优质的教育。

在教育实践中获得了师生高度认可。

理念解读：关注了教育的本质，即促进学生的发展；体现了学生发展具有差异性、主动性和潜在性的学生观；取“空间”作为中心词，是因为学生的发展具有潜在性，教育就是要发掘学生的潜能，而学生潜能的发展犹如空气，既可压之于斗室，也可充之于天地，其结果主要取决于学校为其创造的教育空间有多大；在学生发展的动力上，坚持让学生主动发展。

学生只有具有了主动把握自己人生和命运的个体发展意识与能力，才会实现生命的价值、获取人生的幸福。

比如：我校有一本由学生自编的质量很高的校园刊物《空间》，刊名就缘于学生对办学理念认同，由贾平凹题名。

通过《空间》这个平台，走出像作家张悦然等二十几位全国新概念作文一等奖获得者。

我校也成为从第二届参赛之后，每年都获一等奖，且获得人数全国最多的学校，组委会把全国唯一的一个特别荣誉奖颁给了我校。

这一现象引起了众多媒体的关注和解读。

新概念作文大赛，被誉为“奥林匹克”作文大赛，以新思考、新体验、新表达为要义，作文实际上反映的是学生的思想和心灵状态。

这从一个侧面说明，我们学生的思想是奔放和自由的，富有人文精神。

这也从一个侧面展示了我们语文教学多年坚持“思想无禁区、读书无限制、作文无模式”三无原则所取得的成效。

给学生创造主动发展的无限空间，需要在实践中通过管理、德育、活动、课堂教学每一个环节加以实现。

举一个例子：杜乐_我校第一届理科实验班的学生，入校三个多月后便写了一部历史剧《血祭》，然后请求班主任让班内二十余名同学参加排练，并在学校公演。

班主任当时顾虑很大，毕竟刚组班，都是非常优秀学生，学生还没有稳定下来就花费大量时间排练一个八幕、近两个小时的演出，会不会把让学生变得浮躁，无法沉下心来学习，影响班级建设。

但班主任还是答应了。

解放学生，给他们空间和时间，让他们主动发展。

近半个月的排演之后，全校公演大获成功。

杜乐三年写了三部历史剧，有两部进行了公演，而这个学生的成绩，并没有因此受到影响，反而得到提升。

后来，因为对历史的酷爱，杜乐高三时主动放弃了“理科实验班”，转到普通文科班，并以全省文科第一考入北大元培班，攻读历史专业。