信息技术与物理学科整合

信息技术与物理学科整合浅议

新课改的主要目标就是改变传统的教学模式，教师应结合各自学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合，又能较好体现新型教学理念的教学模式。实现信息技术与学科整合的教学模式主要由两种：一是辅助教学；二是自主学习，探究学习。

信息技术在课堂教学中的运用，使得教学内容能够结构化、动态化、形象化表示。它不但包含了文字、图形，还能呈现声音、动画以及模拟的三维景象，可以实现对教学信息最有效的组织与管理。可按照教学目标的要求，把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体；还可按照教学内容的要求，把包含不同教学特征的各种教学资料组成一个有机的整体。教学内容的每个单元，均包含了基础知识、基础训练、例题演示、变式练习、达标测评及相关的演示实验。把这些教学内容相关而教学特征不同的教学资料有机地组织起来，不容置疑地实现了课堂的教学大容量、立体式和快节奏。可以按照学生知识基础与水平的差异把相关学科的知识及开阔视野所需要的拓展知识组成有机的整体。教师可以使用购置或者自制的多媒体辅助教学课件，选择适合该学科的内容，比如，自己利用方正奥斯或者powerpoint等课件制作工具软件，综合利用相关学科的教学素材，编制演示文稿或多媒体课件，清楚的说明讲解的结构，以及其中某些难以理解的知识点、难点和重点。

教师可以根据学生的具体情况设计、使用或改进教学课件，使得每个学生都得到恰如其分的辅导和教学，从而实现因材施教的目

的。

自主学习。探究学习。在因特网飞速的今天，网络环境不仅跨越时空，而且为交流与协作，自主探究开辟了更为方便的渠道，学生在信息的海洋中自由地邀游、探索，并对获取的大量信息进行分析、评价和进一步加工，然后根据自身的需要加以充分利用。教师和学生可以利用校园网、互联网进行交流和学习，这种方式扩充了传统教学的课堂范围，教师的教学打破了原来的教室限制，使处于不同班级、不同学校、不同地区甚至不同国家的学生都能享受同等的教学资源，实现了教育的资源共享。另外，学生还可以根据自身的基础和相关情况，确定适合自己的学习时间、学习内容以及学习进程，成为学习的主人，从而培养了学习的主动性。学生和教师还可以利用网络的交互性实现互动式合作学习，比如，现有的bbs,在线聊天系统(icq)及电子邮件(e-mail)进行。这种学习模式，为学生提供了一种开放的、灵活的、有新意的虚拟学习环境，使学生能产生身临其境的感觉。在这种“虚拟现实”的环境中，学生在获取知识的同时，能够主动探索和掌握建构知识的方法，从而有效地减少了学生对教师的依赖性，有利于培养学生自主学习、探究学习、合作交流的能力。

学生可以在交流与协作中获取知识、巩固知识、拓展知识、探究知识，其实质是在教与学的过程中，从以教为中心走向以学为中心，从以教师为中心改变成以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知生成过程中融入学生自己的认识和看法。

信息技术与学科教学的整合，无论是作为一种思想，还是作为一种方法，都始于教师的教学设计贯穿于教学的全过程，通过教师引领，学生自主学习、主动参与、交流合作，实现以“教”为中心向以“学”为中心的改变。改变师徒传授的教学模式，改变现行的集团式、单项式、被动式的人才培养模式，建立开放的学习环境，强调学生的自主学习和个性发展，培养学生的学习能力和创新精神，为人才成长提供更有效、更灵活的主动式人才培养模式。

参考文献：

[1]林红霞.信息技术与课程整合的探讨.

[2]蒋华程,赵淑贞.信息技术如何整合于学科教学.

[3]许洪亮,徐存善.信息技术与课程整合的方式分析.

(作者单位河南省武陟县谢旗营镇一中)