综合探究三从宗教景观看文化的多样性学案
最新综合探究三从宗教景观看文化的多样性名师精心制作教学资料
综合探究三从宗教景观看文化的多样性课程标准2-4 了解不同历史时期不同区域文明的文化成就及其特色。
2-5 描述历史上不同区域的社会生活概貌，了解不同区域文明的生活方式。
3-3 列举文化传播的一些途径，了解历史上不同地区之间文化交流的结果。
教学要求1.能够描述和辨析不同地区、不同民族宗教景观的差异，理解宗教景观的象征意义。
2.能运用学到的知识，观察社会的文化现象和文化景观，理解世界各地文化的多种多样。
[课时安排]1课时。
[新课导入]复习导入引导学生重点回顾此前所学过的世界三大宗教的内容，尤其是它们的分布地区。
然后说明本课所涉及的内容，就是关于世界三大宗教的建筑，从而导入新课。
[什么是宗教景观？]1.宗教景观意义的教学可运用不同的图片或文字资料，让学生认识到世界各个地区和民族的文化既有共性，又有各自鲜明的特色。
要了解某一地区和民族的文化，就要先熟悉它的特点，从而将话题引到文化特点上来。
引导学生把握宗教本身也是一种文化，宗教景观则是文化景观的重要组成部分。
[不同的宗教景观告诉我们什么？]1.不同国家佛寺建筑风格的教学读图3-33、3-34、3-35，组织学生根据佛教的传播路线，即印度──中国──日本，找出佛教建筑在各国的变化，尤其是佛教建筑的中国化。
教师可给予必要的指导和提示，鼓励学生多角度的说出其差别。
2.三种宗教建筑差异的教学读图3-36、3-37、3-38，组织学生观察分析，说出三座宗教建筑的差别。
可根据学生的理解能力对知识加以拓宽，如提问：○天主教堂使用了什么建筑技术，使其形成高大挺拔的风格，而不会使建筑物坍塌？（使用了拱的技术）在教堂的拱门、拱窗上、清真寺的圆顶上，我们都可以看到拱的使用。
这样做可以启发学生的思维，使课堂更加活跃，内容更加丰富。
3.宗教建筑布局上的差异及成因的教学组织学生观察图3-39、3-40、3-41，说明它们在布局上的差别及形成这些差别的原因。
从中西宗教建筑的比较看，中国的寺庙对面所以建有戏台，是因为中国古代有演戏酬神的传统，戏台是属于寺庙的。
综合探究三：从宗教景观看文化的多样性
富甲一方，有“石油王国”之称的沙特阿拉伯， 石油储量约345亿吨，占世界总储量的1/4。自 1938年发现石油以来，巨额的石油财富使其由 一个穷国一跃变成了世界上的富国。80年代起， 沙特阿拉伯政府调整经济和社会发展战略，开 始从过分依赖石油收入的单一经济向多样化经 济发展。由于沙特阿拉伯王国受社会制度和意 识形态等方面的影响，直至1990年才与中国建 交，是阿拉伯世界最后一个同我国建交的国家。
著名的慕尼黑奥林匹克公园( Olympiapark )是一 组高度集中的特大型体育建筑群。是1972年第20 届夏季奥运举办的场地，也是目前慕尼黑市民最 佳的运动场去处。建筑设计的主导思想是：“近 距离的奥运会”。
柏林(berlin)作为１９９０年１０月两德统一后的首都既年轻又 古老。它位于欧洲的心脏，是东西方的交汇点。城市面积８８３ 平方公里，其中公园、森林、湖泊和河流约占城市总面积的四分 之一，整个城市在森林和草地的环抱之中，宛若一个绿色大岛。 人口约３３９万。
巴黎圣母院（NOTRE-Dame）座落于巴黎 市中心塞纳河中的西岱岛上，始建于1163 年，是巴黎大主教莫里斯· 苏利决定兴建 德· 的，整座教堂在1345年才全部建成，历时 180多年。巴黎圣母院是一座典型的“歌特 式”教堂，之所以闻名于世，主要因为它 是欧洲建筑史上一个划时代的标志。圣母 院的正外立面风格独特，结构严谨，看上 去十分雄伟庄严。
罗马竞技场
圣彼得大教堂
被誉为世界八大奇迹之一的古罗马竞技场位于罗马市中心， 这座巍峨壮观的巨大建筑可以说是古罗马帝国宏基伟业的 缩影。而今，这个几乎是残垣断壁的巨型物体已成为罗马 市的标志。
位于罗马城中的梵蒂冈城国，其主体建筑就是圣彼得 大教堂。君士坦丁大帝（古罗马的皇帝，第一位教皇） 最早在圣彼得的坟墓上建起了大教堂。1506年朱里奥 二世重建了圣彼得大教堂，耗时120年，几乎汇集了 文艺复兴时期所有优秀建筑师的心血。先后经历了布 拉曼特、拉斐尔、米开朗琪罗、马德尔诺和贝尔尼尼 五位建筑师之手。其中米开朗琪罗贡献最大，教堂最 后是按他的方案建成的。
初中历史与社会人教版八年级上册第二单元第4课《从宗教景观看文化多样性》优质课教案公开课教师试讲教案
初中历史与社会人教版八年级上册第二单元第4课《从宗教景观看文化多样性》优质课教案省级比赛获奖教案公开
课教师面试试讲教案
【名师授课教案】
1教学目标
1.知识与技能:学会区分世界三大宗教的文化景观,并理解不同宗教文化景观形成的影响因素。
2.过程与方法:通过宗教建筑、文字、色彩、壁画、神像等宗教文化景观了解宗教文化内涵。
3.情感态度价值观:辨别世界三大宗教的文化景观,形成尊重世界多元文化的包容心态。
2学情分析
初二学生已具备一定的文化意识,有些对宗教也有一定的接触,所以对一些宗教景观相对了解。
但中学生认知水平有些,往往对事物的了解比较表面,因此在教学过程中注重帮助学生进行细节比较,通过比较认识文化多样性。
3重点难点
教学重点:不同宗教文化景观形成的影响因素。
教学难点:辨别世界三大宗教的文化景观,形成尊重世界多元文化的包容心态。
4教学过程
教学活动
1【导入】猜一猜以下两个建筑的名称
导入:猜一猜以下两个建筑的名称;
富阳广福禅寺富阳思恩教堂
提问:这两个建筑分别代表着什么宗教?(佛教、基督教)
指出:这些与宗教文化有关的建筑就叫宗教景观。
(初步提出宗教景观的概念,导入新课) 2【讲授】认识宗教景观
(1)引导学生“读一读”,了解“文化景观”和“宗教文化景观”这两个概念。
(2)先放映一些图片作为鉴赏,用图片的形式进一步了解寺庙、雕刻、石窟、塔等宗教景观。
(3)总结:三大宗教建筑风格完全不同,体现了文化景观的差异。
这种差异说明了人类文化不是单一的,而是多样性的。
实际上文化景观是极为丰富的,千姿百态的。
综合探究二 从宗教景观看文化的多样性 学案稿
新世纪教育网 精品资料版权所有@新世纪教育网第二单元综合探究二<<从宗教景观看文化的多样性>> 1课时一、教学目标:1、区分佛教、基督教、伊斯兰教等宗教文化景观，包括宗教建筑、文字、色彩、壁画、神像等。
2、理解不同宗教文化景观形成的影响因素，分析本地或者自己熟悉的一处宗教文化景观的特色。
3、理解文化景观、宗教文化景观、文化多样性等概念内涵，形成尊重世界多元文化的包容心态。
二、教学重点：从宗教景观看文化的多样性三、教学难点：文化景观与宗教景观概念的区分四、教学过程:（一）概念的区分:1、什么是文化景观？2、什么是宗教文化景观？（三）观察P43图，发现世界三大宗教建筑风格的差异，说说这些建筑特征的含义：1、图2—132、图2—143、图2—15（四）学生收集我国甘肃临夏县与夏河县的宗教建筑与生活习俗图片进行对比：1、临夏县2、夏河县（五）观察P44-45图，比较不同地域、不同时代、不同宗教的建筑风格变化，概括宗教建筑受诸多因素影响的事实。
1、对比图2---16、2---17、2---18，观察佛教建筑受不同地域文化影响所产生的景观变化。
2、对比图2---13、2---19，观察不同时代的基督教建筑呈现的不同时代烙印。
3、对比中国佛教寺庙戏台与西方天主教堂广场，发现建筑差异，说明宗教景观的差异受不同地方的文化传统影响。
（六）阅读P45，说说不同宗教景观之间的文化差异。
五、教学巩固：完成书本P46的自我测评六、新世纪教育网-- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。
版权所有@新世纪教育网。
八年级历史与社会上册 第二单元综合探究二 从宗教景观看文化的多样性教案 人教版
综合探究二从宗教景观看文化的多样性课程标准：2-1-7知道世界三大宗教的创立年代与地区，分述它们历史上的兴盛时期和影响范围。
学科素养目标：1.区分佛教、基督教、伊斯兰教等宗教文化景观，理解不同宗教文化景观形成的影响因素，2.理解文化多样性。
培养学生获取、分析史料的能力，提升学生史料实证素养。
通过对不同宗教景观及同一宗教不同地区文化景观的比较，发现不同宗教景观的差异，探讨导致文化多样性的原因，从而理解文化多样性。
3.形成尊重世界多元文化的包容心态。
教学重点：从宗教景观中认识文化多样性的表现教学难点：探讨导致文化多样性的原因教学方法：讲授法、讨论法、合作探究法、自主学习法教学过程：一、导入展示各地宗教建筑景观图片提问：这组图片的共同主题是什么？（设计意图：以图片激发学生学习兴趣，引入课题）解读课题《从宗教景观看文化的多样性》，区分景观、文化景观、宗教文化景观。
二、新课（一）欣赏不同的宗教景观1.（设计意图：回顾三大宗教有关信息，为学习宗教景观做铺垫。
）2.三大宗教景观共欣赏以三大宗教的典型建筑，分析三大宗教景观差异，探讨景观差异原因。
（设计意图：通过分析三大宗教不同景观差异，认识宗教景观中所蕴含的宗教文化）（二）不同宗教景观告诉我们什么请根据所给资料，结合书本P44—45页内容，分组讨论：基督教、佛教、伊斯兰教建筑在发展和传播过程中发生了哪些变化？导致这些变化出现的原因有哪些？（设计意图：教师提供基督教、佛教、伊斯兰教建筑的相关资料，学生分组讨论同一宗教建筑在不同历史时期、不同国家、地区的景观差异，分析差异产生的原因，从而认识文化在发展和传播过程中会受到当地文化、时代特征、自然环境等因素的影响，导致了文化的多样性）（三）正确对待文化的多样性正因为这么多因素会影响文化，所以世界文化具有多样性，我们该如何对待文化多样性呢？（设计意图：让学生在思考中认识要尊重和包容文化的多样性，并要学会继承和发扬优秀文化，学会与时俱进，不断创新。
综合探究三从宗教景观看文化的多样性
殿
天 童 寺 中 的 佛 殿
天童寺位于浙江省宁波市鄞县天童乡太白山麓，有“东南佛 国”之美誉，为我国“五大丛林”之一。始建于西晋永康元 年（300年）。它从义兴结庐至今近1700年。天童寺建筑面 积约4.5万平方米，建成殿屋999间，规模宏伟，建筑华丽， 佛像高大，为国内罕见。
宁波市有一座保存完整的佛教古建筑群，它便是被称为浙东 四大丛林之一的七塔寺。1983年，被国务院确定为汉族地区 佛教全国重点寺院。 七塔寺位于宁波市江东百丈街，虽身处闹市,无山水之美、 松柏之幽,但殿堂金碧辉煌，结构古朴，梵宫浑邃，气度宏伟， 规模广大。主要建筑有：天王殿、大雄宝殿、三圣殿、中兴法 堂、藏经楼、大钟楼、方丈殿、玉佛阁等。现任住持为月西法 师。七塔寺现是宁波市佛教协会所在地。
为什么教堂前有宽 阔的广场， 阔的广场，清真寺 周围及内部有很大 的空地， 的空地，而中国的 寺庙大殿对面往往 都有戏台？ 都有戏台？
为什么在中 国南方， 国南方，戏 台和神位放 在同一座建 筑里， 筑里，而在 北方它们分 别是两座建 筑？
观后感： 宗教是一种文化，各种与宗教有关的寺庙、 雕刻、石窟造像、碑、墙、壁画等等，都属 于宗教文化景观。佛教、基督教和伊斯兰教， 传播范围最广，并称为“世界三大宗教”， 他们留下的大量宗教景观，为我们认识为化 的多样性提供了很好的窗口。 通过观看图片我们可以知道：即使各个地 区和国家所崇奉的宗教相同，但他们在建筑 等宗教景观并不一定相同，这体现了各个地 区之间的文化差异。
在历史上，不同地区的不同民 族都创造出了丰富多彩的文化，如 古印度人创立的佛教、犹太人创立 的基督教和阿拉伯人创立的伊斯兰 教。从中，我们可以发现人类文化 并不是单Байду номын сангаас的，而是多种多样的。
人教版八年级历史与社会上册第二单元综合探究二 从宗教景观看文化的多样性教学设计
- 讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解宗教景观的知识点。
- 实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握分析宗教景观的能力。
- 合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
作用与目的：
- 帮助学生深入理解宗教景观的知识点，掌握分析能力。
- 通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
- 通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。
- 通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。
六、拓展与延伸
1. 提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：
- 《世界宗教文化》：介绍世界各地宗教文化的多样性，包括宗教建筑、仪式、信仰等。
- 《宗教与社会》：探讨宗教在社会中的作用和影响，包括宗教对社会价值观、法律、政治等方面的影响。
- 反思总结评价：教师鼓励学生进行课后反思总结，通过提问、观察等方式了解学生对学习过程和成果的反思情况，及时发现并解决学生的问题。
八、教学反思
在教学“从宗教景观看文化的多样性”这一章节时，我发现学生们对于宗教景观的多样性有着浓厚的兴趣，但也存在一些难点和问题。通过课堂评价和作业评价，我及时发现了这些问题，并采取了一些措施进行解决。
6. 参考资料：教师需要提前查阅相关资料，如学术文章、历史书籍等，以便在课堂上为学生提供更深入的讲解和分析。
7. 教案：教师需要提前准备详细的教案，明确教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等，以便在课堂上有条不紊地进行教学。
8. 作业布置：根据教学内容，为学生布置相关的作业，以便学生能够巩固所学知识和技能。
- 组织课堂活动：设计小组讨论、角色扮演、实验等活动，让学生在实践中掌握分析宗教景观的能力。
八年级历史教案-八年级历史从宗教景观看文化的多样性
综合探究三从宗教景观看文化的多样性课程标准2-4 了解不同历史时期不同区域文明的文化成就及其特色。
2-5 描述历史上不同区域的社会生活概貌，了解不同区域文明的生活方式。
3-3 列举文化传播的一些途径，了解历史上不同地区之间文化交流的结果。
教学要求1.能够描述和辨析不同地区、不同民族宗教景观的差异，理解宗教景观的象征意义。
2.能运用学到的知识，观察社会的文化现象和文化景观，理解世界各地文化的多种多样。
[课时安排]1课时。
[新课导入]复习导入引导学生重点回顾此前所学过的世界三大宗教的内容，尤其是它们的分布地区。
然后说明本课所涉及的内容，就是关于世界三大宗教的建筑，从而导入新课。
[什么是宗教景观？]1.宗教景观意义的教学可运用不同的图片或文字资料，让学生认识到世界各个地区和民族的文化既有共性，又有各自鲜明的特色。
要了解某一地区和民族的文化，就要先熟悉它的特点，从而将话题引到文化特点上来。
引导学生把握宗教本身也是一种文化，宗教景观则是文化景观的重要组成部分。
[不同的宗教景观告诉我们什么？]1.不同国家佛寺建筑风格的教学读图3-33、3-34、3-35，组织学生根据佛教的传播路线，即印度──中国──日本，找出佛教建筑在各国的变化，尤其是佛教建筑的中国化。
教师可给予必要的指导和提示，鼓励学生多角度的说出其差别。
2.三种宗教建筑差异的教学读图3-36、3-37、3-38，组织学生观察分析，说出三座宗教建筑的差别。
可根据学生的理解能力对知识加以拓宽，如提问：○天主教堂使用了什么建筑技术，使其形成高大挺拔的风格，而不会使建筑物坍塌？（使用了拱的技术）在教堂的拱门、拱窗上、清真寺的圆顶上，我们都可以看到拱的使用。
这样做可以启发学生的思维，使课堂更加活跃，内容更加丰富。
3.宗教建筑布局上的差异及成因的教学组织学生观察图3-39、3-40、3-41，说明它们在布局上的差别及形成这些差别的原因。
从中西宗教建筑的比较看，中国的寺庙对面所以建有戏台，是因为中国古代有演戏酬神的传统，戏台是属于寺庙的。
人教版八年级上册学案：第二单元 探究二 从宗教景观看文化的多样性
综合探究二 从宗教景观看文化的多样性(见学生39页)一、欣赏不同的宗教景观1．文化景观和宗教文化景观：(1)我们通常把人类在地表上活动的产物叫__文化景观__。
(2)宗教是一种文化，各种与宗教有关的寺庙、雕塑、石窟造像、碑、塔、墙、壁画等，都属于__宗教文化景观__。
县信奉伊斯兰教，宗教景观是清真寺；与之相邻的夏河县信奉藏传佛教——喇嘛教，宗教景观是喇嘛寺。
二、不同景观告诉我们什么1．体现宗教景观文化差异的有：建筑风格样式、__文字__、色彩、__壁画__、神像，等等。
2．导致宗教景观和差异的因素：(1)本土文化的影响：佛教从__印度__传到中国，又从中国传到日本，但从__建筑风格__上还是可以发现各自文化的影响。
它们或多或少都融合了当地__宫廷__建筑或__民居__的一些特点。
这说明了不同地域的宗教景观往往深深烙上__本土__文化的印记。
(2)时代的影响：欧洲中世纪盛行__尖顶__式教堂，表现__升入天堂__、__神权至上__的色彩。
文艺复兴运动后，有的教堂开始采用__穹顶__结构，教堂建筑风格尽显__平实、亲切__。
这说明了即使同一地域的同一宗教的宗教建筑，也会在历史长河中发生变化，烙上__时代__的印记。
(3)传统文化的影响：中国一些寺庙大殿对面往往都有__戏台__。
西方教堂前面的__广场__是举行聚会、游行的场所。
这说明，宗教景观之间的差异，与不同地方的__文化传统__有关。
(4)自然条件的影响：如中国北方寺庙的戏台在大殿对面，是露天建筑。
而中国南方寺庙的戏台却在大殿里面。
这是由于南北的气候因素决定的。
(D)A．壁画B．雕刻C．石碑D．寺庙2．中印两国领导人共同参观了西安大慈恩寺。
习近平主席向印度总理莫迪赠送中文和印地语的《大唐西域记》等礼品，莫迪回赠了释迦牟尼舍利罐的复制品等。
上述内容涉及的古代宗教是(A)A．佛教B．道教C．基督教D．伊斯兰教3．佛教、伊斯兰教和基督教作为世界上三大宗教，其共同特点有(B)①都诞生于公元以前②都诞生于亚洲③最后都为统治者所利用④它们的传播有利于各地区间文化交流A．①②③B．②③④C．①③④D．①②④4．宗教是人类社会发展到一定阶段的历史现象。
八年级历史与社会上册 第二单元 综合探究二 从宗教景
从宗教景观看文化的多样性1教学目标1.学生能辨析不同地区、不同民族宗教景观的差异。
2.学生能了解宗教景观的内涵。
3.通过比较不同世界三大宗教景观差异，了解宗教景观的象征意义，理解世界各地文化的多样性。
4.能运用所学的知识，观察社会的文化现象和文化景观，提高自己的综合研究能力。
2学情分析3重点难点1.不同宗教（本土与外来）文化之间的交流与融合。
2.探究活动的展开4教学过程4.1 第一学时新设计课题综合探究二从宗教景观看文化的样性课型新授课课时 1 设计者颜慧教学目标知识与能力1.学生能辨析不同地区、不同民族宗教景观的差异。
2.学生能了解宗教景观的内涵。
过程与方法通过比较不同世界三大宗教景观差异，了解宗教景观的象征意义，理解世界各地文化的多样性。
情感态度与价值观能运用所学的知识，观察社会的文化现象和文化景观，提高自己的综合研究能力。
教学重点不同宗教（本土与外来）文化之间的交流与融合。
教学难点探究活动的展开。
教具准备教师准备：制作多媒体课件、收集相关世界三大宗教的资料特别是宗教建筑方面的资料，如印度佛塔、日本佛寺、中国佛寺等；收集中国南北方的戏台图片；收集家乡的宗教建筑和戏台方面的图片资料。
学生准备：查找资料，了解三大宗教的建筑、习俗等特点教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图（课堂生成记录）引入（PP T播放文化景观和宗教文化景观）使学生初步了解考考你同学们，你们认识这些景点吗？调动学生学习热情。
文化教学过程什么是宗教景观提问：什么是文化景观？什么是宗教景观？引导学生看教材，了解“文化景观”这一概念，再由此引出“宗教文化景观”的含义。
阅读课文了解“宗教文化景观”掌握相关概念。
阅读图3—36《天主教堂》、图3—37《佛教寺庙》、图3—38《清真寺》，思考：都是宗教建筑，它们相同吗？温故知新列表比较世界三大三大宗教回忆世界三大宗教的内容欣赏不同的宗教景观依次展示：图3-35《中国的佛寺》、图—33《印度的佛塔》、图3—34《日本的佛3寺》，并出示两个思考题：1.这三个建筑有何相同和不同之处？分别有何象征意义？活动：由学生扮演导游向其他同学介绍三大宗教的建筑风格及象征意义。
《综合探究三 从宗教景观看文化的多样性》教学设计
《综合探究三从宗教景观看文化的多样性》教学设计一、教学分析1．教学内容分析本课教材主要围绕探索宗教景观的多样性展开，目的是使学生理解世界文化的多样性。
不同文化之间的交流和影响，并且使学生学会知识运用和迁移，学会观察身边的社会和文化现象。
在第一部分“什么是宗教景观？”中，通过对“文化景观”和“宗教文化景观”抽象的定义和具体的介绍，使学生对“宗教文化景观”有初步的认识，并由世界三大宗教感受世界文化的多样性；在第二部分“不同的宗教景观告诉我们什么？”中，通过三组图片的对比，由此激发学生的学习兴趣和讨论探究，在此基础上领会外来文化与本土文化的融合，不同宗教文化的差异及其形成原因；在第三部分“我们也来试一试”中，对探究活动作了详尽的要求和指导，使教学活动更有的放矢，并为活动的顺利开展提供了保证。
2．教学对象分析学生具备的与本课相联系的知识与技能，问题解决的方法相对较少，存在一定的困难。
3．教学环境分析选择多媒体教室环境。
二、教学目标1．知识与技能目标能根据教材提供的文字材料，初步学会解读教材提供的各类图片资料；知道“文化景观”“宗教文化景观”等基本概念；知道世界上的三大宗教；知道世界文化多样性这一现象并初步理解其成因；初步掌握观察与探究不同文化景观的一般方法。
2．过程与方法目标在对图片资料的观察与解读过程中培养观察、分析和比较能力；通过合作学习恰当地展示自己，关爱他人。
通过本课课内外的学习活动，继续培养观察身边的社会和文化现象的能力。
3．情感、态度和价值观目标在学习和探究活动过程中，初步认识世界文化的多样性这一现象及其意义；初步认识外来文化与本土文化的融合这一现象及其意义；以开放和尊重的心态接受文化的多样性，并逐步形成善于从不同文化中汲取人类文明成果的积极心态。
三、教学重点、难点重点：宗教建筑所体现的本土文化与外来文化之间的交流与融合以及世界三大宗教建筑所蕴涵的文化信息。
难点：探究活动的展开。
四、教学过程：（一）教学流程创设问题情境，激发学习兴趣，培养学生“想问”——营造民主氛围，鼓励学生质疑，培养学生“会问”——教师重点点拨，实现认知飞跃，使学生“会学”——实行激励评价，再创问题情境，实现知识“再造”（二）教学过程设计[新课导入]播放一段介绍《圣城——耶路撒冷》英文版视频，引出宗教与政治的关系，然后大屏幕展示文化多样性的图示，指出宗教是文化的一个重要组成部分，引导学生从另一个视角来看宗教，从而导入本课。
《从宗教景观看文化的多样性》教材分析
《从宗教景观看文化的多样性》教材分析10105214124 10历本苏海舟课时：1课时课型：新授课教学目标：1、知识目标：了解不同历史时期不同区域文明的文化成就及其特色。
2、能力目标：能够描述和辨析不同地区、不同民族宗教景观的差异，理解宗教景观的意义。
3、情感目标：能运用学到的知识，观察社会的文化现象和文化景观，理解世界各地文化的多种多样。
学生认知水平分析：本课是人教版《历史与社会》第八册内容，前面几课已经学过世界三大宗教，对他们的分布、文化、历史已经有所了解，但是作为初二的学生，对于比较三大宗教的特点、特色有一定困难。
此课的设置一方面可以复习巩固前几课学过的知识，另一方面能深化学生对不同文化的认识和理解。
教法、学法：讲授法、演示法、合作学习，探究学习教材难点：列举文化传播的一些途径，了解历史上不同地区间文化交流的结果。
教材重点：描述历史上不同区域社会生活概貌，了解不同区域文明的生活方式。
教材意图：文化的内涵是十分丰富的，本课从宗教景观的角度去探究文化的多样性，引导同学学会观察和认识身边的社会和文化现象。
课本首先从宗教景观的内涵出发，描述世界三大宗教的影响和宗教景观的丰富性。
而后提供三组图片，借以比较佛教建筑之间的差异、三大宗教的代表性建筑及中国南北宗教建筑布局的不同，以此展示文化的多样性。
最后课文介绍了开展探究活动的具体步骤，以便同学在实地探索中，学会观察、分析各种社会和文化现象，提高自己的综合研究能力。
教材分析：本节课是人民教育出版社出版的《历史与社会》八年级上册第三单元农耕文明时代（上）──相继兴衰的欧亚国家的单元综合探究课。
主题是探究“文化的多样性”，教材以宗教景观的多样性为切入点，使学生理解世界文化的多样性、不同文化之间的交流和影响；并且使学生学会知识运用和迁移，学会观察身边的社会和文化现象。
首先在前三课的基础上，课本中给出表格让学生列出世界三大宗教的概况。
这既能让学生复习前面知识，也能对世界历史景观做一个横向比较。
人教版八年级上册历史与社会教案综合探究二从宗教景观看文化的多样性
2.请分析一个你所了解的宗教景观，阐述其历史背景、文化内涵及其对社会的影响。
答案：以北京白云观为例，它始建于元朝，是中国道教的重要圣地。白云观融合了道教建筑艺术与传统文化，体现了道教哲学思想，对社会有着深远的影响。
在行为习惯方面，八年级的学生大部分能够遵守课堂纪律，认真听讲和完成作业。然而，部分学生可能在学习过程中存在分心、拖延等问题，对于课堂学习的积极性和效果产生一定的影响。
针对以上学情分析，本节课的教学设计将结合学生的实际情况，采用多种教学方法和手段，引导学生深入理解宗教景观的文化多样性，提高他们的历史理解能力和批判性思维能力。同时，注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，激发他们对历史文化的兴趣和热爱。
-在线工具：利用网络资源，如在线地图、学术文章等，为学生提供更多的学习资料和信息渠道。
教学过程设计
1.导入新课（5分钟）
目标：引起学生对“从宗教景观看文化的多样性”的兴趣，激发其探索欲望。
过程：
开场提问：“你们知道什么是宗教景观吗？它与我们的生活有什么关系？”
展示一些关于不同宗教景观的图片或视频片段，让学生初步感受宗教景观的魅力或特点。
在学习能力方面，八年级的学生已经具备了一定的独立思考和分析问题的能力。他们能够通过阅读教材和课外资料，获取相关信息，并能够进行简单的分析和归纳。然而，对于复杂的宗教景观和文化多样性问题，他们可能还需要进一步的引导和培养。
在素质方面，八年级的学生普遍具备良好的学习态度和团队合作精神。他们对于新知识充满好奇，愿意积极参与课堂讨论和实践活动。然而，部分学生可能在学习过程中存在一定的依赖心理，需要教师的引导和鼓励，以培养自主学习的能力。
从宗教景观看文化的多样性(公开课)
清真寺内部有很大的空地是用来做礼拜的。
不同国家的不同宗教的 同一建筑文化不同 世 界 中国 各 国 文 化 的 多 西方 样 性
为什么在中 国南方，戏 台和神位放 在同一座建 筑里，而在 北方它们分 别是两座建 筑？
从中国南北方宗教建筑的差别 看，由于两地自然环境和气候的 原因，戏台建筑和神位的摆放也 有明显不同。南方多雨，所以戏 台建在屋里。
世界宗教种类多样，流派繁杂，教义与宗 旨看起来千差万别，但归根结底不离“忍耐顺 从、与人为善”，要求教徒慈悲为怀，与自然 社会和谐相处。
哥特式建筑
天主教堂和清真寺在建筑中都是采用了拱的 技术。这项技术使建筑物形成了高大挺拔的 风格，且极为坚固，用的是石料，在正常情 况下，可以历千年而不朽。
教堂的高耸入云要显示上帝高高在上的 威严；教堂周身密密的布满了垂直线，造成 了向上升腾的动态，沟通着天上人间，表明 人活着对天堂的追求！ 清真寺穹顶的作用：召唤信徒
同一宗教建筑文 化 的 多 样 性
从宗教文化景观
民族文化
世界文化多样性
原因探究:
生产、生活方式 自然条件因素…
综合探究活动方法指导：
第一步：确定探究主题。
第二步：收集相应的资料（文字、图片、实物等） 展开研究，对相关资料进行归类、比较，从中发 现有效信息和形成一定的结论。 第三步：总结成果，成果可以是提出问题，当然 最好是能够解决问题，成果的形式可以是文字， 如小调查报告，小论文，也可以是各类小制作， 也可以是小的表演。
分析资料，回答以下问题： 1、衢州有哪些宗教？
2、观察下列衢州本地的宗教景观，判断属于什么宗教？
府山 龙游湖镇舍利塔 石梁麻蓬村 天宁寺 烂柯山
说明了什么？
文化在传播、传承中会打上地域、时代的烙印，而更增添 了文化的多样性和独特性；外来文化只有和本地文化相结 合，才能生存与发展。
探究三 从宗教景观看文化的多样性
教堂广场
中国南方戏台
中国北方戏台
观察图片，试分析 中国和西方宗教景 观布局上有何不同？ 原因又是什么呢？
中西宗教建筑比较，中国的寺庙 对面建有戏台，是因为中国古代有演 戏酬神的传统，戏台是属于寺庙的。 西方人往往在剧场里演戏，教堂前的 广场是用来游行的。 从中国南北方宗教建筑的差别看， 由于两地自然环境和气候的原因，戏 台建筑和神位的摆放也有明显不同。 南方多雨，所以戏台建在屋里。
从宗教景观看文化的多样性
关于自然景观和人文景观
自然景观：是完全未受人类活动影响或影响程 度较小的各自然要素及地域外貌特征 人文景观：是指人类在地表上活动的产物，又 称文化景观
什么是宗教文化景观？ 宗教是一种文化，各种与宗教有关的寺庙、雕 刻、石窟造像、碑、塔、墙、壁画等等，都属 于宗教文化景观。
世界上有哪三大宗教？他 们分别诞生在哪些地区？
不同地区、不同宗教的建筑风 格都一样吗？这说明了什么？
文化的多样性
请比较下列佛教建筑的特点，并分析思考 这说明了文化传的 佛 塔
中国的佛寺
他们建筑的差异较突出的表现在造型上。 印度佛塔的造型为半球型，
中国和日本的佛寺均为大屋顶建筑。 日本的佛教虽是从中国传入，但两国的佛 寺造型都参照了当地宫室和民宅建筑。说 明外来文化只有与本地文化相结合，才能 生存和发展。
下面是三大宗教的代表性建筑，试从造型艺 术的角度分析他们的建筑风格的象征意义？
日本佛寺唐招提寺 耶路撒冷岩石寺
1.天主教堂建筑的高耸入云显示上帝高 高在上的威严； 清真寺上面的穹顶建筑是为了召唤信徒； 佛教寺庙用类似皇宫的建筑来表现它的 地位。
2.天主教堂使用了什么建 筑技术，使其形成高大挺 拔的风格，而不会使建筑 物坍塌？ 使用了拱的技术
《从宗教景观看文化的多样性》说课课件
设计意图：树立开放、交流的意识吸收其他民族文化的 精华；推动本民族和全人类多元文化的共同发展。
赏
多 元
之
美
课前 准备
课程 导入
教学
目标
寻
多 元
之
因
议 多 元 之争
设计意图：坚持德育为先 小组讨论、拓展升华、突破难点
课后作业
大家齐动手
《世界文化多样性宣言》
2001年，联合国教科文组织通过了《世界文化多样性 宣言》， 国际社会有史以来第一次承认文化多样性是“ 人类的共同财产”，并达成共识：文化多样性的存在使 世界更加丰富多彩，这对所有民族都更为有益。
2．文化传播的途径与交流的影响
从宗教景观看文化的多样性
教材分析 学习目标 重点难点
佛教文化 基督教文化 伊斯兰文化
大河 海洋 阿拉伯
教学过程 文明
文明
文明
教学反思
课程标准
学情
教学目标
从宗教景观看文化的多样性
教材分析 学习目标 重点难点 教学过程 教学反思
知识与 能力
过程与 方法
情感态度 价值观
议多元之争
课前准备
分组：1．达摩组 2．耶稣组 3．安拉组
产生时间 发源地区 影响区域 典型景观 节日风俗 故事经典
达摩组
分工： 魅力景观组 内涵文化组 作品包装组 达人分享组
壁画、雕刻、
神像及节日 故事经典
风俗图片或 视频
制作加工 作品展示
赏
多 元 之
美
课前 准备
课程 导入
教学 目标
寻
多 元 之
设计意图：从空间上宏观理解文化多样性的 原因，培养学生的空间概念。
穹顶建筑
综合探究三 从宗教景观看文化的多样性
观察不同宗教的建筑风格和样式
天主教堂的立面垂直，气势壮观，向上 的动势强烈，显示出上帝至高无上的地 位； 清真寺建筑的中央为高耸的穹顶，是为 了召唤信徒，内部高大的空间产生出强 烈的宗教神秘感； 中国和日本的佛寺是仿照传统宫殿府邸 的结构而修建的，以表现它的地位。 这说明：不同的宗教因为民族心理不同， 其建筑风格不同，其寓意也各有千秋。
二、不同的宗教景观告诉我们什么？ 观 察 佛 教 建 筑 在 各 国 的 差 异
这些建筑的差异较突出地体现在造
型上。印度佛塔的造型为半球型， 中国和日本的佛寺均为大屋顶建筑。 日本的传教虽是从中国传入，但两 国的佛寺造型都参照了当地宫室和 民宅建筑。 这说明：外来文化只有与本地文化 相结合，才能生存和发展。
综合观点:
从宗教文化景观
民族文化
世界文化多样性
…
三、我们也来试一试
收集佛教、基督教、伊斯兰教的建筑或壁画 或神像或经文等有关的图片与文字，说明它们所 表现出来的不同的文明特色。
格式 1、封面（课题名称、制作班级、人员） 2、小课题、内容(图片及文字说明、结论）
一、关于景观的概念
什么是景观? 指具有审美特征的自然和人工的地表景色 什么是自然景观? 自然界原有的事物 什么是人文景观? 人类在地表上活动的产物 什么是宗教景观? 人类在地表上从事宗教活动的产物。如寺庙、 神像、寺塔、壁画、经文等。 宗教景观的意义 为我们认识世界文化的多样性提供了很好的窗 口。因为宗教景观直观、常见、历史悠久等。
自主选择：
一、从饮食看文化的多样性
二、从服饰看文化的多样性
三、从住房看文化的多样性
观察不同宗教的建筑在布局上的差异
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
综合探究三《从宗教景观看文化的多样性》导学案
主备徐立民共1课时
【学习目标】
1.了解不同历史时期不同区域文明的文化成就及其特色。
2.描述历史上不同区域的社会生活概貌，了解不同区域文明的生活方式。
3.列举文化传播的一些途径，了解历史上不同地区之间文化交流的结果。
【重点难点】不同宗教（本土与外来）文化之间的交流与融合。
【板书设计】
三大宗教与宗教景观－－－＞不同的宗教景观反映了不同的文化内涵－－－＞让我们去探索身边的文化
【预习练习】
1.我们通常把人类在地表上活动的产物称作。
创立时间创始人宗教经典原创地现在颁区域
佛教
基督教
伊斯兰教
请你据所学知识简要画出三种宗教代表性建筑的草图，突出它们各自的鲜明特征。
都是宗教建筑，它们的相同说明了什么？
3.观察图3-32《印度的佛塔》、3-34《中国的佛寺》、3-33《日本的佛寺》，并回答：这三个建筑有什么相同之处？这三个建筑又有什么不同？什么原因造成了这种不同？
4.观察图3-39《中国北方的戏台》、图3-40《中国南方的戏台》，同是中国的宗教建筑又什么不同？造成不同的原因是什么？
【课堂练习】
5.看了这幅图你一定会觉得很奇怪。
它竟然是我国明代人所描绘的《观音菩萨画像》，结合本图回答。
（1）这幅观音画像与你所见到的观音画像有哪些不同？
（2）结合本课知识说说这幅画反映了什么问题？
6.不同国家的清真寺风格不同，日本清真寺、沙特清真寺和意大利清真寺各具特色，请你指出下列宗教建筑分别属于哪个国家的？并说说这三国的清真寺突出体现了本国哪些文化现象？说明了什么问题？
【个性设计】
【课后反思】
参考答案：
1：略
2.表格略
三大宗教的建筑风格完全不同，体现了在文化景观方面的差异。
这种差异说明了人类文化不是单一的，而是多样性的。
3.三个建筑物的主题是相同的，都是以佛教为主题，它们过去主要是佛教信徒们进行宗教活动的场所，现在都成了宗教文化景观；而三个建筑物的风格是明显不同的，体现了文化的多样性。
造成“不同”的原因较复杂，主要是各国的自然条件和文化传统（包括建筑传统）很不同。
佛教在传入过程中内容会变，形式会变，建筑样式也会变。
事实上，传入中国和日本的佛寺造型都参照了当地的宫室和民宅。
这些现象证明，外来文化只有与当地文化结合，才能生存和发展。
而各国各地的具体情况不同，形成的文化也就不同，这就是文化多样性的原因
4.见教材67页
5.（1）提示：观音的相貌、衣着等（2）明代我国与西方的文化有着密切的交流，西方的文化也与中国传统文化相结合。
6.A是沙特清真寺，B是日本清真寺，C是意大利清真寺。
沙特是伊斯兰教的发源地，建筑风格比较传统；意大利清真寺很明显的与基督教建筑风格相结合；日本作为一个新兴的国家，清真寺很具有现代风格。
这种现象说明，外来文化与本地文化必然相互影响、融合；同时，这也说明了世界文化的多样性。