综合性学习的类型及教学策略

综合性学习的类型及教学策略
语文综合性学习是一种新型的学习方式。

它超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将现代社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式整合，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机地将语文知识与生活经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生运用语文知识综合解决问题的能力，促进学生知、情、意、行和谐发展。

它与识字写字、阅读、习作、口语交际组成语文课程新的目标体系。

语文综合性学习重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。

它的主要特征表现在综合性、自主性、探究性、开放性、实践性五个方面。

一、语文综合性学习活动类型
1．学科综合型。

它是以语文教材的单元或题材为中心，由另一个或几个学科的单元或题材的一部分相配合形式的语
文综合性学习。

（1）第一种类型是语文学科目标体系的综合，包括识字与写字、阅读、习作、口语交际知识的整合。

体现在“用口头或图文等方式表达自己的观察所得”“书面与口头结合表
达自己的观察所得”“尝试运用语文知识和能力解决简单
问题”。

可以结合教材内容，组织设计语文综合性学习活动。

如单元综合性学习，根据各版本课标实验教材和人教社修订教材大都以主题组元的特点，设计识字、阅读、习作、口语交际的综合性学习活动；题材综合性学习，可以把不同年级教材的相关知识进行大胆的有机整合，创造性地设计语文综合性学习活动。

（2）第二种类型是跨学科的综合性学习。

《语文课程标准》提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

”“能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的。

”使学生学会在各个领域里用语文，在运用中进一步学好语文。

如学习《赵州桥》一课，可联系美术教材中《家乡的桥》《我为祖国造大桥》和自然常识教材中的《桥》，设计题为“桥”的综合性学习活动。

可拟定以下活动程序：①“知桥”。

利用图书馆、网络等渠道获取有关“桥”的资料，了解古今中外著名的桥梁和相关的力学知识。

②“画桥”。

画一幅自己设计的桥的图纸。

③“造桥”。

按照设计图纸，用胶泥或其他材料造一座自己喜欢的桥模型。

④“颂桥”。

写一篇关于赞美桥的文章。

2．观察实验型。

综合性学习活动有体验性的特点，客观上
要求学生要经常从事一些实地观察、实验等活动。

学生结合语文学习，观察大自然，观察生活，从中获取多样文化。

如低年级语文综合性学习“认识标志”的活动。

教师引导学生观察生活中哪些地方竖有标志，制作描绘所观察到的标志，并进行研究这是些什么标志，表示什么意思，有什么作用，然后制作成标志汇集展版，写上文字说明，最后在班上进行交流讲解。

整个活动学生通过观察了解了生活中的标志，通过探究知道了各种标志的意思及作用，通过文字说明告知自己和他人生活中不同的标志表示的意思，遇到不同的标志该怎么做。

达到了“运用语文知识和能力解决简单问题”的目的。

3．专题活动型。

专题活动型语文综合性学习，是以一个个专题为纽带，把学生语文知识积累与社会生活实践有机结合起来。

围绕专题学生观察生活、认识生活、创造生活，从中获得亲身经历、体验和感悟。

如秋天是水果成熟的季节，教师可根据本地盛产的有名水果组织语文综合性学习。

设计题为‘“正是柚熟飘香时”的综合性学习活动：（1）写柚。

组织学生到沙田柚种植地区观察。

描述沙田柚（写短文）。

（2）画柚。

为沙田柚写广告词，作广告画（广告策划，上街展示）。

（3）访柚。

采访种植户，了解沙田柚的生长周期及经济效益（口语交际，写采访稿）。

（4）看柚。

实地察看种植沙田柚的环境及土壤，访问科委，提出改良沙田柚的建
议（调查访问，小组汇报）。

（5）致信。

为了沙田柚更香甜──致沙田柚种植户的公开信（应用文）。

设计这样的学习活动，既要有内容的综合，又要有能力的综合，活动步骤要层层递进，环环紧扣，培养学生搜集、处理信息的能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力，听、说、读、写综合运用，全面提高学生的语文综合素养。

如可以根据三峡库区移民搬迁，设计题为‘大搬迁”的综合性学习；根据治理滑坡，种植长江防护林，设计题为“绿色防护林”的综合性学习；根据库区蓄水，抢救文物，设计题为“库区文物”的综合性学习等系列活动。

4．课题研究型。

课题研究型语文综合性学习是以语文学习为根本，以现代社会课题（信息技术、环境保护、社会福利、健康问题等）为基础，超越学科的框架而组织起来的语文综合性学习。

课题本身有综合性，涉及到各学科的领域。

如在新学期开始时，教师就可引导学生讨论、研究制订出本学期的研究课题，让学生自由选择题目进行研究，利用课余时间，在探索中自主学习。

教师应拓宽学生的知识视野，给学生以学习活动和学习过程的指导。

二、语文综合性学习的教学策略
语文综合性学习的教学，有别于传统的学科教学强调理性的、间接性的、受动性的、共同性的特点，它强调教学中要重视学生的学习过程和学习方法，体现主体性、体验性和实
践性，重视学生的探究学习方式。

1．导探究，重运用。

培养学生对事物产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是综合性学习的前提。

在教学中，设计的活动应该是“为解决与学习和生活相关的问题”“自己身边的、大家共同关注的问题”“学习和生活中感兴趣的问
题”“共同关注的热点问题”等等。

这些问题的设计，可以是教师提出，给学生以引导示范，更多的可以是学生自己提出，更能激发学生的兴趣和参与的积极性。

如“家乡城市的变化”“家乡的大桥”“三峡移民大搬迁”“三峡库区文化”等都可以让学生提出来研究。

2．导过程，重参与。

语文综合性学习的教学目标一般不指向某种知识或能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向过程。

因此，在综合性学习教学中，教师要引导学生全程参与学习活动，注意积累活动中每个环节的开展与自己的感受，有什么收获、提高和发展。

学习掌握初步的科学研究的过程。

关注过程，还应该关注学生对学习活动的参与及参与程度。

培养学生强烈的参与意识和合作意识，激发学生人人主动积极地投身其中，善于与他人合作，就有了综合性学习的保证。

教学中要注意关注学生对活动是否都参与，是否积极认真地参与，活动过程中还有些什么样的成果和表现。

3．导方法。

重体验。

引导学生养成良好的学习习惯，掌握
科学的学习方法，将有利于学生终身学习和发展。

所以，在综合性学习的各个环节都要重视“方法”的学习引导。

在语文综合性学习教学中，重点要让学生掌握的方法有：各种知识和能力的“整合”，课内外学习的“结合”，书本学习与实践活动的“结合”，语文课程与其他课程的“沟通’等。

具体地讲，教师要让学生学会制订学习活动计划和方案，要指导学生在活动结束后写总结报告。

在整个学习活动中，学生掌握这些方法的途径主要是通过教师点拨、示例，让学生在学习实践中体验，而不是讲授有关方法的道理。