对外汉语语法教学“就”和“才”

对外汉语语法教学教案

对外汉语语法教学教案对外汉语语法教学教案篇1一、教学对象/班级二、课型：听力、口语、综合、汉字三、教材：名称、第几册四、教具：口型图、图片、多媒体课件五、教学内容：词汇数量、课文内容六、教学目的、要求：重点词语、语法点;功能目标;技能训练七、教学重点、难点：如“了”、“把”、同义词八、教学时间/课时支配/时间安排：100分钟九、教学步骤/环节/过程：1、复习旧课：字、词、语法、课文，写、说等。

2、学习新课：(1) 学习生词：认读、部分词语扩展、用法(2) 讲练课文：听、读、讲、会话、问答(3) 重点词语讲练：(4) 语法点讲练：释义、形式、练习3、活用练习：综合练习、各类形式的练习题4、小结与布置作业：十、板书设计：十一、课后记/思索/评估：胜利与教训;值得留意的问题;哪些问题没讲清晰;哪些问题学生驾驭起来较困难等。

对外汉语语法教学教案篇2课标：第一单元语音部分(10课时)，第七课时，声调学生：无汉语基础以英语为母语的美国学生(18—20岁)(前面几个课时中学习完了声韵母及其组合) 课型：综合型教学内容：声调(定义、调类(阴平，阳平，上声，去声)、调号、调值教学目标：通过这节课的学习，学生能够1)学问目标：驾驭汉语声调的基本学问2)技能目标：能够识别四个声调，正确标调及读出四个声调3)情感目标：对汉字语音产生爱好教学重难点重点：声调的调类，调号，调值难点：调值，及声调的实际读法教学方法：任务型教学法，讲授法，谈话法教具：教材，黑板，课件PPT时间：上午8：00—8：45教学过程1) 复习声韵母(学生每天以不同的声母或韵母作为自己的名字，老师上课时点名，点到哪个声母或韵母，名字为那个声母或韵母的学生就答道。

)2) 老师写几个声母，未标声调的韵母及这些声母与未标声调的韵母组合在黑板上，叫学生齐读(如：b， m， h，a， ei， ing， ba， ma， hei， bing )2、讲授新课 (15分钟)1)在黑板上板书一组标有声调的韵母(如：ā á ǎ à )，叫学生尝试着去读。

第六章对外汉语语法教学方法和技巧(案例分析)

第六章对外汉语语法教学方法和技巧（案例分析）在对外汉语语法教学中，“精讲多练”是我们的一个高频词，也是我们的一个总原则。

但“精讲多练”是一个模糊的概念，到底讲多少算“精讲”，练多少算“多练”呢？一般我们说老师讲的部分不超过30%，而练的部分不少于70%，就可以说是做到了“精讲多练”。

贯彻精讲多练的原则，就要注意“怎么讲”和“怎样练”的问题。

讲，只能是提纲挈领地讲，抓关键要领的讲，要讲那些对学生最实惠、最有用的东西，同时又是富有启发性的、调动学生积极性的讲。

“讲”，要迅速地，印象极为深刻地解决“懂”的问题；只要能理解，越少越好，要一语中的，但要做到精讲而不缺。

老师把意义解释得再清楚，使用的限制条件讲得再好，学生也未必能马上会用。

为此就需要我们设计大量的、实用性的练习来让学生事件所学的东西。

对操练感到棘手的教师常说的一句话就是：“不练不会，一练就烦”。

毫无目的机械性的操练都不能激发起学生的学习兴趣，自然就产生不了应有的效果。

我们提倡有质量的交际性的操练，即利用各种手段尽量为学生创造一种比较接近实际的交际环境，让学生在这样的环境中产生某种交际的需求，并使之在模拟交际中产生一种真实的感觉，从而达到交际性的目的。

“练”不要要学生盲目地想句子，老师最好给他一个语境，这样可以节省很多时间。

老师及时结合学生练习中出现的偏误作出分析，这样，通过反复、整合、重新编码等过程，学生才有可能真正掌握并真正学会运用。

对外汉语教学的效果往往是由多种因素共同决定的，比如教师和学生的素质、所依据的教学法理论、教材的质量和教学管理的总体水平等，但教师的教学方法和技巧的选择和运用得是否得当，是其中一个非常突出的因素。

教学方法和技巧运用得好就可以提高教学效率。

课堂教学的一个显著特点就是时间有限，而正确的教学方法和技巧可以有效地利用课堂时间，提高教学效率。

另外，好的教学方法和技巧可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。

教学方法自古多种多样，所谓“教无定法”，就是说可以根据具体情况，针对不同的教材和学生，可以采用不同的教学方法和技巧。

对外汉语语法教学的重点和难点

对外汉语语法教学的重点和难点一、本文概述《对外汉语语法教学的重点和难点》这篇文章旨在探讨在教授非汉语母语者汉语语法的过程中所遇到的主要挑战和关键要素。

随着全球汉语学习者的数量不断增加，如何更有效地进行汉语语法教学成为了教育工作者面临的重要问题。

本文首先将对汉语语法教学的总体情况进行简要介绍，包括其教学目的、教学方法以及教学环境等。

随后，文章将重点分析在对外汉语语法教学中常见的难点，如语序的复杂性、时态和语态的多样性、量词和名词的搭配等。

文章还将探讨一些教学重点，如基础语法的掌握、句子结构的理解以及语法规则的灵活运用等。

通过深入分析这些重点和难点，本文旨在为汉语教师提供一些实用的教学策略和方法，以提高汉语语法教学的效果和质量。

二、对外汉语语法教学的重点词类的教学：汉语的词类繁多，各类词在句子中的功能、位置、搭配等都有其独特之处。

因此，教授学生如何正确识别和使用各类词，是语法教学的首要任务。

例如，动词和形容词的区别、名词和量词的搭配等，都是学生需要掌握的重点。

句型的教学：汉语的句子结构有其独特的规律，包括主谓结构、动宾结构、定中结构等。

教授学生如何构建和理解这些句型，是语法教学的另一个重点。

学生需要理解并掌握这些句型的基本结构和用法，以便能够正确地表达自己的思想。

虚词的教学：汉语中的虚词，如介词、连词、助词等，虽然数量不多，但在句子中起着重要的语法作用。

虚词的使用往往决定了句子的语法关系和意义。

因此，虚词的教学也是语法教学的重点之一。

语法规则的讲解与练习：除了上述的具体内容，语法教学还需要注重规则的讲解和练习。

通过系统的语法规则讲解，帮助学生理解汉语的语法体系；通过大量的练习，帮助学生巩固和熟练运用所学的语法知识。

在对外汉语语法教学中，这些重点内容的掌握程度直接影响着学生的语言能力和交际效果。

因此，教师需要在教学过程中，根据学生的实际情况和需求，合理安排教学内容和方法，确保学生能够有效地掌握这些重点知识。

对外汉语教学语法点才和就

教学重点：“才”和“就”
教学难点：“才”和“就”
教学时数：5分钟，语言点讲解与操练，语言点小结。
教学工具：多媒体
教学步骤： 1.先组织教学，复习旧课。 2.问问学生几点到的班级导入语言点。 3.接下来讲解本课的语法点并进行操练。 4.处理语言点及操练，在学生熟悉语言点的基础上可两人一组就语言点互问互答，再练习巩固。 5.对语言点进行小结。 6.布置作业，调查老年人和年轻人各五人的不同作息时间，尽量多的用到“才”和“就”，下次课做汇报。
4.我觉得太极拳很难，我学了一年_才___学会。 5.我觉得太极拳不难，我学了一个月_就___会了。
作业：
调查老年人和年轻人各五人的不同作息时间，尽量多的用到“才”和“就”，下次课做汇报。
包红梅事情发生得比预期的早快容易顺利事情发生得比预期的晚慢不容易不顺利火车九点半出发陈明七点就到火车站了
教学对象：掌握五百个常用词，具备基础汉语交际能力的学习者。
教学内容：语法点“就”和“才”; “就”表示事情发生得早、快、容易做或进行得顺利； “才”表示事情发生得晚、慢、不容易做或进行得不顺利；
教学目标： 1.知识目标：使学生掌握“才”和“就”。 2.功能目标：使学生能够用本课所学知识对时间早晚等的表达。 3.文化目标：“才”和“就”在中国文化中的意义。
“就”与“才”
包红梅
就
事情发生得比预期的早、快、容易、顺利
才
事情发生得比预期的晚、慢、不容易、不顺利
主语+时间+就+动词+（名词）+了主语+时间+才+动+（名词）
火车陈明
9：30出发 7：00到火车站
火车九点半出发，陈明七点就到火车站了。

对外汉语教学中副词“就”的研究

首先，对于副词“就”在真实语言环境中的使用情况研究不足。虽然已经有一些学者研究了副词“就”在自然语言中的使用情况，但仍需要更多的实证研究来深入探讨其在真实语境中的用法和意义。
其次，对副词“就”在特定语言类型下的特殊意义研究不够。副词“就”在不同语言类型中可能会有不同的用法和意义，例如在口语、书面语、俚语等语言类型中，“就”的用法和意义可能存在差异。因此，需要加强对副词“就”在特定语言类型下的特殊意义研究。
2、使用恰当的情况
在对外汉语教学中，教师应注重引导学生正确使用语气副词。一般来说，以下情况使用语气副词较为恰当：
1、表达情感和态度时：当学生需要表达自己的情感和态度时，使用语气副词可以增强表达的丰富度和准确性。例如，“难道”可以传达出惊讶、质疑的语气，“确实”可以强调确认、强调的语气。
2、增强语气的句子时：当学生需要增强句子的语气时，可以使用相应的语气副词。例如，“居然”可以突出出乎意料的语气，“可见”可以用于总结或推断的句子中。
1、重视语境教学：副词“就”的语义和用法往往取决于具体的语境。因此，教师应该结合语境为学生讲解“就”可以引导学生对比分析中文和母语中副词用法的异同，帮助学生发现两种语言之间的差异和相似之处，从而更好地掌握副词“就”的用法。
副词“就”的语法特点
副词“就”在语法上有以下特点：
1、位置：副词“就”通常位于动词、形容词之前，修饰后面的词语。例如： “他就喜欢看电影。”
2、语义：“就”可以表达多种语义，如“仅仅、只、只有、刚刚、仅仅在” 等，这些语义在具体语境中会有不同的用法。例如：“他就吃了一个苹果。” （仅仅/只/只有）；“他刚吃完饭就去了图书馆。”（刚刚）；“这个地方就适合放松。”（仅仅在）
2、听力理解

对外汉语语法教学“就”和“才”ppt课件

才 NOW
6
总结
时间+就时间+才就+v. 才+v.
满意不满意真的（√），马上发生真的（√），刚刚发生
7
练习就 VS 才
1、他昨天晚上十点（才）回家。 2、我下了课（就）去医院看病了。 3、她感冒很严重，吃了很多药（才）好。 4、我听力不好，别人听一遍（就）懂了，
我要听两三遍（才）懂。
8
你懂了吗？下课！9荣怀来自校国际部·对外汉语语法教学系列
“就” VS “才”
主讲人：
1
导入：
下午1:30 上课。欧雷12:40到教室。乔治1:40到教室。
欧雷12:40就到教室了。乔治1:40才到教室。
2
A.时间+就/才
宝美来中国一个月就会说汉语了。宝源来中国一年才会说汉语。
半年
3
A.时间+就/才
我昨天开了二十分钟就到家了。我今天开了一个小时才到家。
半个小时
4
时间+就：时间早、时间短，（time+就······了。）时间+才：时间晚、时间长，（time+才······）
5
A.就 VS 才
（√）
你等一下，他就来。现在六点，我们六点半就出发。
就 NOW
等会再吃饭，我才到家。我才来这个学校，不知道食堂在哪里。

对外汉语语法教案模板(多篇)

对外汉语语法教案模板（多篇）第1篇：对外汉语语法教案初级汉语综合课教案——《成功需要多长时间》一、教学对象本教案的教学对象大约学习了一个学期的汉语，掌握的汉语词汇在400个左右。

二、教学内容“汉语综合课”是对外汉语教学语言技能课中的主干课，也叫核心课、精读课。

“汉语综合课”以讲解教授汉语语言知识为主要教学任务。

1.由“V了”句型，引申讲解“了”的两个用法。

2.掌握“V去”表示的语法意义并能熟练运用。

3.归纳结果补语4.掌握并能熟练运用“如果······就······”句型。

三、教学目标1.能够掌握“V了”、“V去”的用法，并能造句。

2.能够根据模拟的语境，使用不同的结果补语。

四、教学方法1.复习旧课时采用“听写生词—听课文录音—提问课文内容—学生复述课文”等步骤让学生对上节课的内容进一步巩固。

2.语法讲解根据语法点难易程度，采用不同的方式让学生了解领悟其内涵。

可以利用、创造情景，行为动作演示，使用图片和多种教具等方式，并让学生大量模仿练习熟悉语法点的使用，最后需要对语法点进行简单的总结归纳，让学生加深印象。

五、教学过程（2课时）设计意图：让学生了解课文中及课后练习中涉及的相对重要的语言点，并使之能根据不同语境熟练应用。

（一）“得了”→“V了”引入：根据课堂情境，有些同学正在吃早饭，有些同学已经吃过早饭了，给出两个句子让学生进行对比。

“着”的用法以前已经学过。

“我吃着早饭。

” ——“我吃了早饭。

”解释：第一个句子中“着”表示动作正在进行，正在吃早饭，不是吃过了，也不是没吃；第二个句子中的“了”放在动词表示动作已经完成，“吃”这个动作发生在过去。

造句：（提供情境，让学生造句）昨天，我们学习了什么？——我们昨天学（习）了生词。

昨天晚上我们学校有人开演唱会，你们去了吗？——我们昨天看了演唱会。

对外汉语教学语法点才和就(课堂PPT)

“就”与“才”
包红梅
就Байду номын сангаас
事情发生得比预期的早、快、容易、顺利
才
事情发生得比预期的晚、慢、不容易、不顺利
主语+时间+就+动词+（名词）+ 了
主语+时间+才+动+（名词）
火车陈明
9：30出发 7：00到火车站
火车九点半出发，陈明七点就到火车站了。
（去得早）
火车 9：30出发马丽 10:00到火车站
4.我觉得太极拳很难，我学了一年_才___学会。 5.我觉得太极拳不难，我学了一个月_就___会了。
作业：
调查老年人和年轻人各五人的不同作息时间，尽量多的用到“才”和“就”，下次课做汇报。
火车九点半出发，马丽十点才到火车站。（去晚了）
电影 7:00开始马丽 7:30到电影院
电影七点开始，马丽七点半才到电影院。
（晚了，迟到了）
我们1:30上课约翰12:00到教室我们一点半上课，约翰十二点就到教室了。
（来得早）
马丽 2分钟买到火车票
马丽两分钟就买到火车票了。
（容易顺利）
大卫两个小时火车票
教学重点：“才”和“就”
教学难点：“才”和“就”
教学时数：5分钟，语言点讲解与操练，语言点小结。
教学工具：多媒体
教学步骤： 1.先组织教学，复习旧课。 2.问问学生几点到的班级导入语言点。 3.接下来讲解本课的语法点并进行操练。 4.处理语言点及操练，在学生熟悉语言点的基础上可两人一组就语言点互问互答，再练习巩固。 5.对语言点进行小结。 6.布置作业，调查老年人和年轻人各五人的不同作息时间，尽量多的用到“才”和“就”，下次课做汇报。

对外汉语教学语法(全)

对外汉语教学语法课程目录第一章对外汉语教学语法概说第二章语素与词第三章词类第四章短语第五章句法分析第六章句型、句式、句类概说第七章复句第八章汉语语法偏误分析第九章现代语言学理论与对外汉语语法教学第一章对外汉语教学语法概说第一节汉语和对外汉语教学语法一、对汉语的认识（宏观、历史、语言内部）九大语系中之五大语系：汉藏、印欧、阿尔泰、南亚、南岛。

汉藏语系：汉语族；侗台语族；苗瑶语族；藏缅语族。

汉语历史悠久，使用人口最多（现代）汉语的语言特点：语音、词汇、语法●汉语普通话的形成汉语普通话即现代汉民族共同语。

1、汉民族共同语古已有之：雅言、通语、官话2、古代书面语：主要以文言为主流，中古以后，白话开始发展3、官话的产生与发展：元明清、公用口语、外国人学习北京话4、五四运动：白话文运动、国语运动5、政府的推动●影响汉语形成、发展的文化历史背景（文化因素）（参考齐沪扬《对外汉语教学语法》P7-11，复旦大学出版社2009年第1版）1、多元性的汉文化民族融合：蛮夷戎狄、百越人口迁徙：西晋永嘉之乱，赣方言、吴方言初步形成唐代安史之乱，赣方言基本形成，吴语和湘语分离南宋移民南迁，客家话最终形成2、汉字对汉语、文化的统一和维系汉字王国、书面语（文言、白话）3、佛教文化的影响（1）四声理论的建立：梵语、反切（2）书面语口语化倾向的产生（3）对汉语词汇产生重要影响比如大量音译词进入汉语：禅、塔、佛、佛陀、菩萨、般若、琉璃、和尚、涅盘4、近代开始的西方文化二、什么是语法？（一）语法：（1）指语法本身，词的构造规则和组词成句的规则，也是社会约定俗成的、客观存在的、人们必须遵守的说话的规则。

(2）指语法学或语法著作。

●语法和语音例如：进行了认真的学习* 进行了认真的学——韵律影响语法（韵律构词法、韵律句法）●语法和词汇例如：I’ll tell you why this is wrong.* I’ll explain you why this is wrong——词义影响句法（二）狭义语法和广义语法1．狭义的语法：同上“（1）”2．广义的语法:指语言知识、语言能力维多利亚·弗罗姆金&罗伯特·罗德曼《语言导论》：语法就是我们的语言知识，它代表我们的语言能力。

对外汉语教学语法（全）

对外汉语教学语法（全）对外汉语教学语法课程目录第一章对外汉语教学语法概说第二章语素与词第三章词类第四章短语第五章句法分析第六章句型、句式、句类概说第七章复句第八章汉语语法偏误分析第九章现代语言学理论与对外汉语语法教学第一章对外汉语教学语法概说第一节汉语和对外汉语教学语法一、对汉语的认识（宏观、历史、语言内部）九大语系中之五大语系：汉藏、印欧、阿尔泰、南亚、南岛。

汉藏语系：汉语族；侗台语族；苗瑶语族；藏缅语族。

汉语历史悠久，使用人口最多（现代）汉语的语言特点：语音、词汇、语法●汉语普通话的形成汉语普通话即现代汉民族共同语。

1、汉民族共同语古已有之：雅言、通语、官话2、古代书面语：主要以文言为主流，中古以后，白话开始发展3、官话的产生与发展：元明清、公用口语、外国人学习北京话4、五四运动：白话文运动、国语运动5、政府的推动●影响汉语形成、发展的文化历史背景（文化因素）（参考齐沪扬《对外汉语教学语法》P7-11，复旦大学出版社2009年第1版）1、多元性的汉文化民族融合：蛮夷戎狄、百越人口迁徙：西晋永嘉之乱，赣方言、吴方言初步形成唐代安史之乱，赣方言基本形成，吴语和湘语分离南宋移民南迁，客家话最终形成2、汉字对汉语、文化的统一和维系汉字王国、书面语（文言、白话）3、佛教文化的影响（1）四声理论的建立：梵语、反切（2）书面语口语化倾向的产生（3）对汉语词汇产生重要影响比如大量音译词进入汉语：禅、塔、佛、佛陀、菩萨、般若、琉璃、和尚、涅盘4、近代开始的西方文化二、什么是语法？（一）语法：（1）指语法本身，词的构造规则和组词成句的规则，也是社会约定俗成的、客观存在的、人们必须遵守的说话的规则。

(2）指语法学或语法著作。

●语法和语音* 进行了认真的学——韵律影响语法（韵律构词法、韵律句法）●语法和词汇例如：I’ll tell you why this is wrong.* I’ll explain you why this is wrong——词义影响句法（二）狭义语法和广义语法1．狭义的语法：同上“（1）”2．广义的语法:指语言知识、语言能力维多利亚·弗罗姆金&罗伯特·罗德曼《语言导论》：语法就是我们的语言知识，它代表我们的语言能力。

对外汉语教学语法专题讲座ppt课件

3、用法的角度（1）从一般用法到活用代词的活用（2）从常用到非常用急用先学的原则着（3）从基本用法到辨析同义句你同意吗？－－你同意不同意？拿出来一本书－－拿出一本书来 4、从句法分析入手深入到语义分析
五、汉语教材中语法项目的选择和编排
一、确定汉语语法的特点和教学难点二、语法点的选择标准是什么？（一）选择重点语法项目的原则１、虽然不难，但是体现汉语语法总体特征的语法项目。（１）汉语四种谓语句（名词性谓语句，动词性谓语句，形容词性谓语句，主谓谓语句）（２）四种疑问句（是非问，特指问，正反问，选择问）（３）汉语语序定语顺序（一个大苹果“苹果一个大”）状语顺序（要来中国之前“之前来中国要”）（４）句类：陈述句疑问句祈使句感叹句２、学生学习的难点。低难度：母语和目的语相同或基本相同的语法项目。如：汉语名词，表示等同意义的“是”字句。这一类语法项目，可以
语法项目分级的角度—— 1、结构的角度（1）基本式到扩展式如从单项的定语状语到多项的定语状语，从简单的复句到多重复句等。（2）从有标志到无标志的、地、得的使用，被动句、序数表达、关联词表示逻辑语义关系等。 2、语义的角度（1）从具体义到抽象义如结果补语，“看透、看穿、说中” 等比较虚化。如，把字句，把教室打扫干净很容易理解，但是“把个疯丫头病了”这种句子不好理解。（2）从基本义到引申义（3）从常规搭配到特殊搭配（4）从一般义到文化背景意义比阿q还要阿q。
不讲或少讲。中难度：语法项目部分对应，部分不对应。如：汉语中的被动句与英语中的被动句。汉语中有有标志和无标志两种。这类语法项目一定要讲清楚差异。高难度：可以分为几类ａ母语没有，目的语有的语法项目（汉语中的量词，把字句，补语）ｂ母语的一个语法项目对应目的语的两个或两个以上项目（little 一点儿，有点儿）（more than 多）ｃ表层相同但是深层意思不同的语法项目。（来客人了。— —客人来了）一般来说，中难度和高难度的语法项目往往可以作为我们的重点语法项目。

对外汉语教学语法点才和就PPT幻灯片

教学重点：“才”和“就”
教学难点：“才”和“就”
教学时数：5分钟，语言点讲解与操练，语言点小结。
教学工具：多媒体
教学步骤： 1.先组织教学，复习旧课。 2.问问学生几点到的班级导入语言点。 3.接下来讲解本课的语法点并进行操练。 4.处理语言点及操练，在学生熟悉语言点的基础上可两人一组就语言点互问互答，再练习巩固。 5.对语言点进行小结。 6.布置作业，调查老年人和年轻人各五人的不同作息时间，尽量多的用到“才”和“就”，下次课做汇报。
火车
出发，马丽才到火车站。（去晚了）
电影 7:00开始马丽 7:30到电影院
电影七点开始，马丽七点半才到电影院。
（晚了，迟到了）
我们1:30上课约翰12:00到教室我们一点半上课，约翰十二点就到教室了。
（来得早）
马丽 2分钟买到火车票
马丽两分钟就买到火车票了。
（容易顺利）
大卫两个小时火车票
教学对象：掌握五百个常用词，具备基础汉语交际能力的学习者。
教学内容：语法点“就”和“才”; “就”表示事情发生得早、快、容易做或进行得顺利； “才”表示事情发生得晚、慢：使学生掌握“才”和“就”。 2.功能目标：使学生能够用本课所学知识对时间早晚等的表达。 3.文化目标：“才”和“就”在中国文化中的意义。
“就”与“才”
包红梅
就
事情发生得比预期的早、快、容易、顺利
才
事情发生得比预期的晚、慢、不容易、不顺利
主语+时间+就+动词+（名词）+了主语+时间+才+动+（名词）
火车陈明
9：30出发 7：00到火车站
火车九点半出发，陈明七点就到火车站了。

对外汉语语法教学“就”和“才”精品课件

才 NOW
总结
练习就 VS 才
1、他昨天晚上十点（）回家。
2、我下了课（）去医院看病了。
3、她感冒很严重，吃了很多药（）好。
4、我听力不好，别人听一遍（）懂了，我要听两三遍（）懂。
你懂了吗？
下课！
就与才的区别
我们下午是几点开始上课呢？
我们下午1:30 上课。刘风1:10到教室。刘青1:40到教室。
刘风1:10就到教室了。刘青1:40才到教室。
1、时间+就/才
宝美来中国一个月就会说汉语了。宝源来中国一年才会说汉语。
半年
1、时间词+就/才
我昨天开了二十分钟就到家了。我今天开了一个小时才到家。
半个小时
时间+就：时间早、时间短时间+才：时间晚、时间长
2、就/才+时间词
昨晚加班，回到家就十一点了。今天没有堵车，回到家才六点。
就+时间：时间晚、时间长才+时间：时间早、时间短
3、就/才 + VБайду номын сангаас
你等一下，他就来。现在六点，我们六点半就出发。
就 NOW
等会再吃饭，我才到家。我才来这个学校，不知道食堂在哪里。

对外汉语就和才语法讲解对外汉语语法教学分步骤讲解的技巧

对外汉语就和才语法讲解对外汉语语法教学分步骤讲解的技巧对外汉语语法教学分步骤讲解的技巧一、分步骤教学的重要性 ___先生(20__5)指出“对外汉语教学的实际需要和学习者提出的或出现的种种问题迫使汉语本体研究要进一步细化”。

“语法教学应尽量细化到小类的选择限制条件及意合关系”（卢福波，2021）。

遵循教学规律进行语法点的分步骤讲解正是语法教学细化的有效方法。

这就要求教师对语法知识进行细致的分析，同时要兼顾语义和语用元素在句中的作用。

因此教师在教授语法过程中有必要将语法点进行精确细致的“分割”，具体包括句法、语义和语用的分析讲解，按照教学规律让学生分步骤学习细化的语法点，最终在理性归纳的基础上系统地掌握一个完整的的语法点。

二、分步骤教学的贯彻方法，以“被”字句为例分步骤讲解语法，即运用具体语料，让学生在对语法点的感性认识基础上，分步骤讲解语法点的句法、语义和语用，通过理性归纳，使学生非常透彻地掌握了语法点的意义和用法。

以“被”字句的讲解为例。

课文原句是“他被姑娘的父亲挡在门外。

” 首先讲解课文意思，重点让学生理解句义，是他想进来，但进不来，因为父亲挡了他；利用教室门进行现场示范，用话语、手或东西挡门——这是第一步，句义理解。

第二步，“被”字句的句法分析和语用分析，在单独讲解重点语法的时候进行。

此部分又分为若干个小步骤：A. 复习“把”字句：语义、句法 1. 我把那个苹果吃完了。

教师解释意思、学生齐读例句 2. 有介词“把”的句子叫“把”字句；“把”此处作介词，和动词“把”（我把着门）、量词“把”（一把雨伞）的区别3. S+V+O：我吃完了那个苹果。

把字句：我把那个苹果吃完了。

被字句：那个苹果被我吃完了。

“了”是句子“了”；“那个苹果”的位置：“把”字后、“被”字前；做动作的人的位置：“把”字前，“被”字后（按照教学步骤依次板书：“被”字句我吃完了那个苹果。

S V O 我把那个苹果吃完了。

那个苹果被我吃完了。

《对外汉语语法教学》教案

《对外汉语语法教学》教案一、教学目标1. 让学生掌握基本的汉语语法知识，能够正确运用汉语进行简单的交流。

2. 培养学生对汉语语法的兴趣和意识，提高他们的语言运用能力。

3. 帮助学生理解汉语语法的基本规则，提高他们的语言理解和表达能力。

二、教学内容1. 汉语的基本句型和语法结构。

2. 名词、动词、形容词、副词的用法和搭配。

3. 被动语态、比较级、最高级等特殊语法现象。

4. 汉语的疑问句、否定句、条件句等句型结构。

5. 汉语的时态、语态、语气等语法特征。

三、教学方法1. 实例教学：通过具体的例句和练习，让学生理解和掌握汉语语法的规则。

2. 互动教学：鼓励学生参与课堂讨论和练习，提高他们的语言运用能力。

3. 任务型教学：设计实际的交流任务，让学生在完成任务的过程中运用所学的语法知识。

4. 对比教学：通过比较学生母语和汉语的语法差异，帮助学生更好地理解和掌握汉语语法。

四、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度和表现。

2. 练习完成情况：检查学生完成练习的情况，包括语法正确性和表达流畅性。

3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括语法运用和合作能力。

4. 课后作业：布置相关的语法练习，要求学生在课后完成，以巩固所学的知识。

五、教学计划1. 教学时间：共计20课时，每课时45分钟。

2. 教学进度：课时1-4：介绍汉语的基本句型和语法结构。

课时5-8：讲解名词、动词、形容词、副词的用法和搭配。

课时9-12：讲解被动语态、比较级、最高级等特殊语法现象。

课时13-16：讲解疑问句、否定句、条件句等句型结构。

课时17-20：讲解汉语的时态、语态、语气等语法特征。

六、教学资源1. 教材：《新实用汉语课本》、《现代汉语八百词》等。

2. 辅助材料：多媒体课件、教学卡片、语法练习题等。

3. 网络资源：利用互联网查找相关的汉语语法教学资源，如教学视频、文章、练习题等。

七、教学注意事项1. 针对不同学生的语言水平和文化背景，进行差异化的教学，调整教学内容和难度。

对外汉语教学教案【优秀7篇】

对外汉语教学教案【优秀7篇】（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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对外汉语教学40基本语法和教案

基本语法项目（40项）●主语—谓语—宾语我学习汉语●定语、状语、补语我的朋友学习汉语他认真地学习汉语他学得很好1．用疑问代词的疑问句：他是谁？/ 这是什么书？/ 你去哪儿？/ 怎么去？2．正反疑问句：1．你是不是中国人？/ 你去不去商店？/ 你忙不忙？2．你是中国人不是？/ 你有没有词典？/ 你有词典没有？3．用“还是”的选择疑问句：你喝咖啡还是啤酒？/ 你去商店还是（去）书店？注意区别：A还是B ？ // A或者B4．定语：1．的 + 名词：这是我的书，那是他的笔。

（领属关系）2．不用“的”：这是中文书。

/ 他是汉语老师。

（说明性质）他是我爸爸。

/ 那是我们学校。

（亲属或单位）3．动词…的+名词：这是我买的书。

/ 看电影的人很多5．状语： 1．副词作状语：我常去商店。

2．双音节形容词作状语（常用“地”）：他高兴地说：“……”。

3．单音节形容词作状语（不用“地”）：你快走！/ 我要多听多说。

4．形容词前有程度副词（一般要用“地”）：他们很认真地学习。

5．介词短语作状语：我在中国学习。

/ 我在他那儿看电视。

/我从美国来。

/ 我跟中国老师学汉语。

/我给他写信。

/ 你往前走 / 我对他说6．存现句：处所+动词+名词1．表示存在：墙上有（挂着）一幅画。

2．表示出现：前边来了一个人。

3．表示消失：停车场上开走了一辆车。

7．动态助词“了”：动词+了（“了”在动词后，表示动作完成）：1．昨天我去了书店，他没有去书店。

（过去：动作已经完成）2．明天我吃了早饭去书店。

（将来：动作1完成后会出现动作2）3．每天我吃了早饭就去学校。

（平时：动作1完成后出现动作2）8．语气助词“了”（一）：句子+了（“了”在句尾，表示事情已经发生）：1．现在他去书店买书了。

2．昨天你去书店了没有？（正反问）9．语气助词“了”（二）：名词 / 形容词 / 句子+了（“了”在句尾，表示变化）： 1．春天了，天气暖和了。

2．他现在是大学生了，可以独立生活了。

对外汉语语法和语法教学PPT课件

词类的系统词类实词虚词体词体词谓词谓词名词代词数词量词动词形容词介词副词连词助词叹词象声词二教学语法的基本内容4各类词举例名词举例?名词举例关于时间名词方位名词处所名词关于名词加们三个同学们动词举例关于离合动词如见面洗澡?关于离合动词如见面洗澡关于形式动词进行等关于动词重叠vv?????二教学语法的基本内容?形容词举例关于状态形容词如雪白黑乎乎傻了吧关于状态形容词如雪白黑乎乎傻了吧叽关于非谓形容词如男大型关于形容词重叠aaaabb代词关于他她它关于他她它关于我们咱们关于人称代词的活用和虚指关于疑问代词活用任指虚指????????二教学语法的基本内容?数词举例关于概数三四个十来个等关于概数三四个十来个等关于二两二个人量词举例关于借用量词容器量词如瓶关于借用动量词工具动量词如看一关于借用动量词工具动量词如看一眼关于量词重叠和数量重叠个个一个个??????二教学语法的基本内容?副词举例关于很真最他是真好的老师关于不和没我昨天不来关于就和才他很早才来介词举例介词举例关于介词和动词的关系关很真最???????关于介词的语义功能工具起点处所等二教学语法的基本内容?连词举例关于或者和还是关于或者关于和同跟与助词举例关于的等结构助词关于呢等语气助词关于了着过等动态助词叹词举例叹词举例关于啊的不同调表达不同意义象声词举例关于象声词的句法功能?和还是??????????二教学语法的基本内容2
对象语言的研究者，他语言的学习者，他们的们具有比较一致的学习条件不尽相同。学术兴趣。
二、教学语法的基本内容
1.词（1）词的定义
语言中能够自由运用的最小单位。（2）同音词和兼类词
同音词：花1（一朵花）花2（花钱）兼类词：工作（在工作）动词
（一份工作）名词
二、教学语法的基本内容
二、教学语法的基本内容

对外汉语语法教学“就”和“才”课件

05
1. 因为下雨了，我们才取消了计划。
2. 他努力学习才考上了好大学。
表示选择和取舍的例句
01
02
03
总结词：表示选择和取舍，强调在多个选项中选择一个。
详细描述：在句子中， “就”用于表示在多个选项中选择一个，强调选择和取舍的意义。例如：“你爱吃苹果还是香蕉？我就吃苹果。” 这句话表明了在给出的两个选项中选择了一个，即吃苹果。
详细描述
“就”用于描述在多个选项中选择了其中一个，例如：“你可以选择去电影院看电影，或者在家看视频，我就选择了在家看视频” （表示在多个选项中选择了其中一个）。“ 才”用于描述只有某个选项是正确的或最好的，例如：“你才是最棒的”（表示只有你
是最棒的，没有其他选项比你好）。
03
“就”和“才”的常见用法
详细描述
“就”用于描述某个原因导致了某个结果，例如：“因为他没吃饭，所以就饿了”（表示因为没吃饭这个原因导致了饿了的结果）。“才”用于描述只有某种原因才会导致某种结果，例如：“他才回家 ”（表示只有他回家了，这个结果才会发生）。
选择和取舍关系
总结词
在表示选择和取舍关系时，“就”强调在多个选项中选择了其中一个，“才”则强调只有某个选项是正确的或最好的。
对外汉语语法教学“就”和“才” 课件
目录
• “就”和“才”的基本语法功能 • “就”和“才”的语义比较 • “就”和“才”的常见用法 • 典型例句分析 • 练习与巩固 • 总结与回顾
01
“就”和“才”的基本语法功能
“就”的语法功能
01
02
03
表示确定语气
在句子中，“就”可以表示一种确定或者强调的语气，例如“明天就开学了，你准备好了吗？”