学生发展需要多元化评价

学生发展需要多元化评价

叶土芽

众所周知,评价是制约教育改革的重要因素,评价也是影响学生发展的关键所在。我国基础教育历来以重视“双基”为特色,而“双基”的实现和水平评定又往往以书面考核为主要方式。因此,多年来形成了一套以书面的纸笔测验为基本形式的考试与评价方式。长此以往,形成了一种对学生的考核与评价,只有试卷才可信,只有分数才能衡量学生的表现。而忽视口头表达、课堂观察、实践能力等多样化的评价,单一的评价方式成为中小学生评价的主导。这种评价方式反过来会极大地影响学校的管理和教师的课堂教学取向。这种单一的评价方式成为影响教育教学的“指挥棒”,其结果使素质教育的目标难以落实,影响学生全面发展教育的实现。考核与评价方式的改革是基础教育改革的重点和难点。

温家宝总理教师节前在一所小学听课后发表的讲话中特别谈到评价的问题:素质教育决不是不要考核,而是要求考核具有综合性、全面性、经常性。所谓综合性,就是要教学生既会动脑,又会动手;所谓全面性,就是要使学生德智体美全面发展;所谓经常性,就要根据学生长期的学习表现决定成绩。可见,评价与考核的改革确实应当引起教育界的关注,也应当采取有效的措施促进评价与考核方式的改革,把中小学评价与考核改革作为一项重要的课题来深入研究。

基础教育课程改革提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、在具体操作上做到,“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。对学生进行评价，必须尊重差异、注重个性，特别是在评价过程中应该注意呵护他们的自信心和自尊心，这样才能非常尊重学生的个性发展，注重对学生个性的引导与激励。学校将学生作为潜能发展的主体，尊重学生的人格和选择多元化评价是指不单纯采用传统单一的考试，而是通过多种途径，采用多种方法，在学生学习、发展、形成的过程中，评价学生学习情况的。多元化评价让每个学生都收获了自信，因为这种激励式的评价方式让每个学生都能得到相评价。下面从三个方面谈谈评价的方法

一，评价标准多元化。

“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。要培养全面而又个性发展的学生，就必须改变过去单一的仅看考试成绩一刀切的衡量标准，而要多几把衡量的标尺，才能培养出更多更专的在各个方面出色的优秀人才，也才能适应瞬息万变的现代化发展的需求。具体的可以从学生的各个方面来进多元化评价。

二，评价过程多元化。

评价过程多元化是指对学生学习的过程进行多元化评价, 构建形成性评价和终结性评

价相结合的全程性评价体系。将平时考核与期末考核相结合, 要重视形成性评价。采用作业、提问、口试、小测验、小练笔、小设计、期中考试等，加强对学生平时学习情况的考核, 明确平时考核成绩占课程总评成绩的比例。三，评价方式多元化

提倡多样化的评价方法。除了纸笔测验这种评价方式外,应提倡多样化的课堂观察、成长记录、综合活动报告等。评价方式多元化是指对学生学习进行多角度、多样化的评价

1.课堂评价多角度。传统的课堂教学评价，评价主体是教师。学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。在多元化评价的实践探索中，我改变了以教师为主的评价方式，让学生和教师共同参与到学习的评价中，做到了评价主体的多元化，充分发挥学生的主体性作用。在课堂上，根据学生的听课、读书、发言、思考、讨论交流及书写等各方面，引导学生与教

师一起进行多角度、鼓励性评激发学生学习的积极性，全面督促学生各方面能力的发展与提高。

2.作业评价多种类。在平时布置学生作业的时候，除了传统的纸笔作业外，还要复习旧知识、预习新知识，调查报告、查找资料等综合实践性作业，并针对学生各类作业情况进行评价。让大部分学生都能找到自信——东边不亮西边亮。一方面可以促进学生的全面发展，另一方面可以提高后进生的学习积极性。

3.平时表现评价多方面。教师要重视学生平时的表现，关注学生成长过程。要从各个方面对学生予以评价。可以对学生的学习方法、学习态度、学习习惯，以及与人交往、思想品德、劳动等方面进行评价，。对学生进行全面评价,就不能只看学生一次考试,一次活动的表现,应关注学生在某一阶段的成长过程,了解学生的经历与变化。学校内部的,课堂内部的评价,通过教师和学生日常观察和丰富多样的活动的积累,对学生的发展会有一个整体的客观的描述。督促学生扬长避短，全面发展。

4即时评价形式，即时评价是对学生在课堂学习过程中的生成进行的评价。例如对学生的设想和创意作出的评价，大多是教师语言的呈现形式，它虽然无形却对学生起着直接作用。往往教师一句鼓励的话就能激发学生的创作灵感，一个到位的评价手势能给学生增添探索的勇气。如：“你的想法很有创意，看来你是认真研究了，继续努力，你的进步不可限量。” “能想出如此独特方法的学生怎会久居人下！”类似的评价语言是面向学生个体，面向小组学习就不妨使用一些激励措施的评价方法。分组学习很普遍，在课堂上最简易实用的评价方法是将小组组号写在黑板上，根据小组表现添画代表奖励的“笑脸”“红旗”等等，能有效提高课堂效率，增强学生的集体荣誉感，利于学生整体面貌的发展。

正如美国哈佛大学心理学家霍华德加德纳所说：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”只有灵活地运用多元化评价，才能取得事半功倍的效果，才能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能，有效地促进学生全面地发展。

这些评价方式的改革与探索,无疑对推动我国中小学课程与教学评价改革起了重要的作用。但从全国而言,在课程实施过程中真正实现评价的多元性、多样性、综合性和经常性,还存在相当大的距离,单纯的考试与测验在某种程度上还占主导地位。采取有效的措施推动评价制度与方法的改革是当务之急。

“导”，即教师针对学生学习的内容进行梳理，对有关技巧和规律进行总结。在此过程中，教师通过“导”让学生自己获取知识，避免通过“讲”把知识塞给学生。“思”，即反思、总结、感悟，反馈训练，深化提升。教师通过精心设计的问题或练习让学生分析、思考、交流和解答，进而让他们得到拓展、深化和提升。

实践证明，“四步教学模式”培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情，充分发挥了学生的主体作用。由于课堂上老师留出了自主学习和讨论的空间，学生有机会进行独立思考、相互讨论，并表达各自的意见。在此过程中，教师发挥主导作用，引导学生积极主动地参与教学过程，通过动脑、动手、动口参与教学过程，既帮助了学生“学会”，也帮助了学生“会学”，实现了从“要我学”到“我要学”的转变，使学生学会了主动发现问题、提出问题，逐步培养了学生分析问题和解决问题的能力。信基础上。”激发学生的学习热情和创造欲望。” ”四步教学模式’就是为了让学生轻轻松松学习、快快乐乐进步，让学生体验快乐课堂。”展示提升：在小组交流的基础上，各小组中心发言人面向全班进行展示、讲解，其他小组可进行补充和评价。各组代表展示时要做到抬头挺胸，声音宏亮，以此提高口头表达能力。