小学生心理辅导策略

青春期躁动：莫名的烦躁与不安，好奇、 欲望与压抑、掩饰
第二反抗期
反抗期 ：儿童在反抗期中的反抗，主要是指 依赖与自主之间的纠葛，以及由于对立而造 成的子女与父母之间的矛盾冲突。这种状态 的延续阶段就是反抗期。
第一反抗期的独立自主要求，主要在于争取 自我主张和活动与行为动作的自主性与自由 权；第二反抗期的独立自主则是全面性的， 从外部因素到内在因素，从行为表现到要求 人格上的独立
心理发展障碍的处理２－少年期
的心理辅导
1、少年期是自我意识迅速发展的时期，在这个时期，他人，特
别是成人对他们的态度，对其心理与个性顺利发展至关重要。
2、少年产生厌学情绪的主要原因是小学教育甚至幼儿园教育背 离基本宗旨。
他们产生行为和心理障碍的原因，除学前期不良教养的影响 外，更重要的是入学以后成人的错误对待，特别是教师的错误 对待，还有家长一好百好的观念。
青春期的思维发展
思维属于形式运算阶段，主导思维为抽象 逻辑思维。
1、建立假设和检验假设的能力 逻辑分析与推理、逻辑法则、因果关系 2、思维形式与思维内容分离
可以在头脑中进行抽象的符号运算，在头 脑中把事物的形式和内容分开，可以离开 具体事物进行逻辑运演，形成独立的形式 运算体系。
有赚的“生意” 自主感
和谐师生观、亲子观
教育首先是一种人际关系，（教师—学生，家 长—孩子）
民主型的人际关系：平等、理解、尊重、激励 双主体： 教师——（同化与顺应）活动——学生 家长——（同化与顺应）活动——孩子 朋友式的同化与顺应活动（交流与沟通、引导与帮
助）——民主型的人际关系——和谐的人际关系
所带来的心理和行为的特殊变化
生理发育高峰期
一、身体外型的变化：身高、体重、头面部 二、生理机能的变化： 三、性的发育和成熟：
生殖系统是人体各系统中发育成熟最晚的，她 的成熟标志着人体生理发育的完成。
1、性器官发育：男性成熟比女性晚 2、第二性征出现：乳房、胡须 3、性机能成熟：月经、遗精 青春发育期逐代普遍提前，青春期儿童身心发
不能摆脱形象性的逻辑思维：在很大程度上受 思维具体形象性的束缚
10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转 折期，转折期的具体年龄具有伸缩性，根据教 学条件可以提前或延后
小学儿童概括水平的发展
三个阶段： 1、直观形象水平：所概括的事物特征或属性
是事物外表的直观形象水平。 2、形象抽象水平：所概括的特征或属性既有
心理素质的培养
１、思维：换位思考能力的培养 ２、情绪情感：情绪自我调节能力的培
养 ３、意志力：抗挫折能力的培养
学习心理辅导
学习动机 学习方法 学习兴趣 学习习惯 学习目标 学习效果 学习成就 协调学童之间、学童与教师、学童与家
长的关系
心理发展障碍的处理１－儿童期的心 理辅导
3、补偿关系认知：思维活动可以从不同维度 进行（杯子高度和直径的差别，水并没变多也 没变少）
童年期的社会性发展-自我评价
自我评价的特点： 1、自我评价的独立性日益增长 2、自我评价的批判性有一定程度的提高 3、自我评价的内容逐渐扩大和深化 4、自我评价的稳定性 蒙达-哈特尔认为自我评价内容发展顺序是身体
教师角色的自我认识与调节
1、成人角色：成熟（实际年龄、心理年 龄、生理年龄）、经验、阅历（社会年 龄）
2、老师角色：专业人格、专业知识、专 业能力
3、助人角色：帮助学生的成长（知识、 能力、素质）
4、朋友角色：了解与分享学生的成功与 失败、快乐与痛苦。
家长角色的自我认识与调节
1、成人角色：成熟（实际年龄、心理年 龄、生理年龄）、经验、阅历（社会年 龄）
你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起 欢跳？
家长的思考题
孩子需要学习，也需要休息。（work hard,play hard)
你如何与孩子说话？（陈述句？祈使句？疑问 句？反问句？开放问句？闭合问句？
你在孩子面前是什么形象？（父母？领导？法 官？教练？裁判？）
你一天和孩子交流的时间有多少？ 你认为你了解你的孩子么？ 你是否希望孩子帮你实现你自己没实现的梦想？
第二反抗期的主要表现
1）硬对抗：表现为态度强硬、举止 粗鲁
2）软对抗：表现为漠不关心，冷淡 相对
3）反抗迁移：有时也迁怒于其他成 人
第二反抗期的原因
1） 生理方面：成人感与半成熟状态之间 的矛盾
2） 心理方面：心理断乳期、危机感 3）社会因素方面 ：学校和社会的要求
人际关系的发展
同伴关系：同性交友范围缩小（一两 个）、异性是先疏远、后接近
与父母关系：父母虽有缺点，但应受到 尊敬
与教师关系：不再盲目接受、开始对老 师评头论足。
第三部分 心理素质的培养、 学习心理的辅导、心理发展障碍 的处理
指导思想
１、年龄心理特征：换位思考 ２、常态分布与程度性：个别现象 ３、弱势群体的问题多与强势群体有关
外部的直观形象特征，又有内部的本质特征 3、初步本质抽象水平：所概括的特征是以事
物的本质特征和内在联系为主，初步接近科学 概括
新的思维结构的形成
1、掌握守恒：儿童的认识不因为事物的非本 质特征（如形状、位置等）的改变而改变。
2、思维具有可逆性 ：反演可逆性（泥球形状 改变，但两者仍然一样），互反可逆性（A=B， 那么B=A）
大的团体，班级团体意识很强。
友谊的发展
1、童年期儿童友谊关系的意义： 为儿童提供学习上的相互帮助 社会交往中的相互支持 情感上的共鸣 提供解决问题和困难的力量 增加快乐和兴趣
友谊认识的发展
四个发展阶段： 1、短期游戏伙伴关系：认为和自己玩的
就是好朋友 2、单向帮助关系：活动行为与自己一致
教师——学生——家长 教师——学生、朋友、孩子——家长
传统教育——素质教育
传统教育： 分数、名次——痛苦（教师、学生、家长） 大部分学生总是输的枯燥“游戏”，大部分学
生总是亏本的疲劳“生意”。 被强迫感 素质教育： 优点与素质——乐趣（教师、学生、家长） 所有学生都感觉有趣的“游戏”，所有学生都
3、在叛逆期，他们最需要的是成人和同龄人的理解与友谊，最 需要的是父母师长的爱、温暖、关心和呵护。
4、不要过分用成人的眼光和标准来看待和要求孩子。 5、平等交流和沟通，多信任多鼓励，变严格管教为耐心说服。
展不平衡、危机、困难更加明显
心理发展的矛盾性特点
生理上的快速成熟产生成人感 心理发展的相对缓慢使他们仍处于半成熟状态 成人感和半成熟状态是青春期心理活动矛盾重
重的根本原因。 1、心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾 2、心理短乳与精神依赖之间的矛盾 3、心理闭锁性与开放性之间的矛盾 4、成就感与挫折感的交替
或对自己有帮助的就是朋友 3、双向帮助关系：友谊具有相互性，但
功利性特点，顺利时合作，不能共患难 4、亲密而持久的共享关系
儿童欺负原因的解释
“竞争假设”认为，欺负行为是在学校参与竞争和追 求成绩的结果，是对在学校受到挫折与失败的一种反 应
“外部特异性假设”认为，受欺负是因为其自身具有 一些外部异常特征，如肥胖、讲方言等
接纳与爱： 接纳：否定一个人先肯定他、用积极的眼光去发
现他的优点。
爱：你爱别人了，别人才会爱你，爱是相互的
塑造与培养：孩子不是产品、一个量变与质变 的过程。
学生观与亲子观的实践
艺术的双眼：扫描、关注、肯定、鼓励 制造机会让孩子获得成功的机会：发现优点—
激励孩子—提高价值（自卑—自信—自尊）— 激发行为 合理使用表扬与批评（原则：1、多鼓励少批 评；2、批评ABCD、鼓励EFGH；3、表扬与 批评的场合、时间、次数、频率）
小学心理辅导策略
福建中医学院应பைடு நூலகம்心理学专业 林山
总体策略
第一层次:新时期教育形势与理念的变化
第二层次:时代特征与年龄特征的把握与 应用
第三层次:心理素质的培养、学习心理的辅导、
心理发展障碍的处理
第一部分 和谐师生观、亲 子观与教育观理念的建立与
实践
教育的主体
世界——国家——学校——教师——家 长
1、儿童的情绪内容多与个体保存本能、安 全感和其它生物需要有关。心理障碍的内容与 形式并不十分复杂，但由于儿童表达情感不象 成人那样通过丰富的语言宣泄内心压抑，所以 心理障碍更多以行为障碍为主，如：多动、缄 默、多余动作、攻击或退缩行为等。
2、在这个阶段儿童惟成人的意见是从，成 人的负性评价，会对孩子的的人格发展造成不 良影响。
解除自我中心：切忌以自己的标准去要求孩子 （盆雕），是否自己急功近利？是否在折磨孩 子？
课堂教学
把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括 为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动 中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最 根本缺陷。它使课堂教学变得机械、沉闷和 程序化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑 战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课 堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成 为导致学生厌学、教师厌教的因素，连传统 课堂教学视为最主要的认识性任务也不可能 得到完全和有效的实现
—— 叶澜：《让课堂焕发生命的活力》 《教育研究》1997年第9期
充满生命活力的课堂—教师思 考题
当学生精神不振时，你能否使他们振作？ 当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？ 当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？ 当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？ 你能否从学生的眼睛里读出愿望？ 你能否听出学生回答中的创造？ 你能否觉察出学生细微的进步和变化？ 你能否让学生自己明白错误？ 你能否用不同的语言方式让学生感受关注？
青春期自我意识的发展
青春期的主要任务是发展角色同一性， 防止角色混乱，是自我意识发展的第二 次飞跃：
1、强烈关注自己的外貌和体征 2、深切重视自己的学习能力和学业成绩 3、十分关心自己的人格特征和情绪特征
青春期的情绪变化特点
不能自控的情绪波动：反应激烈，烦恼 和激情，突发式情绪。
自我-活动自我-社会西我-心理自我
童年期的社会性发展-亲子关系
亲子关系三阶段模式： 第一阶段：父母控制，大部分重要决定
由父母做出。 第二阶段：共同开展 第三阶段：儿童控制，儿童自己做出更
多的重要决定
童年期的社会性发展-同伴关系
根据在同伴交往中的人气特点分三种儿童： 受欢迎儿童、不受欢迎儿童、受忽视儿童 同伴关系形成的三个时期： 1、依从性集合关系期：依从教师 2、平行性集合关系期：伙伴， 团伙活动 3、整合性集合关系期 ：以班集体为中心形成
2、父母角色： （工作、休闲、人 格 ……）孩子学习的榜样
3、助人角色：物质生活的保障、精神生 活的港湾，成长的摇篮
4、朋友角色： 了解与分享孩子的成功与 失败、快乐与痛苦。
和谐学生观与亲子观的原则
理解与宽容：孩子毕竟是孩子、林子大了有着 各种各样的鸟（迪生、比尔.盖茨） 。
平等与尊重：孩子的独立性、人格的平等性。 （与孩子成为朋友）
“依恋理论”认为儿童早期形成的不安全依恋是欺负 产生的原因。
“心理理论”认为，欺负他人的儿童知道如何去伤害 对方，如何选择逃跑的机会，对对方的心理有较好的 把握，他们就是喜欢给别人带来痛苦
“心理理论”是指儿童对他人心理状态以及他人行为 与其心理状态的关系的推理和认知。
二、青春期的发展
青春期：11、12岁——15、16岁，初中 童年向成人过渡的阶段 特殊时期，苦难期、危机期 第二发展加速期 主要特点： 身心发展不平衡 成人感和半成熟现状之间的矛盾以及这些矛盾
第二部分 年龄心理特征的了解 与应用
一、童年期的心理发展
童年期： 7岁—12岁，小学阶段 学习活动为主导活动 学习态度、学习方法、学习习惯＝
学会学习
思维的发展
1、思维发展过程的特点 经历一个思维发展的质变过程：从幼儿期以具
体形象思维为主导阶段进入以形象逻辑思维为 主导的阶段。