小学语文深度阅读的教学策略

小学语文深度阅读的教学策略

摘要：在知识经济时代，浅层次地学习知识不能满足时代的发展需要。培养学生核心素养培养，要求教师在组织教学活动的时候引导学生深入学习阅读是语文学科的重要内容。本文将结合教学经验，详细阐述如何应用生活现象，唤醒智慧，迁移知识，引导学生深度阅读。

关键词：小学语文；阅读教学；深度学习；教学策略

所谓深度学习，就是基于理解的学习方法，强调学生参与教学活动，且在体验教学活动的过程中，迁移已有生活经验，有效地解决问题，自然而然地建构知识结构。阅读是语文学科的重要内容，在阅读教学活动开展过程中引导学生深度学习，不仅可以实现传统阅读教学方式的优化，还可以使学生加深对阅读内容的理解，发展语文素养。基于深度学习价值，在实施阅读教学的时候，笔者一般应用如下策略引导学生深度学习：

一、课前做足充分准备

老师在深度阅读教学前要充分挖掘文章精髓，再此基础上，还要扩大与文章相关的知识点，让学生不仅掌握到文章之内的知识，同时还要通过老师的讲解学习到文章之外的知识。通过课前充分准备，老师不仅能够更加有效地传输课堂知识，同时还能更好地指导学生深入阅读。

例如，在教学《坐井观天》一课时，老师在带领学生学习课文，学习文章大意及脉络之后，可以询问学生：“同学们，大家在阅读这篇文章之后，你们说青蛙和小鸟一共有几次对话？”学生：“三次。”老师：“青蛙和小鸟在争论什么？”学生：“天到底有多大。”老师：“青蛙和小鸟认为天有多大？”学生：“青蛙认为天不过井口大，小鸟认为天无边无际大得很哪！”老师：“它们的说法为什么不一样？”学生：“因为他们的见识和所处的位置不一样。”老师：“你认为谁的说法对？”学生：“小鸟说得对。”在读完的基础上，层层深入推进，让学生不止流于表面，更能学习到课文的真正寓意。

一、借助生活现象，沟通语文情境

迁移生活经验是学生实现深度阅读文本的基础。教材中展现的阅读文本是作

者对自己生活经历的描述，是具有生活性的。学生是体验生活的主体，在体验生

活的过程中，早已积累了丰富的经验。在组织小学语文阅读教学活动的时候，教

师以学生现有生活经验为切入点，联系教材内容，创设教学情境，可以有效地驱

动学生迁移生活经验，使学生在生活经验的辅助下，深入感知文本内涵，实现对

文本的深度阅读。所以，笔者在引导学生深度阅读的时候，会借助生活现象，沟

通语文情境。

以《燕子》为例，在这篇文章中，作者使用细腻的笔触，应用比喻、夸张等

手法，刻画了燕子形象，凸显出了燕子的可爱。在体验现实生活的过程中，学生

们早已与燕子有了互动，见过燕子，在大脑中塑造了燕子形象。对于大部分学生

来说，燕子是可爱的。基于此，在组织深度教学的时候，笔者直接利用多媒体课

件向学生们展示燕子图片，吸引学生们的注意力。在观察图片的过程中，学生们

自然而然地迁移已有的生活经验，继续“描摹”燕子形象，实现对燕子形象的形

象塑造。在学生们与“燕子”互动的过程中，笔者提出问题：你们看到的燕子是

什么样子的呢？燕子有何特点呢？借此驱动学生将自己已有的经验与作者的描写

建立联系，为接下来深入地走进文本，分析燕子形象打下坚实基础。

二、激发情感共鸣，唤醒感性智慧

语文课程标准中指出，人文性是语文学科最大的特点。人文性突出地表现为

情感。情感不仅包含在阅读文本中，还包含在教学的各个方面。体验文本中的情感，不仅可以使学生深入到语言文字背后，还可以使学生达到情感共鸣，实现自

我情感的丰富，并自主地带着这种情感认知，深入到文本中，进行理性地批判，

实现对文本内容的深度理解。对此，笔者在阅读教学活动开展过程中，会以文本

内容为依托，激发学生情感共鸣，唤醒学生的感性智慧。

以《我们奇妙的世界》为例，在这篇文章中，作者从天空和大地两方面入手，介绍了极其普通的事物，展现了世界的奇妙，寄予了自己对大自然的赞美之情。

立足小学生抽象思维不发达的特点，为了使他们建构对文本内容的理解，体会到

作者寄予在语言文字中的情感，笔者在组织阅读教学的时候，利用多媒体技术向

学生们展示具体图片，并指导学生联系图片与阅读文本，体会语句含义，领会自

然美景。比如，在讲述“一天结束了，落日的余晖……”的时候，笔者向学生们

展现了余晖图片，美丽的自然景色，很容易吸引学生注意力，而且，在视觉的作

用下，学生会为美丽的景象所折服，实现与作者的情感共鸣。

三、辐射拓展生活，迁移知识经验

知识不仅来自生活，还适用于生活。深度阅读，不仅需要学生在阅读文本的

时候，借助现有的生活经验，实现对文本内容的理解，还需要学生把从阅读中获

得的经验带入生活中，通过体验生活，进一步地丰富生活经验，增强阅读认知。

对此，在组织深度阅读教学的时候，笔者会立足学生的阅读情况，辐射拓展生活，驱动学生迁移知识经验，体验生活。

比如，在阅读《秋天的雨》这篇文章的时候，学生会联系自身已有的生活经验，结合多媒体课件展示的图片，对秋天的雨进行感知，感受到秋天的雨的特色，体会到自然美。在体验生活的过程中，学生们通过与秋天的雨进行互动，早已对

其产生了独特的认知，同时也产生了表达欲望。在引导学生们阅读了文本之后，

笔者立足课程标准中提出的读写结合教学要求，为学生设计了写作任务，要求他

们联系自己经历过的秋天的雨，模仿作者的写作方法，对秋天的雨进行刻画，将

自己的情感寄托在字里行间。如此辐射拓展生活，不仅使学生们做到了学用结合，便于加深对阅读内容的理解，还锻炼了语言表达能力，便于体验到语言美，感悟

到自然美，提升阅读效果。

深度学习是新时期教育领域提出的一种新的教学理念，也是一种新的教学方法，在组织小学语文阅读教学活动的时候，教师应立足于阅读文本，引导学生迁

移生活经验，产生情感共鸣，拓展延伸经验，借此实现对文本内容的深刻理解，

提高阅读理解能力。

参考文献：

[1]何欣.深度教学视野下小学语文阅读教学设计研究[D].西南大学,2018.