最新部编版六年级语文下册第二单元教案教学设计(含教学反思)

第2单元
5 鲁滨逊漂流记(节选)
【教学目标】
1.知识与能力
阅读作品梗概,浏览作品精彩片段,了解作品内容。

2.过程与方法
关注人物命运,体会鲁滨逊不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。

3.情感与价值
激发阅读原著的兴趣。

【教学重点】
阅读作品梗概,浏览作品精彩片段,了解作品内容。

【教学难点】
激发阅读原著的兴趣。

【教学准备】
教学课件。

【课时安排】
2课时
第一课时
教学过程教师批注
一、设疑谈话,导入新课
1.师:同学们,请大家思考一下,一个人要生存需要哪些最基本的条件?(指名回答)
如果失去了这些最基本的条件,人还能生存下去吗?
2.师:(出示图片)让我们先来认识一个人,他就是鲁滨逊,是《鲁滨逊漂流记》中的
主人公,他创造了一个奇迹。

他在一个荒岛上,没有吃的东西,没有住的地方,又有
野兽出没,竟然生活了很多年。

这节课,就让我们一同走进《鲁滨逊漂流记》,跟随
鲁滨逊去体验一下那惊险的荒岛生活。

(板书课题,齐读课题)
3.听了老师的介绍,你的脑海里产生了哪些疑问?
预设:鲁滨逊会遇到哪些困难和危险?他是怎样生存下来的?他是怎样克服困难的?
是什么让他生存下来?
4.简介作品,引起阅读梗概的兴趣。

二、初读感知,了解梗概
1.师:课前布置大家预习课文,借助掌握的语文知识与技能,概括小说的主要内容,
现在谁来汇报一下?(指名说主要内容,师归纳学生运用什么方法概括主要内容)
2.从主要内容中总结小标题。

(板书:遇难荒岛、克服困难、获救回国)
3.走进梗概。

默读“梗概”,把鲁滨逊在岛上所遇到的困难及克服的办法做上记号,思考怎么简
要概括出来。

4.指名交流。

没有住的地方。

鲁滨逊走遍荒岛,在山坡上选择了一块地方,搭起一座简陋的帐
篷。

食物来源困难。

从破船上搬下来的东西吃光了,就去打猎、捕鱼、养山羊,到了第
四年,终于吃到了自己种的粮食。

没有人陪伴他,很孤独。

鲁滨逊救了一个野人,教化他成为自己的帮手。

三、交流精彩内容
1.师:我们读了小说的梗概,并概括了主要内容,将一本巨著读薄了。

原著中,有很
多地方写得引人入胜,再次走进文本,把书读厚。

浏览节选的内容,看看节选的片段
大致在小说中的哪个部分,说出你的理由。

2.学生自由读,找出写得精彩的地方。

(小组合作学习交流后充分表达)
3.交流“好处”和“坏处”,男女生对读。

读着读着,你们一定会有所发现,好处和坏处对比的内容不是随意排列的,在表达上
有一定的奥妙。

(按人生存的需要排列,最重要的放在最前面)
4.对于处于绝境中的鲁滨逊来说,这种排列有什么作用?它给鲁滨逊带来了什么?我
们联系表格前后的内容来说。

(生自由发表见解)
5.师引读:接着我读的地方往下读。

“总的来说,这是世界上少有的叫人受尽折磨
的处境,但是其中也有一些值得宽慰的东西。

这场世界上苦难最深重的经历告诉世
人:在困境中——”
生:(读文)“我们可以把好处和坏处对照起来看,并且从中找到一些东西来宽慰自
己。

”
6.师:这段话精彩至极,你从中听懂了鲁滨逊怎样的心声?
(生谈自己的理解和感悟)板书:积极乐观、理智面对
四、存疑导向,走向名著阅读
师:你们说得好,遇到困境的时候要有积极乐观的人生态度,理智地面对现实,在绝
望中看到希望的火花,从而获得心理安慰。

我们的体会来自于鲁滨逊的话语,来自
于精彩的故事情节。

一部名著除了有吸引人的情节,还有很多句子引人深思,给人
们带来精神力量。

五、作业设计
英国作家笛福的《鲁滨逊漂流记》是世界著名的长篇小说,情节曲折,向来拥有众
多读者,有兴趣的话,可以找原著读一读,情节比课文写得更具体、更有意思。

第二课时
教学过程教师批注一、谈话导入
生存,是人生第一需要。

谋生存是每个人最起码的本领。

同学们将面临人类生存
竞争激烈的时代,应怎样学会生存呢?
今天,我们继续来学习课文——《鲁滨逊漂流记》。

(板书课题)
二、自读课文,把握课文内容
1.读课文前给自己确定阅读目标——课文讲了什么事。

组织交流一下。

(知道鲁
滨逊漂流到荒岛以后,在严酷的生活面前,是怎样战胜种种困难生存下来的。

)
2.自己认真读课文。

边读边记内容,练习讲课文里的故事。

读一遍记不下来,再读
一两遍。

3.小组讲故事。

一人讲,其他同学补充。

三、重点研读
细读课文内容,知道鲁滨逊战胜了哪些困难。

1.自读自悟,思考:鲁滨逊战胜了哪些困难?是怎样战胜的?画出有关句子。

2.小组交流,全班交流。

教师帮助从“食物、住所、安全、孤独”几方面进行归
纳。

四、谈体会,感悟谋求生存的道理
1.从鲁滨逊战胜种种困难的非凡经历中,你能悟出什么道理?
2.学生交流,教师酌情点拨。

(要有生存的勇气,积极想办法,改善生存环境。

)
五、布置作业,课外拓展
1.如果让你选课文中的一句话作为座右铭,你会选哪一句?
2.面对人生困境,鲁滨逊的所作所为,显示了一个硬汉子的坚毅性格和英雄本色。

在西方,“鲁滨逊”已经成为冒险家的代名词和千千万万读者心目中的英雄。

读
了这部小说,老师想到了海明威的名言:“一个人并不是生来就要给打败的。

你尽
可以消灭他,可就是打不败他。

”你也可以有属于你自己的名言,当自己的座右铭
或送给其他人。

你会怎么说呢?
3.学生动笔书写后交流。

【板书设计】
鲁滨逊漂流记
遇难荒岛、克服困难、获救回国
积极乐观、理智面对
困难:食物、住所、安全、孤独
道理:要有生存的勇气,积极想办法,改善生存环境
【教学反思】
[成功之处] 1.本课的内容比较浅显,教学中我引导学生自读自悟。

我先让学生多读几遍课文,整体把
握课文内容,讲一讲鲁滨逊战胜种种困难的经历。

最后,学生交流一下自己学习本课的感受。

2.教学本课,要使学生感悟鲁滨逊面对厄运时的积极的人生态度,并从鲁滨逊在荒岛上独立生存的非凡
经历中悟出学会生存的道理。

要达到这一目标,关键在于掌握课文的主要内容,熟悉鲁滨逊战胜各种困难的
经历。

[不足之处]本课教学中,学生读得次数少,学生没有反复读课文重点部分,所以在讲述鲁滨逊荒岛生
存的故事时不是很成功。

在以后的教学中,要组织学生多读课文,再谈谈从鲁滨逊的经历中想到什么,从鲁
滨逊的身上学到什么。

进而讨论一下,在竞争日益激烈的现代社会,人们应该如何“学会生存”,学会竞争。

6 骑鹅旅行记(节选)
【教学目标】
1.知识与能力
默读课文,把握课文的主要内容。

2.过程与方法
了解尼尔斯是一个勇敢、知错就改的孩子。

3.情感与价值
使学生产生阅读的欲望。

【教学重点】
要求学生能够自主阅读长课文。

【教学难点】
理解课文内容,了解人物特点。

【教学准备】
教学课件。

【课时安排】
1课时
教学过程教师批注
一、谈话导入
师:同学们,前一段时间,咱们班同学几乎都在读一本书,这本书是——
生:《骑鹅旅行记》。

师:你们喜欢这本书吗?
生:喜欢。

师:今天,我们就上一节读书交流课,让我们一起再次走进这本书,一起回忆尼尔斯
的这次奇妙的旅行,一起回味《骑鹅旅行记》这本书带给我们的快乐,一起交流读
完这本书的收获。

(板书课题)
今天我们要学习的是一篇长篇作品的节选,这就是瑞典女作家塞尔玛·拉格洛芙
的代表作《骑鹅旅行记》。

这部作品迄今已经被翻译成50余种文字在世界发行,还被改编为动画片,很有
趣。

让我们快读读吧!
二、默读课文,整体感知
1.认读生字,理解词语的意思。

垂头丧气:形容失望或受到挫折时情绪低沉的样子。

跃跃欲试:形容心里急切地想试试。

2.自己默读课文,了解课文的故事情节。

学习方法提示:
(1)借助教师提供的原著故事简介。

(2)与同学探讨交流。

3.全班汇总,简要说说课文的主要内容。

三、再读课文,感受人物特点
集体讨论:你认为尼尔斯是一个怎样的孩子?
(学生寻找课文中语句为发表感受的依据。

评价要点:勇敢、知错就改、淘气、调皮。

)
四、交流学习体会
学习了这篇课文后,你有些什么收获吗?
如:积累了词语:垂头丧气、跃跃欲试、头晕目眩;了解了课文内容;知道了人物特点;有了继续阅读的兴趣等等。

五、作业设计
1.将文中的好词好句画一画,读一读。

2.可以找到原著读一读全文。

【板书设计】
骑鹅旅行记(节选){调皮、淘气
勇敢、知错就改
【教学反思】
[成功之处] 1.谈话导入。

以谈话的方式导入,迅速拉近与学生之间的距离。

2.整体把握,学读一本书。

从学读封面,读作者开始,引导学生初步了解阅读整本书的方法,以便学生在较短的时间内了解作品及作品人物,并为下一步感知故事情节奠定基础。

[不足之处]在实际的教学中,还存在许多的不足,对书中精彩片段的品读还不够深入、透彻,教师的点拨引领作用体现得还不够充分,这些都有待于我在今后的教学中不断地摸索,不断地改进。

7 汤姆·索亚历险记(节选)
【教学目标】
1.知识与能力
培养学生快速阅读课文,抓住课文主要信息,概括内容要点的能力。

2.过程与方法
快速阅读课文,了解汤姆·索亚的历险经历,感知他的性格特点。

3.情感与价值
浏览作品的精彩片段,激发学生课外阅读整部作品的兴趣。

【教学重点】
了解汤姆·索亚是一个调皮、喜欢冒险,而又十分勇敢、富有正义感的孩子。

【教学难点】
在快速阅读中培养把握主要内容的能力,并初步感知人物形象与精神,激发学生课外阅读的兴趣。

【教学准备】
收集美国著名作家马克·吐温的资料。

【课时安排】
1课时
教学过程教师批注
一、创设情境,揭示课题
1.同学们,你们喜欢冒险吗?你们有过冒险的经历吗?试着讲一讲。

2.贪玩、渴望冒险、不喜欢被约束是每个孩子的天性,今天我们要学习的《汤
姆·索亚历险记》是一部美国同名长篇小说中的节选内容。

(板书课题)这部书是
马克·吐
温的四大名著之一。

(板书:马克·吐温美国作家)
3.(出示汤姆·索亚的插图)这个小男孩就叫汤姆·索亚,他惊心动魄的历险连大
人都称羡不已,今天我们一同来认识他。

二、初读课文,整体感知
1.提出要求。

(1)自由轻声读课文,读准字音,不认识的生字词多读几遍,把课文读通顺,难读的地方多读一读。

(2)联系上下文或查字典理解词语的意思。

(3)默读课文:想想课文主要写了什么。

2.学生按要求自读。

3.学生汇报交流。

4.通过阅读课文,你对汤姆有了怎样的了解?
生1:淘气的机灵鬼、孩子头儿、在小伙伴中无所不能。

生2:胆大妄为、顽皮好奇、无拘无束、向往自由独立。

三、交流探讨,精读品析 1.观图猜想。

(出示洞中迷路的插图)师:老师这里还有一幅插图,孩子们,你们看到了什么?从两个孩子的表情中你们感受到了什么?(紧张、神秘、刺激)看了插图,你们想知道什么?
生交流,预设。

(他们有没有获救?他们是怎么走出山洞的?)
师:下面就带着我们的疑问,默读精彩片段。

两个孩子得救了吗?请用一个词来表达人们和两个孩子的心境。

(虚惊一场)“虚惊一场”是什么意思?(受了一场不必要的惊吓,有惊无险。

)
师:从精彩片段中找出虚惊一场的证据来。

预设:那天半夜里,村里的大钟忽然……疯狂地大嚷大叫:“快出来!快出来!找到他们了!找到他们了!”
师:哪个词最能表现人们此时此刻的心情?(疯狂) 预设生交流:
生:“片刻之间,街上挤满了衣服还没有穿戴整齐的人,疯狂地大嚷大叫:‘快出来!快出来!找到他们了!找到他们了!’”这些语句表现了人们兴奋地顾不上穿衣服,相互奔走呼告。

师:是啊,这种大喜的心情和前面的大悲形成了鲜明的对比。

正所谓“大悲大喜,先悲后喜。

”大师就是大师,写文章就是与别人不一样。

他的语言主要以夸张幽默著称。

现在我们以大喜的部分为例,你觉得哪些描写最吸引你?为什么? 2.结合内容,感知人物。

师:在这段经历中,你对汤姆又有了怎样的认识?结合具体的内容来说一说。

(例如,从在山洞中迷路,贝奇绝望的时候,独自利用风筝线探路,最终找到出口中,感受到汤姆是个足智多谋的孩子。

从身体恢复后立即去看望生病的朋友哈克中,感受到汤姆是个有爱心的孩子。

从讲精彩历险的过程,还不忘大肆渲染一番中,感受到汤姆是个顽皮的孩子。

从有人问他是否打算再到洞里去时,他说自己是满不在乎的中,感受到汤姆是
个喜欢冒险的孩子。

)
师:我们刚刚采用的读书方法就是把书读厚。

3.说说文中你感觉精彩的地方。

引导学生关注表达的特点:如,细节描写传神——萨契尔太太和波莉阿姨的绝望状态,讲述汤姆的历险过程时的语言,都细腻地表现出人物的心情与性格;在讲汤姆历险时用了很多“怎样”,夸张与吹嘘溢于言表;侧面烘托——小镇上人们的表现,有力地衬托出汤姆的冒险与勇敢机智的精神;幽默——如镇上的人们略显失常的表现,“街上挤满了衣服还没有穿戴整齐的人,疯狂地大嚷大叫;大家搂着那两个得救的孩子,和他们亲吻;到处都像下雨一般掉了满地的眼泪”等。

4.摘抄你认为精彩的语段。

四、作业设计 1.积累成语。

2.马克·吐温是作者的笔名,关于他笔名的来历还有一段故事呢,你能否去找找?
【板书设计】
汤姆·索亚历险记(节选
)
先悲后喜,大悲大喜
}调皮、喜欢冒险
幽默夸张
“怎样”
【教学反思】
[成功之处]在本课教学中,我以学生自读、自悟为主,抓住关键的中心问题探讨交流,读出个性。

读懂片段的内容,在对主人公特点的逐步认识中完成学习任务,升华情感;在畅谈个人见解的过程中迸发出思考的火花,既形成独到的认识,又达成共识:扬善惩恶,真与善是永恒的教育主题。

[不足之处]在教学过程中时间没有把握好,总认为孩子会说不出来,对孩子的引导耗费了很多时间。

因为这时学生已经预习,对于故事内容应该比较熟悉,或者我应该在布置预习的过程中就让孩子以历险为重点,去概括历险的经过,这样在课堂上时间就可以省出来了。

口语交际:同读一本书
【教学目标】
1.知识与能力
通过教学活动,引导学生如何与别人同读一本书。

2.过程与方法
鼓励学生把自己读过的一本好书,能够比较清楚明白地介绍给他人。

3.情感与价值
进一步引导学生认识读书的价值和意义,激发学生读书的兴趣。

【教学重点】
引导学生在交流过程中,努力用语言打动他人,激发他人阅读的兴趣。

【教学难点】
进行口语交际时,尽量做到语言通顺、连贯;倾听时注意礼貌。

【教学准备】
多媒体动画片。

【课时安排】
1课时
教学过程教师批注一、谈话导入
阅读往往能唤起读者独特的感受与理解,即使读同一本书,不同的读者,心得体会
也可能不一样。

让我们一起来开展班级读书会,围绕同一本书交流读书心得,分享
阅读的收获。

二、教师出示《鲁滨逊漂流记》
1.同学们都知道多读书的必要性,但我们必须读好书。

要知道文章的大概意思。

2.学生自由读完后,交流概括《鲁滨逊漂流记》主要讲了一件什么事。

3.教师做简单小结。

三、交流探讨
1.这本书讲了一个什么样的故事?
2.你怎样评价主人公?你对哪个人物印象最深?为什么?
3.有没有什么地方让你觉得困惑,或是感到奇怪?有没有完全出乎意料或令人感到
不可思议的情节?
4.读这本书的时候,你想到了哪些相似的书,或是想到了生活中的哪些人?
5.故事的结局你喜欢吗?如果你来写这个故事,你会怎么写?
从上面选择一两个大家感兴趣的、值得讨论的话题展开深入交流。

交流之前,想想围绕话题谈论哪些具体内容。

可以借助批注梳理思路,深入地表达
自己的想法或观点。

表达观点时要以内容为依据,从书中找出例子来说明自己的
观点。

要勇于表达自己的真实想法,哪怕你的想法与大多数人都不一样。

认真听别人的发言,准确地理解别人的想法。

对于不同的想法,想想他们的理由是
什么。

和同学分享交流之后,说说你对这本书是否有了新的想法。

四、现场推荐
1.看来读书还真得讲究方法呢,下面我们就从读过的书中挑选你认为好的书介绍
给同学。

如果经过你的推荐,能够引起同学们阅读的兴趣,那么你的推荐就成功
了。

2.个别学生上台推荐。

3.教师与学生共同评议优点和不足。

4.小组内互相介绍、推荐。

5.自由交流推荐心得。

(教师巡回检查,指导交流上有困难的学生。

)
6.全班交流。

五、课堂总结
用原文说明观点,使观点更有说服力。

分辨别人的观点是否有道理,讲的理由是
否充分。

听了同学们的推荐,老师真想也读一读,大家肯定也有同感。

希望大家都
能常读书、读好书,养成良好的阅读习惯。

让我们和好书交朋友吧!
六、作业设计
定期开展读书交流活动,使学生坚持经常性地阅读课外书籍,逐步形成热爱阅读、
热爱书籍的感情。

【教学反思】
[成功之处]这堂“同读一本书”口语交际活动课,学生充分展示了自己的阅读量与对书籍的见地,在
班上掀起一股阅读的热潮。

在教师的引导激励下,学生表达的欲望特别高涨,应该说这是一堂比较成功的
“口语交际”课。

[不足之处]这是一节“口语交际”课,学生说的比例当然要大。

但是在实际教学中,学生说得并不多。

因此,我通过各种渠道让学生尽情说,先四人小组交流对好书的看法,然后进行汇报。

接着是小组内一个一
个地轮着说,然后组内讨论推出一本最好的书, 推选的代表在全班说时,组员还纷纷自发地起来补充推荐理由。

习作:写作品梗概
【教学目标】
1.知识与能力
学会写作品梗概。

2.过程与方法
理清作品的写作脉络,把握要点,用简练的语言表达。

3.情感与价值
培养分析概括能力,提高自己的写作水平。

【教学重点】
学会写作品梗概。

【教学难点】
培养分析概括能力,提高自己的写作水平。

【教学准备】
多媒体课件。

【课时安排】
2课时
第一课时
教学过程教师批注
一、谈话导入
1.同学们喜欢读书吗?你们都喜欢读什么样的书?
2.学生自由说说自己喜欢读的书籍。

3.我们学习过《汤姆·索亚历险记》,谁愿意给大家讲一讲这个故事?
4.学生汇报交流。

5.今天这节课我们来学习写作品梗概。

二、引导明确什么是梗概
我们在用文字向别人介绍一本书、一部影视作品或推荐一篇文章时,常常会用到
写梗概的方法。

“梗概”也是一种应用文体,常用于给电影、电视和小说等作品
做简单的介绍。

写梗概,就是把书、文章或影视作品的主要内容用简练的语言写
下来。

三、梗概要求
(一)读懂内容,把握脉络。

理清书籍内容的基本框架,把握要点。

(二)筛选概括,合并成段。

1.保留“主干”,去除“枝叶”。

2.用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。

(三)锤炼语言,表达连贯。

适当补充内容,自然过渡,使语意清楚连贯。

四、练习概括段落
1.出示《汤姆·索亚历险记》文本。

2.个别学生上台概括。

3.教师与学生共同评议优点和不足。

4.小组内互相讨论、概括。

5.自由交流心得。

6.全班交流。

五、课堂总结
长话短说要简明;
详写略写要分清;
中心顺序人称都不变;
关键要素说清楚。

六、作业设计
写《鲁滨逊漂流记》梗概。

第二课时
教学过程教师批注
一、佳作引路,章法导引
1.老师这节课先请你们来欣赏一篇佳作,读一读,谈一谈你的理解和想法。

2.引导学生从写作的内容和写作方法两方面来评点。

这篇习作有什么值得你学习
的地方?
二、再次习作
学生列好提纲,开始作文。

教师巡视指导,并了解学生的习作情况。

三、修改评议
1.请拿出你的习作,回顾本次习作的具体要求,先自己进行修改。

修改步骤:
(1)修改错别字。

(2)修改不通顺的句子。

(3)修改啰唆的段落。

2.引导学生回顾本次习作的具体要求,根据习作要求同学间互评互改,发现习作中
的优点和不足。

小组内交流推荐优秀习作。

通过欣赏佳作,增强学生的自信心,体
验习作的乐趣。

同时引导学生从佳作中受到启发,找出自己的不足,再次完善自己
的习作。

四、欣赏佳作
(一)全班推荐佳作,引导学生从佳作中受到启发。

1.大屏幕展示佳作,师生共评改。

2.引导学生课下继续修改习作。

3.让学生谈修改习作的收获体会,誊抄习作,引导学生把兴趣保持下去。

(二)习作讲评。

1.肯定长处,培养自信。

2.生宣读作品,师生共赏,教师予以鼓励和肯定,激发写作兴趣,增强写作信心。

五、总结点评
1.指出共同存在的问题,下次习作注意。

2.表扬表现突出者、习作进步者……给每个学生鼓励,激发学生的写作兴趣。

六、誊写习作
规范、工整地把习作抄写在作文本上。

【教学反思】
[成功之处]本节课我教给学生学习方法,培养学生独立审题、独立作文的能力。

在作文指导课上,教师要教给学生一些规律性的东西,如审题、确立中心、选材等方法。

习作指导时不但要重视师生之间的交流,更要重视学生之间的交流,并在作文要求允许的最大范围内给学生表达的自主权,以培养学生作文的创新精神和求异思维能力。

[不足之处]语言表达还有待加强,过渡语衔接得不是很流畅。

写作指导不应该只是作文课才讲,应该渗入到平时的每一节语文课中。

这一点,在以后的语文课教学中我会注意。

语文园地
【教学目标】
1.知识与能力
在阅读名著时对人物进行客观的评价。

2.过程与方法
在词句段的运用中,能够掌握仿写的写作能力。

3.情感与价值
揣摩作者的思想感情,激发学生的写作兴趣。

【教学重点】
在阅读名著时对人物进行客观的评价。

【教学难点】
在词句段的运用中,能够掌握仿写的写作能力。

【教学准备】
多媒体课件。

【课时安排】
2课时
第一课时
教学过程教师批注一、谈话导入
本单元我们学习了《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》三
课,通过学习我们产生了阅读名著的兴趣,也学会了写作品梗概。

这节课,我们一
起走进语文园地,看看谁能发现文字运用的内在美。

(课件出示教学内容)
二、交流平台
1.师:同学们,在第二单元的学习中,我们认识了哪些著名的人物?还记得他们是谁
吗?他们出自于哪部文学名著?
2.学生汇报。

3.大家喜欢读这些名著吗?这些名著中有你们喜欢的人物吗?今天这节课,老师就
和大家一起来走近名著中的人物,一起来评价他们。

4.学生交流汇报。

5.在小组中互相讲一讲自己所读的名著中所喜欢的人物及他们的事例,喜欢同一
人物的同学可以交流一下,把自己选择的事例说一说,互相启发,再调整一下自己。