初中数学课堂的探究式数学
初中数学课堂的探究式学习设计(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学课堂的探究式学习设计第一篇范文：初中数学课堂的探究式学习设计探究式学习作为一种积极的学习方式，能够有效提升学生的学习动机、批判性思维和问题解决能力。
本文以初中数学课堂为例，从教学内容、学习环境、教学策略和学习评价四个方面，详细设计了探究式学习的过程，以期提高学生的数学素养和自主学习能力。
关键词：探究式学习；初中数学；教学设计；学习环境；教学策略1. 引言在当前的教育改革中，探究式学习作为一种重要的教学方法，越来越受到教育工作者的关注。
它强调学生的主体地位，鼓励学生通过自主探究、合作交流的方式，construct their own knowledge（构建自己的知识体系）。
初中数学作为基础学科之一，探究式学习在提高学生的数学素养、培养创新能力方面具有重要作用。
2. 教学内容设计初中数学课堂的探究式学习应遵循课程标准，以学生的生活经验和认知水平为基础，设计具有挑战性和现实意义的教学内容。
例如，在教授几何图形的性质时，可以让学生调查生活中常见的几何图形，通过观察、分析、归纳等方式，发现图形的内在规律。
3. 学习环境设计学习环境是探究式学习顺利进行的重要保障。
教师应营造一个安全、自由、开放的学习氛围，使学生能够放松心情，积极参与到学习活动中。
同时，提供丰富的学习资源，如图书、网络、实验器材等，方便学生进行自主探究和合作交流。
4. 教学策略设计在探究式学习中，教师应扮演好指导者、协助者和观察者的角色。
首先，教师要明确学习目标，引导学生确立探究主题；其次，在学生探究过程中，教师要提供必要的支持和帮助，如解答疑问、提供建议等；最后，教师要关注学生的个体差异，给予积极的反馈和评价，促进学生的个性化发展。
5. 学习评价设计学习评价是探究式学习过程中的重要环节，它能够帮助学生了解自己的学习情况，激发学习动机。
评价方式应多样化，包括自评、互评、教师评价等，评价内容应涵盖学生的知识掌握、能力发展、态度情感等方面。
初中数学教学探究式学习方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学教学探究式学习方法第一篇范文：初中数学教学探究式学习方法在当前教育改革的大背景下，探究式学习方法作为一种有效的教学策略，已经被越来越多的教师所接受和应用。
本文旨在探讨如何在初中数学教学中实施探究式学习方法，以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的数学素养。
探究式学习的理论基础探究式学习方法起源于20世纪50年代的美国，是一种以学生为中心，以问题为导向，以探究活动为主要学习方式的教学模式。
它强调学生通过主动探究、发现问题、解决问题来获取知识，发展能力，培养创新精神。
探究式学习方法的核心理念是让学生在真实的学习情境中，通过自主探究、合作交流，成为意义的建构者。
初中数学教学现状分析当前，我国初中数学教学虽然取得了一定的成绩，但仍然存在一些问题，如过于注重知识传授，忽视学生主体地位；教学方式单一，缺乏启发性和创造性；学生学习负担重，缺乏自主学习时间等。
因此，在初中数学教学中实施探究式学习方法具有重要意义。
初中数学教学探究式学习方法的具体实施1. 创设问题情境教师应根据学生的认知水平和生活经验，设计具有挑战性和吸引力的数学问题，激发学生的探究欲望。
例如，在教授几何图形的面积时，可以提出“如何计算不规则图形的面积？”等问题，引导学生主动探究。
2. 组织探究活动教师应组织学生进行小组合作，让学生在探究活动中互相交流、互相学习。
例如，在教授概率知识时，可以让学生通过实际操作，探究概率的计算方法。
3. 引导反思评价教师应引导学生对探究过程进行反思，总结经验，提高认知水平。
例如，在探究结束后，可以让学生撰写探究报告，对自己的探究过程和结果进行评价。
4. 给予及时反馈教师应及时给予学生反馈，指导学生调整探究策略，提高探究效果。
例如，在学生探究过程中，教师应关注学生的进展，适时提供帮助和指导。
效果与评价在初中数学教学中实施探究式学习方法，可以有效提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的数学素养。
初中数学常用教学方法有哪些
初中数学常用教学方法有哪些在新课程标准下，对于数学的教学方法，教学模式是多样的、灵活的、应变的。
在一堂课中所运用的方法也不是单一的。
下面是小编整理的初中数学常用教学方法有哪些，欢迎大家阅读分享借鉴。
初中数学常用教学方法一、自主探究式学习法自主探索是让学生自主学习、自主探索、自主研究的一种课堂教学模式，充分体现了学生的主体地位。
在新课程标准实施以来在各学科都应用得较为广泛，且在教学中能更好地激发学生的学习积极性、主动性，让学生自己去探讨新知识的来由并研究其特征，探索其在实际生活中的应用价值。
锻练了学生的思维能力、理解能力，增强了学生学好数学的自信心。
学生会把自主学习结果看成是一种成功，从而产生一种成就感和喜悦感，激发了学生对整个学习过程的坚强自信心和自主探索、自觉钻研的兴趣，培养创新精神。
使学生明白数学中看似深奥的知识，只要积极探索，认真思考就能很快解决。
数学来源于生活，又更好地应用于生活。
二、小组讨论学习法这种模式以学生为主，让学生分组共同协作商量和讨论教师提出的问题，与教师形成一种互动的方式，小组讨论有利于培养学生集体主义思想，课堂上小组讨论有利于在学习数学的过程中分类思想、综合思维能力、理解能力的培养。
同时也能培养学生与学生、学生与教师相互交流的能力，能增进同学之间、师生之间的感情，通过小组讨论可从多角度获得解题思路和思维途径，往往是讨论和交流融为一体，在讨论中理解，在交流中加深印象。
这样可以增强课堂教学效果，比教师直接讲授要好得多，对学生的学习起到推动作用，教师也能从中得出意想不到的收获。
三、发现式学习方法发现式学习方法是继自主探索式学习法、小组讨论学习法之后的又一种以学生为主体的教学模式和方法，通过阅读教材来发现新知识、发现新问题、发现新的解题思路和解题方法、发现数学规律、发现学生容易出问题的地方。
这样学生对新的知识有一种优先掌握的心理，且学生对自己所发现的知识、问题、思路和方法有较深刻的印象，对学生掌握知识很重要，找到了发现知识的渠道。
探究式学习在初中数学课堂中的应用
探究式学习在初中数学课堂中的应用1. 提高学生的学习兴趣探究式学习强调学生的主动参与和自主探究，让学生充分发挥自己的主观能动性。
在数学课堂上，教师可以通过提出问题、引导学生思考、设计实验等方式，引导学生自主探究数学知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲。
3. 提升学生的综合素质探究式学习可以培养学生的观察能力、分析能力、创新能力等综合素质。
在数学课堂上，教师可以通过引导学生观察、分析问题，设计问题解决方案等方式，提升学生的综合素质，使其在学习数学的过程中得到综合性的提升。
1. 提出问题教师可以通过提出引人深思的问题，引发学生的兴趣，并引导学生进行探究。
在学习平面直角坐标系的时候，教师可以提出一个实际问题：如何用坐标表示一条直线？让学生通过自主探究，找出问题的解决方法。
3. 设计实验在学习某些数学概念和定理的时候，教师可以设计实验，让学生通过实验的方式来理解和探究数学知识。
在学习三角函数的基本性质的时候，教师可以设计一些简单的实验，让学生通过实验来感受三角函数的性质。
4. 组织小组合作学生在小组中进行合作学习，可以促进学生之间的相互交流和合作，提高学习效果。
教师可以设置一些小组任务，让学生通过合作的方式来解决问题。
在学习解方程的时候，教师可以让学生组成小组，通过小组合作的方式来解决一些实际问题。
5. 总结和分享学生在探究过程中，要及时总结成果，和同学分享自己的发现和体会。
教师可以鼓励学生进行总结和分享，提高学生的学习动力和成就感。
在学习完一个知识点后，教师可以组织学生进行成果展示，分享自己的学习心得和体会。
三、结语探究式学习在初中数学课堂中的应用，既能激发学生的学习兴趣，提高学习效果，又能培养学生的自主学习能力和综合素质。
教师在教学中应该充分发挥探究式学习的优势，创造良好的教学环境，引导学生积极参与，使学生在探究中获得快乐和成长。
希望通过今后的实践和探索，能够更好地运用探究式学习，为学生的数学学习带来更多的启发和收获。
初中数学探究式实践教学(3篇)
第1篇摘要：探究式实践教学是当前教育改革的重要方向，对于提高学生的综合素质和创新能力具有重要意义。
本文从探究式实践教学的定义、实施策略、优势与挑战等方面进行了详细阐述，以期为初中数学教师提供参考。
一、引言随着我国教育改革的深入推进，探究式实践教学逐渐成为教育领域的新宠。
探究式实践教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
在初中数学教学中，探究式实践教学具有重要意义，有助于提高学生的数学素养和综合素质。
二、探究式实践教学的定义探究式实践教学是指在教师的引导下，学生通过自主探究、合作学习、实践操作等方式，主动获取知识、解决问题、培养能力的一种教学方式。
在探究式实践中，学生是学习的主体，教师是引导者和促进者。
三、探究式实践教学的实施策略1. 创设问题情境，激发学生探究兴趣教师在教学中应注重创设问题情境，激发学生的探究兴趣。
问题情境应具有趣味性、挑战性和启发性，使学生产生强烈的求知欲。
2. 引导学生自主探究，培养自主学习能力教师应引导学生通过自主探究获取知识，培养学生的自主学习能力。
在探究过程中，教师应关注学生的个体差异，给予适当的指导和帮助。
3. 开展合作学习，提高学生团队协作能力教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互学习、相互启发，提高团队协作能力。
4. 注重实践操作，提高学生动手能力教师应注重实践操作，让学生在动手实践中理解和掌握知识。
实践操作可以包括实验、游戏、制作等活动。
5. 强化评价与反思，促进教学相长教师应加强对学生探究活动的评价与反思，及时总结经验教训，促进教学相长。
四、探究式实践教学的优点1. 培养学生的自主学习能力探究式实践教学使学生成为学习的主体，有助于培养学生的自主学习能力。
2. 提高学生的创新能力在探究过程中，学生需要不断思考、解决问题，从而提高创新能力。
3. 增强学生的团队协作能力探究式实践教学强调合作学习，有助于培养学生的团队协作能力。
初中数学探究式学习方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学探究式学习方法第一篇范文探究式学习方法作为一种积极、主动的学习方式，越来越受到教育界的重视。
它强调学生的主体地位，鼓励学生在真实的学习情境中发现问题、分析问题、解决问题，从而促进学生综合素质的提升。
本文将从初中数学教学的实际出发，探讨如何运用探究式学习方法提高学生的数学素养。
一、探究式学习方法的内涵与特点探究式学习方法，是指学生在教师的指导下，通过自主探究、合作交流、实践体验等途径，发现问题、解决问题、获得知识与技能的一种学习方式。
它具有以下几个特点：1.主体性：学生在探究过程中具有主体地位，自主决定学习的内容、方法与进度。
2.问题性：探究式学习以问题为导向，引导学生通过解决问题来获取知识。
3.合作性：学生在探究过程中与他人交流、分享，共同解决问题。
4.实践性：学生通过实践活动，将理论知识与实际应用相结合。
5.创新型：探究式学习鼓励学生创新思维，培养学生的创造力。
二、初中数学探究式学习方法的应用1.创设问题情境问题情境是指在教学过程中，教师有目的地引入具有一定难度的数学问题，激发学生的探究兴趣。
在创设问题情境时，教师应注意以下几点：（1）问题要具有启发性，能激发学生的思考；（2）问题要与学生的认知水平相适应，既不能太容易，也不能太困难；（3）问题要具有实际意义，能激发学生的学习兴趣。
2.引导自主探究自主探究是探究式学习的核心环节。
教师应引导学生围绕问题进行独立思考、查阅资料、动手操作等，从而获得数学知识。
在自主探究过程中，教师应注意以下几点：（1）给予学生足够的时间和空间，让他们充分展开探究；（2）提供适当的帮助和指导，避免过度干预；（3）鼓励学生遇到困难时互相交流、合作解决问题。
3.组织合作交流合作交流是探究式学习的重要组成部分。
通过小组讨论、分享成果等方式，学生可以互相学习、取长补短。
在组织合作交流时，教师应注意以下几点：（1）合理分组，保证小组成员之间能够有效合作；（2）明确交流内容和要求，确保讨论的针对性和深度；（3）引导学生倾听他人意见，培养良好的沟通素养。
初中数学的探究式学习
的特 点 ， 设 置一 串问题 ， 让学生进行讨 论 、 探究 ， 体 验一些熟 知 的实例 ， 克服机械记 忆概念 的学习方 式 ， 经历概 念知识 的 形成过程 。在数学概念导人过 程中开展探究性学 习 ， 让学生 体 验概念 、 法则 形成 的过程 。 从 而体验获得成功 的快乐 ， 体验 数学活动充 满着探索与创造。
三、 激发兴趣 。 因材设教 ， 创设探究学 习氛围 在 短暂的 四十五分钟教学 中 ． 如何切人课题 并进行有 效 的探 究学习 ． 激 发学 生 自主探究 的兴趣是关 键。心理学研究
四、 在数学应用题教学 过程 中开展探究性学习 在课堂教学过程中． 教师要注重对数学知识进行生活化加
思路 ， 交流所得 。 以矫 正、 补充 和完善 自学成果 。这样就能极 大地提高学生 的数学学 习热情 。 让学生 在愉快的氛 围中获取 知识 ． 并且使学 生在学习实质上又深入 了一 步。在这个学习 的过 程中 ， 学生 不同的观点会发生碰撞 ， 在碰撞 中 ， 学生对问 题要进行更加深入地研究 和思 考。即使这样 ， 学生还会有不 会的问题 。这样 的问题就必须留有下一步来解决。而讨论与
学生 自主 、 合作 、 探究 。要因材设教 ， 使 学生有时 间、 有机会 、 参 与课 堂教学 。同时 。 教 师应 在对 教学 目标 、 重点 、 难 点等教 学 内容准确把 握的前提 下 。 精讲、 少讲、 精 心设 计 ， 把学生 推 到学 习新 知的“ 第 一线” ， 让 他们 自己动手 、 动 口、 动脑 ， 主 动 思考 问题 ， 并在学 习新知 的过 程 中。 实现 由感 性认 识到理 性 认识 的转化 。例如 ， 初一几何在讲 “ 同一平面内 。 两条直线 的 位置关系 ” 时， 要求学生 在同一张纸任意画两条直线 ， 通过观 察。 说出有几 种情况。在整个过程 中， 要因材设 教 ， 使学生既 有 动手画图 ， 动脑思考的时 间； 又要动 口说 出结论 的机 会 ， 还 有给学生充分发挥的余地 。 由于初 中学生既有活泼好动 ， 又有充满好奇的特点 。 因此 ， 要积极鼓励学生 自己大胆设疑、 探索 ． 使学生 的整个学 习活动 兴趣盎然。在教师与学生的双边活动 中。 创设探究学习氛围。
初中数学探究式教学的探讨
初中数学探究式教学的探讨初中数学探究式教学的探讨开展数学探究式教学，必须依附一定的载体。
这个载体就是“探究问题〞，并被视为学习的核心，探究式数学有时也被称为“问题导向式〞的教学。
因此，开展探究式教学的重点就是做好探究问题的设计。
数学探究问题设计包含两个方面。
一方面是问题的背景设计，问题背景指的是产生问题的过程或原因;另一方面是问题的探究点设计，探究点指的是问题探究的方向或探究的内容，它是探究问题设计的核心局部。
一、探究问题背景的设计方法1.旧知识、旧方法背景。
引入旧知识、旧方法，通过延伸、类经等方式发现新的探究问题。
如一无一次不等式性质及解法通常在等式性质和一元一次方程的背景进行探究，分式根本性质、分式的根本性质、分式的根本运算通常在分数根本知识为背景下进行探究。
由于这类问题容易激活原有认知根底，能较好引起差异学生个体的探究兴趣。
2.特例背景。
从物殊入手，列举众多的例子作为背景去观察分析，探索出一般规律，它本身也是一种小的问题。
由于背景问题的起点低，容易观察，规律性强，感性和理性容易结合等特点容易引起每个学生兴趣，在七年级的问题探究中应加大使用力度。
3.迁移背景。
有的是提供问题解决思路的背景材料，学习材料后模仿解问题或自主提出问题并解决问题;有的是把问题解决的一般步骤作为背景，然后解决问题;有的是把问题解决的一般步骤作为背景，然后解释探究原理和思路。
如解决出一个一元一次方程，为方程的每个步骤命名并解释每个步骤的原理;给出平行线间同底等高的两个三角形面积相等的原理，并提供一个问题解决的例子，然后模仿解决其它应用型问题。
这类背景的探究问题适合学生自主学习。
4.应用背景。
提供给用背景，抽象出探究问题，经济和文化生活的繁荣给数学教师带来了广泛的数学问题源，如电讯、出租车、房屋按揭、存款、股票、打折销售、工资待遇、彩票、博彩、运输费用、税收、物价、投资回报、工程造价、旅游价格、最短路径、最经济的设计、文物保护、紧急避、包含美学的几何图案。
如何开展初中数学“探究式学习”
状 ， 学生主动参与 、 于探究 、 于动手 ， 养学生 倡导 乐 勤 培
搜集 和处理信息 的能力 、 获取新知识 的能力 、 析和解 分 决 问题 的能力 ， 以及交流与合作 的能力 。［ 探究式学习 １ １ ” 就是适合这一 目标 的行 之有效 的科学 的教学方法 。探 究式学 习的特 点是主动性 、 开放 性和创造性 ， 其实质 是
【 学法指导】
如何开展 初 中数学“ 探究式学 习”
唐小荣 （ 西壮族 自治 区柳州市第八 中学 ， 广 广西 柳州 ５５０ ） ４ ０ ０
摘要 ：探 究式学习是一种强调学生 自主积极投 身其 中的 学习方式 ，开展探 究式学习有利于激发学生的求知
欲 ， 于培养学生的创新精神和 实践能力。 究式学 习重在探 究 ， 引导。 有利 探 贵在 在教 学 中， 坚持以学生为主体 ， 要 精 心设 计、 巧妙 引导 ， 鼓励 学生积极主动去发现 事先 不知道 的结果 ， 中获得知识技能 ， 练思维和提 高能力。 从 训
探 索 。如上《 科学记 数法》 这节课 ， 在导入新课 时 ， 师 教
让 三位学生在黑板上 用数字表示 “ 第五次人 口普查时 ， 我国的人 口约为 １３ ０ ０ ０ ００ ” “ 阳的半 径为６ ，０ ，０ ，０ 人 ， 太 ９ 万６ 千千米 ” “ 的速度 为３０ ０ ０ ０ ０ 秒 ” ，光 ０ ，０ ，０ 米／ ，教师接 着 又举例 ：地 球离太 阳约有 １ ５ “ 亿 千万 千米 ” “ 体 中 ，人 约有 ２ ，０ ，０ ，０ ，０ 个 红细胞 ”让 学 生获得感 性 ５０ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ， 认识 ： 这些 较大 的数 ， 、 都很 困难 ， 读 写 又容 易 出错 ， 而 数学强调简 洁而准确 的美 ， 怎么办 呢？有没有一种简洁 的记数方法 ？ 它又有什么规律 呢？ 然后 让学生在书 中寻 找答案 。这样明确 了发现的 目标和中心 ， 唤起 了学生的 注意 ， 激发 了学生的探究愿望 和学习兴趣 ， 充分调动 了
例谈初中数学探究式课堂教学设计方式
ＡＢ 边 上 ， ＢＣ 一 ６ ｃ ， ０ ｍ ＡＤ 一
离为最短 ， 样作 图？ 怎 以 这 些 问 题 为 线 索 ， 导 自学 ， 织 讨 论 ， 发 归 引 组 启 纳 ， 学 生 自始 至 终 地 进 行 “ 试 型 ” 习 与 思 考 ， 而 让 尝 学 从 研 究 出 了 成 果 ， 到 了既 知 其 然 又 知 其 所 以然 的 目 的 ， 达
论 ， 动 获 取 知 识 ． 合 课 堂 教 学 实 践 ， 者 对 初 中 数 主 结 笔 学 探 究 式 课 堂 教 学 设 计 方 式 作 了 以下 探 讨 ．
１ 把 探 究 式 课 堂 教 学 设 计 成 “ 试 型 ” 教 学 尝 的 过 程
尝 试 是 探 究 和 创 新 的开 端 ， 教 学 过 程 设 计 成 尝 把 试型的探究过程 ， 学生 创造一个 自己探究 、 新 、 给 创 研 究 的 机 会 ， 利 于 发 展 学 生 的 创 造 性 思 维 ． 面 以北 师 有 下 大 版 七 年 级 《 学 》 册 第 七 章 第 二 节 “ 单 的轴 对 称 数 下 简
程．
例 １ 如 下 图所 示 ， 在 街 道 旁 修 建 一 个 奶 站 ， 要 向 居 民 区 Ａ， 提 供 牛 奶 ， 站 应 建 在 什 么 地 方 ， 能 使 从 Ｂ 奶 才 Ａ， 到 它 的 距 离 之 和 最 短 ？ 时 设 计 了如 下 几 道 尝 试 思 Ｂ ”
考 题 ：
（ ）连接 Ａ 与 Ｍ Ｎ 交 于 点 ｏ ， Ａ ２ Ｂ 则 ｏ＋ Ｂ Ｏ＝Ａ
Ｂ？ 为 什 么 ？ （ ）同样 作 Ｂ 点 关 于 ＭＮ 的 对 称 点 Ｂ ， ＡＢ 与 ３ 连
探究式教学在初中数学教学中的应用
探究式教学在初中数学教学中的应用一、探究式教学的特点探究式教学是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生的积极性和参与性，以及学习者自主探究、发现、合作和交流的过程。
探究式教学注重培养学生的问题意识、探究精神和创新能力，通过学生自主提出问题、思考解决问题的方法，培养学生的探究精神和实践能力。
探究式教学还注重启发学生的思维活动，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力，促进学生成为主动学习者，培养学生的综合素质。
1. 引导学生提出问题在初中数学教学中，老师可以通过引导学生提出问题的方法，激发学生的学习兴趣和学习动力。
老师可以设计一些引人入胜的问题情境，引导学生自主提出问题，激发学生的思维活动和好奇心，培养学生的问题意识和创新意识。
通过提出问题的过程，学生可以更好地理解数学知识，加深对知识的理解和记忆。
2. 培养学生的探究精神在初中数学教学中，探究式教学可以培养学生的探究精神和实践能力。
老师可以通过设计一些探究性实验和探究性任务，引导学生通过实践探究数学知识，提高学生的解决问题能力和实践能力。
学生在实践探究的过程中，可以更深入地理解数学知识，加强对知识的掌握和运用。
3. 提高学生的自主学习能力4. 培养学生的综合素质在初中数学教学中，探究式教学可以培养学生的综合素质。
探究式教学注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，通过探究式教学可以提高学生的综合素质和综合能力，让学生全面发展。
通过探究式教学，学生可以在实践中提高自己的综合素质，培养学生的创新意识和实践能力。
探究式教学可以提高学生的学习兴趣，激发学生对数学的兴趣和热情。
通过设计一些引人入胜的问题情境和探究性实验，学生可以更加主动地参与学习，提高学生的学习积极性和主动性，从而使学生更愿意去探究和学习数学知识。
初中数学课堂教学互动方式探究
初中数学课堂教学互动方式探究随着信息技术的发展，初中数学教学也逐渐开始引入互动方式来提高学生的参与度和学习效果。
下面，我们将探究以下几种初中数学课堂教学互动方式。
第一种是小组合作学习。
在这种方式下，教师可以将学生分成小组，每个小组由4-5个学生组成。
教师可以给每个小组分配一个探究课题，然后让他们一起合作解决问题。
这种方式可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，同时也可以增加学生之间的交流和互动。
第二种是学生向教师提问。
在课堂中，教师可以鼓励学生提问，可以是对教师讲解内容的疑问，也可以是对例题或练习题的困惑之处。
教师可以及时给予解答，并引导学生思考和讨论。
这样做可以促进学生主动思考和解决问题的能力，同时也可以让学生更好地理解知识点。
第三种是个别辅导。
有时候，一些学生对某个知识点掌握不牢固，可以和他们进行一对一的辅导。
教师可以根据学生的具体情况，针对性地给予指导和讲解。
这种方式可以帮助学生从根本上理解知识点，提高他们的学习效果。
第四种是游戏化学习。
通过设计一些数学游戏，可以增加学生的参与度和学习兴趣。
教师可以设计一个数学竞赛，让学生们组队参加比赛。
这样不仅可以培养学生的竞争意识，还可以通过比赛的方式激发学生学习数学的兴趣。
第五种是利用多媒体技术进行教学。
教师可以通过使用投影仪或电子白板等多媒体工具，向学生展示一些与课堂内容相关的图表、动画或视频。
这样做可以使学生更加直观地理解一些抽象的数学概念，提高他们的学习效果。
初中数学课堂教学互动方式的探究是一个循序渐进的过程。
教师可以根据学生的具体情况和教学目标，选择合适的教学方式，不断调整和改进，提高教学效果。
初中数学探究式课堂教学方法及案例分析研究
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渤 数 掇 营烤 舻 学 毙鳃 攒 黄 分卿 例缅毙
◎ 凡 罗粉 （ 苏省 江 都 市 小 纪 中 学 江 ２ ５４ ） ２ ２ １
【 要 】 课 Байду номын сангаас 将 培 养 学 生 的创 新 精 神 和 实 践 能 力放 在 摘 新
正 方 形 Ｃ面积 ． （） 意直角三角形． 任意的直角三角形中 ， ２任 在 以上 的结 论 是 否 成立 ？ 运 用 超级 画板 进 一 步验 证 上 面 的结 论 （ 变 直 角 三 角 形 改
的三 边 长度 ， 同学 们 发 现 结 论仍 然成 立 ） ． ３ 总 结 结 论 ． 纳 验 证 ． 归 问题 ｌ 若 我 们 设 两 条 直 角边 长 分 别 为 ｎ ｂ 斜 边 长 为 ｃ ： ，， ， 你 能 用 三 角 形 的边 长来 表示 这 三 个 正 方 形 的面 积 吗 ？ （ 正 将 方 形 的面 积 和 ｉ角 形 的边 长 联 系 起 来 ） ： 方 形 面 积 为 答 正
Ｃ补 成 边 长 为 整 数 的大 正 方 形 的 方 法 ．求 出正 方 形 Ｃ 的 面 积， 接着 将 成 果 与 同伴 交 流 ， 生代 表 发 言． 学
．
文 主 要 阐 述 探 究 式课 堂教 学 的方 法 ． 结 合 实践 教 学 中积 累 并 的 经 验 进 行 案 例分 析 ， 尝试 进 行 课 堂 教 学 的 改 革 与 创 新 ， 构
，
、
具 有 实 际 性 的 生 活 情 境 问 题 ： 楼 房 楼 失 火 ， 防 队 员 赶 某 消 来 救 火 ，了解 到 每 层 楼 高 ３米 ，消 防 队 员 取 来 ６５米 长 的 云 ． 梯 ， 果 梯 子 的 底 部 离 墙 基 的 距 离 是 ２５米 ． 问 ： 防 队 员 如 ． 请 消 能 否 进 入 三楼 灭 火 ？ 教师弓导学生将 实际问题转化成数 学问题 ． 就 是“ Ｉ 也 已 知 一 直 角 三 角 形 的 两边 长 ， 何 求第 ｉ边 ？ ” 问 题 ， 生 会 三 如 的 学 感 到 困难 ，教 师 指 出学 习 了今 天 这 一 课 后 就 有 办 法 解 决 了 ， 从 而 自然 引入 新 课 ． 利 用 实 际 问题 作 为 切 入 点 引 入 新 课 ， 仅 自然 ． 且 反 不 而 映 了数 学 来 源 于 实 际生 活 ， 学 是从 人 的需 要 巾产 生这 一认 数 识 的基 本 观 点 ． 时 也 体 现 了知 识 的发 生 过 程 ． 决 问 题 的 同 ， 解
初中数学探究式教学研究
初中数学探究式教学研究一、数学探究式教学的基本理念数学探究式教学是一种基于问题引领和学生探究的教学模式。
探究式教学强调学生的积极性和主动性，要求学生在探究中发扬自己的思辨能力，通过阅读、观察、体验、实践和思考等方式来获得知识和技能。
在探究式教学中，学生可以自己设计问题、确定解决方法，而不是被动地接受老师灌输的知识。
这种教学模式可以让学生在认知上达到更深层次的理解，同时培养学生的自主学习能力。
1.调动学生的学习积极性。
数学探究式教学是以问题引领学生，让学生自我发现、自我解决问题。
通过自己的探究过程，学生能够感到自己的学习热情，达到良好的学习动力。
2.提升学生的思维能力。
数学探究式教学是要求学生在众多的数学应用中慢慢地形成对问题的认识，然后通过合理的思路和方法，进行分析和解决问题。
这样，学生可以获得应用数学的能力和思维的潜能。
3.培养学生的团队合作精神。
探究式教学是以团队合作为核心，孩子们可以通过小组学习，研究问题，完成思维活动，共同探寻数学世界的奥妙。
在这个过程中，孩子们可以培养团队合作精神，互帮互助。
4.注重知识的整体性。
探究式教学是一种知识整合的方式。
不同领域的知识可以有机地整合在学习过程中。
这种学习方式可以让学生更好地理解不同概念之间的联系，提高知识的应用能力。
1.明确问题和目的。
明确问题和目的是数学探究式教学设计的重要步骤。
通过对问题和目的的明确，可以更好地达到教学效果。
2.确定学习任务。
教学设计中应根据学生的认知特点，确定学习任务，并形成有趣而具有挑战性的问题，引导学生完成不同层次的探究活动。
3.绘制活动规划。
在设计数学探究式教学之前，应考虑教学活动的规划，包括教学活动的目标、内容、时间、分组和评价等方面。
规划的细化有助于教师更好地掌握教学过程和学生探究的方向。
4.组织和协调教学。
在数学探究式教学过程中，教师应根据学生的表现和实际情况，灵活掌握教学进程，协调引导学生进行探究。
同时，教师应注意安排课堂时间，合理安排评价结果，及时反馈教学结果。
初中数学探究式教学研究
初中数学探究式教学研究1. 引言1.1 初中数学探究式教学研究概述初中数学探究式教学是一种以学生为主体、通过问题引领、探究解决问题的过程来引导学生掌握数学知识和方法的教学方式。
探究式教学注重培养学生的自主学习能力和创新思维，强调学生在实践中主动探索、思考和解决问题的过程。
相比传统的讲授式教学，探究式教学更加贴近学生的学习需求和学习方式，能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
初中数学探究式教学研究旨在探讨如何有效地开展探究式教学，促进学生数学能力的全面发展。
本文将从初中数学探究式教学的特点、重要性、实施方法、有效性以及案例分析等方面进行探讨，旨在为中学数学教学改革提供理论和实践支持。
通过对初中数学探究式教学的研究，可以更好地了解探究式教学对学生数学学习的促进作用，为教师提供有效的教学策略，推动数学教育的创新发展。
2. 正文2.1 初中数学探究式教学的特点初中数学探究式教学的特点是其注重学生的主动参与和自主探究。
与传统的直接教学相比，探究式教学更加注重培养学生的思维能力、解决问题的能力和创新意识。
在探究式教学中，学生会被引导提出问题、寻找解决问题的方法、进行实验和验证，最终形成自己的结论。
这种学习过程可以激发学生的学习兴趣，培养其自主学习和合作学习的能力。
初中数学探究式教学还强调实践性和情境性。
教师会通过实际生活中的问题或情境引导学生进行探究，让学生能够将抽象的数学知识与实际生活联系起来，增加学习的实用性和趣味性。
探究式教学也强调跨学科性，让学生在数学探究的过程中能够综合运用其他学科的知识，提高学习的深度和广度。
初中数学探究式教学的特点包括学生主动参与、实践性、情境性和跨学科性，这些特点有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的综合能力。
2.2 初中数学探究式教学的重要性初中数学探究式教学是一种注重学生自主学习和合作学习的教学模式，可以培养学生的探究能力、解决问题的能力和团队合作能力。
它有以下几个重要性：初中数学探究式教学可以提高学生的学习兴趣和学习动力。
初中数学探究式学习
初中数学探究式学习一、探究式学习的定义和特点探究式学习旨在引导学生探索、发现、解决问题，在学习过程中培养学生的自主学习能力和创新思维，使学生在实际操作中获得知识。
它强调学生通过实践活动，通过提出问题、观察、实验、总结、归纳、推理，来积极主动地构建知识，形成良好的学习习惯和探究的能力。
探究式学习的特点有以下几个方面：1.主动性：探究式学习强调学生的主动探索和学习，学生在学习中是主体，通过自己的努力去获得新的知识和技能，培养自主学习的能力。
2.综合性：探究式学习注重发挥学生的综合能力，通过实际问题的探究，培养学生的观察、实验、分析、推理、总结等综合能力。
3.参与性：探究式学习强调学生参与教学活动的全过程，通过师生合作，小组合作，实验探究，讨论交流等方式，培养学生的合作精神和沟通能力。
二、初中数学探究式学习的意义在初中阶段，数学是学生理性思维能力的重要培养对象。
通过探究式学习，可以更好地激发学生的数学兴趣，提高他们的学习积极性，增强他们的数学思维和解决问题的能力。
1.激发数学学习兴趣2.提高数学思维能力探究式学习能够培养学生的观察、实验、分析、推理、总结等数学思维能力，使他们更加敏锐地发现问题，并能够运用数学方法解决问题。
3.增强解决问题的能力数学探究式学习注重培养学生解决问题的能力，通过实际问题的探究，培养学生的问题意识和问题解决能力，使他们在学习和生活中更具有竞争力。
4.拓展数学知识面通过探究式学习，学生更容易从实际问题出发，整体把握知识点，形成知识结构，提高数学知识的综合应用能力。
1.设立情境引入学习在数学探究式学习中，老师可以通过情境设计引入，让学生从实际问题的角度出发，感受数学的精彩。
可以设计一些与学生生活经验相关的数学问题，或者结合历史文化、科技发展等方面的情境，引发学生兴趣。
2.开展小组探究活动在探究式学习中，小组合作是非常重要的一种教学方式。
老师可以根据学生的不同特点和学习能力，组成不同的小组，让学生通过小组探究活动共同解决问题，提高学生的合作精神和团队意识。
初中数学课堂教学互动方式探究
初中数学课堂教学互动方式探究导语：数学教学是一门理科的教学内容，也是一个需要培养学生逻辑思维能力的学科。
而在课堂教学中，互动方式对学生的学习效果起到了至关重要的作用。
在初中数学课堂教学中，合理运用互动方式可以激发学生的学习兴趣，调动学生的主动参与意识，提高学生的学习效果。
本文将从小组合作互动、师生问答互动和探究式互动三个方面探讨初中数学课堂教学互动方式的应用。
一、小组合作互动在初中数学课堂教学中，小组合作互动是一种有效的教学方式。
小组合作互动可以有效激发学生的学习兴趣，增强学生的归属感和合作意识。
教师可以将学生分成几个小组，让每个小组完成一道数学问题。
在组内，学生们可以互相合作，讨论解题思路和方法，共同完成问题。
教师可以通过提问、引导等方式，帮助学生们思考解题思路和方法，并及时给予指导和反馈。
在小组合作过程中，学生们可以相互交流、思考问题，互相学习和借鉴，提高学习效果。
二、师生问答互动师生问答互动是课堂教学中常见的一种互动方式。
通过师生问答互动，教师可以了解学生的学习情况，激发学生的思考和讨论，提高学生的学习效果。
在课堂教学中，教师可以提出问题，鼓励学生思考并积极回答问题。
教师可以多次循环提问，引导学生逐步深入思考，并及时给予鼓励和肯定。
教师还可以通过让学生互相提问和回答问题的方式，增强学生的互动交流和思维能力。
三、探究式互动探究式互动是一种重视学生主动参与和实践探索的教学方式。
通过探究式互动，学生可以主动思考问题、探索答案，提高学习兴趣和学习能力。
在数学课堂教学中，教师可以提出一个问题，引导学生思考和实践探索。
学生可以通过观察、实验和分析等方式，找出问题的规律和解决方法。
在探究过程中，教师可以提供必要的指导和启发，让学生主动参与到问题解决中。
探究式互动可以培养学生的观察、实验和分析能力，激发学生的思维和创造力。
数学课堂教学中探究性学习的教学设计
[初中数学论文]数学课堂教学中探究性学习的教学设计新课改将初中数学课堂教学模式从传统的“复习引入——讲授新知——巩固提高”转变为“创设问题情境——探究问题解决——建构反思提高”，使学生初步体验到数学是一个充满观察，实验，归纳和猜想的探索过程。
反映在教材上，新教材更注重学生自主探究的问题设计，无论是北师大版，华师大版，还是我们浙教版的教材，基本上都采用了先给出一幅或几幅图画创设情景，接着提出问题，示例学生进行实验，操作等探究活动，使学生在从事数学问题解决的实践过程中，建构数学知识，体验数学思想方法，掌握数学技能技巧。
所以我们教师应充分理解教材设计的意图，透过“形式”，营造出问题情境，诱发学生思考，引导学生参与探究，不断发现问题，提出问题和解决问题，使学生主动获取知识。
本文试图通过教学实例，展示探究性学习的课堂教学设计，谈一些在教学实践中的一些做法和想法。
教学片断1《平方差公式》：一、创设问题情境，激发探究兴趣教师在黑板上写下：计算下列各题：１、(1+x)(1-x) ２、(2a+3) (2a-3)３、(100-1)(100+1) ４、.(x-6)(x+3)师：现在我和大家一起做，看谁做得又快又对。
(过了约10秒，老师告诉大家他已做好。
学生惊叹。
)师：我已经得第一了，看谁能得第二。
（激发学生的积极性）(约2，3分钟后陆续有学生完成。
老师把答案写在黑板上，让大家对一下，是否一样。
) 师：不知你们的计算方法是否和我一样？为什么我比你们做得快多？二、提出问题，给学生探究空间师：其实老师不是用多项式乘法法则做的，而是利用平方差公式做的！（稍停）那么什么是平方差公式呢？大家从这4个题中自己去找一找，看看存在什么规律，当你找到规律时也就知道什么是平方差公式了。
学生的学习积极性被调动起来了，他们各自独立思考。
（约2~3分钟）三、交流沟通，合作探究师：大家已经有了自己的想法，下面请按各自小组进行合作探究。
组内每个同学轮流把自己的想法说给同组的同学听，注意说的一方要整理思维，把要阐述的问题说清楚，最好列出几条。
初中数学探究式课堂教学浅析
和 影 长 Ｄ 再 测 出树 的 影 长 Ｂ ， 用 在 Ｅ， Ｆ利
说 明 ？ 学 生 独 立 探 究 后 先 在 小 组 内交
流 ， 后班级交流。 最
情境 ： 打开 多 媒 体播 放 器 ， 随着 音 伴 乐 ，屏 幕 上 出 现 了一 位 小学 生蹦 蹦 跳 跳
上学 去 的场 景 ， 看见 路 边 有 一 棵 大 树 ， 她 银幕 上 飞 出一行 字 一～ “ 有 多高 呢 ？ 它 该
不是 底 部 都 可 以到 达 呢 （ 问题 从 树 底 将 部 可 达 到 的 问 题 ， 展 到 底 部 不 能 到 达 拓
的 问题 ） ？ 生： 不是 。
师 在 课 堂 上 ， 过 创 设 具 有 丰 富 素 材 的 通
数 学 教 学 情 景 ，指 导 学 生 发 现 数 学 问 题 、 出假 设 、 论 与 验 证 假设 ， 而 得 提 讨 进 出结 论 的一 种 教 学 方法 。其 目的在 于 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 ， 此 它 因 既 是 一 种 教 学 方 式 ，也 是 一 种 教 学 过
（ 眼 睛 到 地 面 的距 离 ） 在 地 面 上 任 意 指 ， 选 取 一 点 Ｄ， 出 树 顶 仰 角 仅， 测 出 Ｄ 测 再
生 ８ （ 起来 反驳 ） ：站 这个 办 法 对 这道
题 行 不 通 ， 为我 们 平 时很 少 带 照相 机 。 因 师 ：尽 管 这 位 同 学 的 方 案 有 局 限 性 ， 他 的想 法新 颖 ， 具 匠 心 ， 们 可 但 独 我
颖 ， 案简洁 ！ 方
生 ３ 如 果 你 身 边 ： 没 有 小 镜 子 ，也 可 以找 一 个 盛 水 的 工
初中数学“探究型”课堂教学模式的研究与实践
初中数学“探究型”课堂教学模式的研究与实践宽城区教师进修学校王岩初中数学“探究型"课堂教学模式的研究与实践［摘要]：《数学课程标准》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们(学生）在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法,获得广泛的数学活动的经验.”这就清楚地表明，探究应是初中数学教学的重要方式.我在听课过程中发现有很多课例采用了“探究型”教学模式,由于每节课的教学目的和教学内容的不同，结合具体课例，本篇论文主要研究了“观察实践――探究型”教学模式，“类比归纳――探究型”教学模式，“分析猜想――探究型”教学模式。
[关键词］：“探究型”教学模式；自主探究；创新人才一、问题的提出如果说传统的继承式和灌输式教学在过去那个生产力发展缓慢、知识更新远未达到频繁的时代曾经起到过很好的文化传承、社会延续功能的话，那么对于今天这个科技发展迅猛、新知识产出频繁、社会变革急剧的时代而言，它显然有着太多的不适应。
我国目前实施的应试教学模式，不能给学生充分的思考时空和解决实际问题的机会，学生整天忙于听教师讲课、做书本上的作业，没有时间去发展自己的爱好兴趣.走向二十一世纪的世界教育，正在出现新的变革趋势。
教育的发展水平、人才培养的数量和质量,直接关系着国际竞争能力和综合国力水平,全面提高国民素质,迎接二十一世纪的挑战,成为国家发展、民族振兴的战略问题.因此,要改革现行的以课堂为中心、以教师讲授为中心、以教材为中心的教学模式，建立一种能为学生创新能力形成和发展提供广阔空间的教学模式.新颁布的《数学课程标准》明确指出:“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们（学生）在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验.”这就清楚地表明，探究应是初中数学教学的重要方式。
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初中数学课堂的探究式数学
摘要笔者在教学实践中认识到，探究式教学为培养学生的学习能力创造了人性
化的教学环境，现代教育的主要目的已经有以传授知识为主，转变为全面培养学
生独立自主的分析判断能力、创造能力和学生学习的能力。
关键词新课标初中数学探究式数学
在新课程理念的指导下，可表述为数学教学过程是师生双方在数学教学目的
的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数
学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。
其宗旨在于促
进学生的全面发展（知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个目标
领域）。
而“自主探究”学习教学法，变被动的学习为主动的学习，正事我们要大
力推广与课堂教学的一种全面的教学方式，可以从以下几个方面进行“自主探究”
式教学
一、创设问题情境，引导学生知识建构
当代数学认知思维理论揭示，生活经验是数学活动的四大要素（还有数学思维、自我方式和再创造）之一，同样表明，学生的生活经验是他们数学学习的基础，数学教学要加强数学学习与现实生活的联系。
因此，让学生在具体的活动中
展开积极的思维过程，是当代中学数学教学变革的必然趋势之一。
在教学过程中
要充分注意到学生的现有知识基础和教材的设计，两者应有机地融为一体，使这
种概括的数学符号语言的表达都尽可能的让学生亲自参加进来，领会新知识的产
生过程，并从中培养和发展学生的思维能力，为使学生的知识建构更为有效，教
师应广泛的组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习的过程进行指导，使
之朝有利于知识建构的方向发展。
二、提倡合作交流式的学习
一个人的思考毕竟是有其局限性，集体的智慧总是很大的，因此，教师要倡
导学生合作学习，取长补短。
一个问题，当大多数人去思考时，常常因个人思考
角度的不同，得出的解法也不尽相同，有的可能很常规，有的可能是很巧妙，这
无疑是一个很大的启发。
在教学中，我经常通过讨论、提问是方式，让同学集体
的研究一个问题，这不仅提高了学生的参与过程，又能使每个学生的思维得到启发，我本人也得到了教学相当的良好效果。
如教学圆的定义可进行如下的分组实验;设计取一根绳子，把他的一端用图钉固定在画板上，另一端缚一支铅笔，然后
拉紧绳子并使它绕固定的一端旋转一周，那么铅笔就会在画板上画出一个圆，通
过实验，学生明白了数学中的圆指的是一条封闭曲线，而不是生活中的一个圆面，从而加深了对圆的定义的理解，再如教学立方体的展开图可这样进行实验设计：
发给每个同学一个正方体纸盒（大小相同），沿着正方体不同的棱展开，展开成
平面展开图，通过学生的不同作品，发现同一个正方体可以展开成的平面图形是
不一样的，在这个过程中，学生亲历实践，相互合作配合，数学知识通过学生的
再创造，纳入自己的认知结构，彻底改变了“只讲授结果”的传统数学教学的模式，让学生大开眼界，感受了数学的丰富多彩，重视直观演示、实验操作，就会使学
生感兴趣，就能较好的为新知识的学习创设情境。
三、加强变式教学
在教学领域，教育心里学的“变式”的解释就是概念正例的变化，即不断改变
正例呈现的方式，就是说，变式首先是一种变化，它发生在同一概念之中，相对
于正例概念而言其变化局限在呈现方式上，是概念外在形式的变化：其目的是帮
助排除概念无关特征，抓住事物的本质。
“探究”是教学过程、模式和方法。
“探”，即探索，以观察为主要方式，“究”，即研究。
以启发学生积极思维为特征。
“变式
探究”就是老师对数学概念、例题等不断改变呈现的方式，以引起学生观察、分析、研究的过程。
四、充分利用教学反思训练
新课程背景下的数学课堂教学中，要提高教学质量，我们就应该多思考、多
准备、充分做到利用教材、了解学生、掌握教法，提高自身的教学机智发挥自身
的指导作用。
对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的反思，用
数学的眼光去看世界去了解世界。
教师在教学中是不能把他们看作“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在教学知识、教学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教
学活动的感觉通常是不一样的，要想多“制造”一些供课后反思的教学学习素材，
一个比较直接的方式就是在教学过程的尽可能多的把学生脑子中的问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露过来。
总之，探究式教学为培养学生的学习能力创造了人性化的教学环境，现代教
育的主要目的已经有以传授知识为主转变为全面培养的学生独立自主的分析判断
能力、创造能力和学会学习的能力。
作为新时代的初中数学教师我们的教学不仅
要有趣味性，还要有安全感，在此基础上增强学生的自信心和归属感。
尊重学生
个体和主动精神，全面开发他们的智能潜力，时期形成健全的数学知识体系！
参考文献
【1】朱慕菊.走进新课程-课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002
【2】余文森.当代课堂教学改革的理论与实践[M].福建教育出版社，1990。