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1-16
（二）韦克斯勒智力 量表
离差智商的根据：人 的智力按常态分布， 智商分布的标准差为 15。
离差智商公式：IQ＝ 100＋15Z（Z＝（X－ X）/SD）
离差智商的缺点：容 易造成对智力绝对水 平的误解。
1-17
二、特殊能力测验
（一）日本编制的特殊能力测验 通过该测验，可以显示一个人最
适合何种职业。 （二）音乐能力测验
三、创造能力测验
创造能力测验通常测量个体思维 的流畅性、变通性和超乎寻常的独 特性。
1-18
第三节 能力发展与个体差异
一、能力发展的一般趋势
1、童年期和少年期是某些能力发展最重要 的时期。
2、人的智力在18 ~25岁达到顶峰（也有人 说是40岁）。智力的不同成分达到顶峰 的时间是不同的。
3、根据对人的智力的毕生发展的研究，人 的流体智力在中年之后有下降趋势，而 人的晶体智力在人的一生中却是稳步上 升的。
1-25
（四）能力的性别差异
总的来说男女之间不存在智力水平孰优 孰劣的问题，心理学认为智力有性别差异， 主要是体现在某些群体性的差异特征。能 力的性别差异主要表现为：
1、智力结构或智力品质上的差异。 2、智力表现早晚的差异。相对而言， 一般女性表现较早，男性表现较晚。
3、智力分布上的差异。男性智商分布 的离散性较女性大。
13.6
13.6
2.2
2.2
0.1
<70 <85 <100 <115 <130 <145 >145
1-22
（一）发展水平的差异
超常者与智能不足者 1、智力超常是智力高度发展。智力超常者
智商一般在140以上。 2、智能不足是指个体的智力发展低于同龄
儿童的一般水平，或智力发展存在障碍。 一般表现为智商在70以下。 优越的自然素质是超常儿童发展的物质 基础，理想的早期教育是超常儿童成长 的重要条件。
1-24
（三）能力类型的差异
能力的类型差异主要表现在知觉、记 忆、思维等几个方面。在知觉方面，有的 人属于分析型的，有的人属于综合型的， 有的人属于分析-综合型，兼具上述二者 的优点。在记忆方面，有的人善于形象记 忆，有的人善于语词的抽象逻辑记忆。在 思维方面，有的人主要是形象思维为主， 有的人主要是逻辑思维为主，每个人有自 己各自的特点。
1-26
第四节 影响能力形成与发展的因素
一、遗传的作用
遗传是指生物将自己的形态结构和 生理特征相对稳定地传给后代的现象。 人通过遗传而继承的生而具有的解剖生 理方面的特点叫遗传素质。
遗传对智力的影响主要表现在遗传 素质上，它是能力发展的自然前提和物 质基础，没有这个前提和基础，能力就 不可能得到发展。
1-28
二、环境和教育的影响
遗传只为能力发展提供物质基础、 自然前提和可能性。要使这种可能性 变为现实，环境和教育起着重要作用。 （一）产前环境和早期营养的影响 （二）早期经验的作用 （三）学校教育的作用
1-12
第二节 能力的测量
一、一般能力测验
智力测验的先驱者
高尔顿、比奈、西蒙
1-14
比纳与智力测验
1-15
（一）斯坦福—比奈智力量表
智力年龄：简称智龄，是受测者通过测 验项目所属的年龄。 智商：也称智力商数，用IQ表示。其公 式为：智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA） ×100 比率智商的缺点：智力发展到一定阶段 必然下降，与实际不符。
《大学心理学》课件-第九 章--能力
教学目标
掌握能力基本概念和分类； 了解能力、知识和技能三者之间的关系； 了解能力测量的方法； 正确认识能力发展的趋势和能力的个别差异； 理解掌握影响能力形成与发展的条件及因素，促 进学生能力的发展和在未来的教育教学实践中做 到因材施教。
1-2
第一节 能力的一般概念
1-9
（二）模仿能力和创造能力
模仿能力是指人们通过观察别人的行 为、活动来学习各种知识，然后以相 同的方式做出反应的能力 创造能力是指产生新的思想和新的产 品的能力。
1-10
（三）液体能力和晶体能力
液体能力是指在信息加工和问题解决 过程中所表现处理的能力，如对关系 的认识、类比、演绎推理能力、抽象 概括能力等。
1-20
一、能力发展的一般趋势
4、成年是人生最漫长的时期，也是 能力发展最稳定的时期。25~40岁被 认为是创造与成就的最佳年龄。
5、能力发展的趋势存在个体差异。
1-21
二、能力发展的个体差异
（一）发展水Leabharlann Baidu的差异
40 35 30 25 20 15 10
5 0.1 0
<55
人群中的比例 34.1 34.1
1-7
三、能力与知识、技能
（一）区别 １、属性不同 ２、三者发展水平不同步，有不同的发
展趋势 （二）联系 １、能力的形成与发展依赖于知识、技
能的获得 ２、一定的能力是掌握知识、技能的前
提条件
1-8
四、能力的分类
（一）一般能力和特殊能力
一般能力是指顺利完成各种活动都必须 具备的能力，例如观察力、记忆力、思维 力、想象力、创造力等。也就是通常所说 的智能。 特殊能力是指在人的某种专业活动中表 现出来并保证这种专业活动获得高效率的 能力，例如数学、音乐、绘画、戏剧、文 学等方面的能力。
二、能力与智力
智力是认知方面的各种能力，是观 察力、记忆力、思维能力、想象力的综 合，其核心是抽象思维能力。
智力侧重于认知，能力侧重于活动； 智力主要涉及“知与不知”的问题，能 力主要解决“能与不能”的问题。
能力与智力虽然有一定的区别，但在 许多情况下还是可以通用的，人们经常 将它们合称为“智能”。
晶体能力是指获得语言、数学等知识 的能力，它取决于后天的学习，与社 会文化有密切的关系。
1-11
（四）认知能力、操作能力和社交能力 认知能力是指人脑加工、储存和提取 信息的能力，即智力。 操作能力是指人们操作自己的肢体以 完成各项活动的能力，是在操作技能 基础上发展而来的。 社交能力是在人们的社会交往活动中 表现出来的能力。
1-23
（二）能力表现早晚的差异
人的能力充分发展有早有晚。能力表现 较早的称为“才华早露”。如我国唐初的 王 勃 10 岁 能 赋 诗 ， 少 年 时 写 出 了 著 名 的 《滕王阁序》；奥地利作曲家莫扎特5岁 开始作曲，8岁试作交响乐，11岁创作歌 剧。能力的早期表现，在音乐、绘画等领 域中最为常见。能力的较晚表现称为“大 器晚成”，即智力的充分发展在较晚的年 龄才表现出来。如我国画家齐白石，40岁 才表现出其卓越的绘画能力。
（二）韦克斯勒智力 量表
离差智商的根据：人 的智力按常态分布， 智商分布的标准差为 15。
离差智商公式：IQ＝ 100＋15Z（Z＝（X－ X）/SD）
离差智商的缺点：容 易造成对智力绝对水 平的误解。
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二、特殊能力测验
（一）日本编制的特殊能力测验 通过该测验，可以显示一个人最
适合何种职业。 （二）音乐能力测验
三、创造能力测验
创造能力测验通常测量个体思维 的流畅性、变通性和超乎寻常的独 特性。
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第三节 能力发展与个体差异
一、能力发展的一般趋势
1、童年期和少年期是某些能力发展最重要 的时期。
2、人的智力在18 ~25岁达到顶峰（也有人 说是40岁）。智力的不同成分达到顶峰 的时间是不同的。
3、根据对人的智力的毕生发展的研究，人 的流体智力在中年之后有下降趋势，而 人的晶体智力在人的一生中却是稳步上 升的。
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（四）能力的性别差异
总的来说男女之间不存在智力水平孰优 孰劣的问题，心理学认为智力有性别差异， 主要是体现在某些群体性的差异特征。能 力的性别差异主要表现为：
1、智力结构或智力品质上的差异。 2、智力表现早晚的差异。相对而言， 一般女性表现较早，男性表现较晚。
3、智力分布上的差异。男性智商分布 的离散性较女性大。
13.6
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2.2
2.2
0.1
<70 <85 <100 <115 <130 <145 >145
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（一）发展水平的差异
超常者与智能不足者 1、智力超常是智力高度发展。智力超常者
智商一般在140以上。 2、智能不足是指个体的智力发展低于同龄
儿童的一般水平，或智力发展存在障碍。 一般表现为智商在70以下。 优越的自然素质是超常儿童发展的物质 基础，理想的早期教育是超常儿童成长 的重要条件。
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（三）能力类型的差异
能力的类型差异主要表现在知觉、记 忆、思维等几个方面。在知觉方面，有的 人属于分析型的，有的人属于综合型的， 有的人属于分析-综合型，兼具上述二者 的优点。在记忆方面，有的人善于形象记 忆，有的人善于语词的抽象逻辑记忆。在 思维方面，有的人主要是形象思维为主， 有的人主要是逻辑思维为主，每个人有自 己各自的特点。
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第四节 影响能力形成与发展的因素
一、遗传的作用
遗传是指生物将自己的形态结构和 生理特征相对稳定地传给后代的现象。 人通过遗传而继承的生而具有的解剖生 理方面的特点叫遗传素质。
遗传对智力的影响主要表现在遗传 素质上，它是能力发展的自然前提和物 质基础，没有这个前提和基础，能力就 不可能得到发展。
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二、环境和教育的影响
遗传只为能力发展提供物质基础、 自然前提和可能性。要使这种可能性 变为现实，环境和教育起着重要作用。 （一）产前环境和早期营养的影响 （二）早期经验的作用 （三）学校教育的作用
1-12
第二节 能力的测量
一、一般能力测验
智力测验的先驱者
高尔顿、比奈、西蒙
1-14
比纳与智力测验
1-15
（一）斯坦福—比奈智力量表
智力年龄：简称智龄，是受测者通过测 验项目所属的年龄。 智商：也称智力商数，用IQ表示。其公 式为：智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA） ×100 比率智商的缺点：智力发展到一定阶段 必然下降，与实际不符。
《大学心理学》课件-第九 章--能力
教学目标
掌握能力基本概念和分类； 了解能力、知识和技能三者之间的关系； 了解能力测量的方法； 正确认识能力发展的趋势和能力的个别差异； 理解掌握影响能力形成与发展的条件及因素，促 进学生能力的发展和在未来的教育教学实践中做 到因材施教。
1-2
第一节 能力的一般概念
1-9
（二）模仿能力和创造能力
模仿能力是指人们通过观察别人的行 为、活动来学习各种知识，然后以相 同的方式做出反应的能力 创造能力是指产生新的思想和新的产 品的能力。
1-10
（三）液体能力和晶体能力
液体能力是指在信息加工和问题解决 过程中所表现处理的能力，如对关系 的认识、类比、演绎推理能力、抽象 概括能力等。
1-20
一、能力发展的一般趋势
4、成年是人生最漫长的时期，也是 能力发展最稳定的时期。25~40岁被 认为是创造与成就的最佳年龄。
5、能力发展的趋势存在个体差异。
1-21
二、能力发展的个体差异
（一）发展水Leabharlann Baidu的差异
40 35 30 25 20 15 10
5 0.1 0
<55
人群中的比例 34.1 34.1
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三、能力与知识、技能
（一）区别 １、属性不同 ２、三者发展水平不同步，有不同的发
展趋势 （二）联系 １、能力的形成与发展依赖于知识、技
能的获得 ２、一定的能力是掌握知识、技能的前
提条件
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四、能力的分类
（一）一般能力和特殊能力
一般能力是指顺利完成各种活动都必须 具备的能力，例如观察力、记忆力、思维 力、想象力、创造力等。也就是通常所说 的智能。 特殊能力是指在人的某种专业活动中表 现出来并保证这种专业活动获得高效率的 能力，例如数学、音乐、绘画、戏剧、文 学等方面的能力。
二、能力与智力
智力是认知方面的各种能力，是观 察力、记忆力、思维能力、想象力的综 合，其核心是抽象思维能力。
智力侧重于认知，能力侧重于活动； 智力主要涉及“知与不知”的问题，能 力主要解决“能与不能”的问题。
能力与智力虽然有一定的区别，但在 许多情况下还是可以通用的，人们经常 将它们合称为“智能”。
晶体能力是指获得语言、数学等知识 的能力，它取决于后天的学习，与社 会文化有密切的关系。
1-11
（四）认知能力、操作能力和社交能力 认知能力是指人脑加工、储存和提取 信息的能力，即智力。 操作能力是指人们操作自己的肢体以 完成各项活动的能力，是在操作技能 基础上发展而来的。 社交能力是在人们的社会交往活动中 表现出来的能力。
1-23
（二）能力表现早晚的差异
人的能力充分发展有早有晚。能力表现 较早的称为“才华早露”。如我国唐初的 王 勃 10 岁 能 赋 诗 ， 少 年 时 写 出 了 著 名 的 《滕王阁序》；奥地利作曲家莫扎特5岁 开始作曲，8岁试作交响乐，11岁创作歌 剧。能力的早期表现，在音乐、绘画等领 域中最为常见。能力的较晚表现称为“大 器晚成”，即智力的充分发展在较晚的年 龄才表现出来。如我国画家齐白石，40岁 才表现出其卓越的绘画能力。