小学读写结合教学案例
《父爱之舟》读写结合教学案例
《父爱之舟》读写结合教学案例《父爱之舟》是一篇感人至深的文章，描写了作者父亲对其深深的爱和影响。
本教学案例旨在通过读写结合的方式，让学生深入理解文章内容，感受父爱的伟大，同时提高学生的阅读和写作能力。
一、教学目标：1.学生能够理解文章中的情感表达和主题；2.学生能够结合自身经历，体会父爱的伟大；3.培养学生的阅读和写作能力。
二、教学内容：1.课文解析：《父爱之舟》通过描写一些日常小事，展现了父亲对作者深深的爱和影响。
文章中运用了丰富的细节描写和情感表达，让人感受到父爱的伟大。
2.写作练习：让学生结合自己的经历，写一篇关于父爱的文章。
要求情感真挚，内容具体，语言流畅。
三、教学步骤：1.阅读理解： a. 让学生自主阅读文章，了解文章大意； b. 引导学生分析文章中的细节描写和情感表达，深入理解作者所要表达的情感； c. 让学生回答问题，进一步理解文章主题和意义。
2.结合自身经历： a. 让学生回忆自己的父亲为自己做过的事情，并分享感受； b. 引导学生将自身经历与文章内容相结合，加深对父爱的理解； c. 鼓励学生分享自己的故事，激发学生对父爱的感悟。
3.写作练习： a. 给出写作要求，让学生明确写作目的和内容； b.引导学生运用所学的细节描写和情感表达手法进行写作； c.让学生互相交流、点评，提高写作水平。
四、教学反思：1.在教学过程中，要注重培养学生的阅读能力和写作技巧；2.通过读写结合的方式，让学生更好地理解文章内容，感受父爱的伟大；3.在教学过程中，要注重学生的参与度，激发学生对学习的兴趣。
三段七步读写整合教学模式
详细描述
案例二：初中英语读写整合教学
案例三：高中语文读写整合教学
深化文本理解、培养学生文学鉴赏能力
总结词
在高中语文教学中，教师运用三段七步读写整合教学模式，引导学生通过阅读深入理解文本内涵，并通过写作表达自己的见解。这种方式有助于培养学生的文学鉴赏能力和创造性思维，提升其人文素养和审美水平。
04
CHAPTER
具体操作
VS
根据文本内容和学生需求，确定读写整合点，可以是文本的主题、写作技巧或语言表达等方面。
分析整合点
对确定的整合点进行深入分析，明确其在文本中的重要性和对学生的价值。
确定整合点
确定读写整合点
根据确定的整合点，设计有针对性的阅读活动，如主题讨论、写作技巧分析和语言表达模仿等。
加强教师培训，提高教师的教学水平和课堂管理能力，以更好地实施该教学模式。
进一步研究该模式的适用范围和适用对象，以便更好地推广和应用。
对未来研究的展望和建议
THANKS
感谢您的观看。
七个步骤
该模式将阅读和写作整合在一起，通过阅读来促进写作，通过写作来深化阅读理解。
整合读写
教学模式的结构和流程
适用于各种语言课程，特别是英语、语文等读写要求较高的课程。
应用范围
需要教师具备较高的教学技能和课堂管理能力，同时需要学生具备一定的自主学习能力。
限制
教学模式的应用范围和限制
03
CHAPTER
写作实践
学生完成写作后，进行作品交流和分享，通过互相评价和借鉴，提高读写整合能力。
交流分享
实施读写整合教学
05
CHAPTER
教学效果
提高学生的学习效果
提高学生阅读理解能力
小学语文读写结合教学案例
小学语文读写结合教学案例【篇一：小学语文读写结合教学案例】古诗词是我们民族文化宝库里最亮丽的瑰宝，作者将自己的悲或喜、情与物，浓缩成几十个字，读来令人神思激荡。
《渔歌子》这首词生动地描绘了大自然生机勃勃的优美春色和垂钓时那种悠然自得的意境，情真意切，情景交融，意象丰富，显示了作者热爱大自然、追求自由生活的情感。
在教学中，我引导学生抓住词眼“不须归”，展开教学活动。
通过引导学生朗读、思考、想象、表达等实践活动，理解词的内容，感受词的意境，欣赏词的语言美，体会作者的情怀，培养学生的语文素养，激励学生热爱生活、热爱自然，激发学生热爱祖国经典文化的情感。
因此，结合工作室确立的“读写结合”训练目标，我将本节课重点放在充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；创造性地使用文本，以词中营造出来的优美景象作为切入点，引发学生想象，将词中描绘的景色用自己的笔触表达出来。
以“我喜爱这，你看”的句式进行读写结合训练。
这样的总分结构的句式来看展读写训练。
目标明确，方法得当，学生练笔时由词入画，由画入情，将读、悟、赏、说、写有机结合，取得了满意的效果。
二、《渔歌子》教学设计教学目标：1、理解《渔歌子》的词意，想想词的意境，并描述出来。
2、能正确流利有感情背诵课文。
3、理解“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”的意思，体会作者的思想感情。
教学重点：理解词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：知人论诗，通过了解作者的生平，体会作者“不须归”的思想感情。
教学准备：制作ppt教学课时：一课时教学过程：一、背诵古诗，激情导入师：同学们，让我们放眼窗外，春回大地，绿满人间，天也湛蓝，风也和暖，雨也缠绵，山花烂漫，杨柳依依，这时你会情不自禁的吟出哪些描写春天的诗句呢？生回答二、整体通读，了解诗意。
师：今天我们再来学习一首描写春景的词。
（板书《渔歌子》，引出课题，齐读课题）师：对于词，你有哪些了解？生回答师：说得真好。
请同学们看大屏幕，一起来复习一下词的文学常识。
读写结合教学案例
读写结合教学案例教学目标:学生能够通过阅读理解文章的内容，并能够运用所学的写作知识进行写作。
教学准备:1. 阅读和写作材料：一篇有关自然保护的文章和一篇关于如何保护环境的文章。
2. 学生练习册或纸张。
教学过程:步骤一：导入(10分钟)1. 引入话题：让学生思考什么是自然保护，为什么保护环境很重要。
2. 激发学生的兴趣：给学生看一些关于环境破坏的图片，让学生讨论这些图片给他们带来了什么感受。
步骤二：阅读理解(20分钟)1. 教师分发两篇文章，要求学生独立阅读，然后根据文章内容回答几个问题。
2. 教师核对答案。
步骤三：讨论交流(15分钟)1. 教师引导学生通过阅读理解的方式对比两篇文章的内容、写作风格、语言运用等方面的不同点。
2. 学生可以提出他们的观点并进行讨论。
步骤四：写作练习(30分钟)1. 教师要求学生根据所阅读的文章，写一篇关于如何保护环境的短文。
2. 教师提供一些写作提示，如：如何节约能源、如何减少塑料袋使用、如何种植绿色植物等。
3. 学生独立完成写作练习，并交给教师检查。
步骤五：展示和反馈(15分钟)1. 学生展示他们的写作成果，可以选择口头或书面形式。
2. 教师对学生的写作进行评价，并给予积极的反馈和增进意见。
扩展活动:1. 学生可以根据自己的兴趣和想法选择其他的环境保护话题，进行写作练习。
2. 学生可以把自己的写作成果展示给其他班级或者学校的同学，以增强他们的自信心。
教学反思:通过此次教学活动，学生通过阅读和写作的结合，提高了对自然保护和环境保护的理解能力。
学生们通过分析、比较和写作的实践，不仅加深了对所学知识的理解，还培养了学生的思维能力和表达能力。
同时，学生在教师的引导下进行讨论和交流，促使他们在学习中积极参与，充分发挥了学生的主体性和创造性。
在以后的教学中，我会更加注重学生的实践能力的培养，通过更多的写作和口头表达的练习，帮助学生提高他们的写作能力和表达能力，使他们能够更好地运用所学的知识。
小学语文读写结合教学案例
想象补白感觉形象——《临死前的严监生》读写联合教教事例长泰县实验小学严文莉一、事例背景：《小学语文课程标准》（订正版）中指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文课程致力于培育学生的语言文字运用能力，提高学生的综合修养，为学好其余课程打下基础。
叶圣陶先生以前说过：“阅读是汲取，写作是倾诉，倾诉能否完整切合法度，明显与汲取有亲密的关系。
”近几年来，我向来从事小学高段语文的教课工作，愈来愈意识到只有在读中探写，读写联合，才能真切有效地提高学生的写作水平。
《临死前的严监生》出自人教版小学语文教材五年级下册“作家笔下的人物”这一单元，叙述了严监生临死前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不愿气绝，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。
作者吴敬梓以充满嘲讽的手笔对严监生临死前的动作、神情作了仔细刻画，在读者眼前显现了一个活生生的小气鬼形象，堪称经典之作。
那么，怎样才能让学生感觉到严监生一毛不拔的小气鬼形象呢我感觉只有指引学生对本文进行频频朗诵、感悟、透过严监生的动作、神情，才能走进他的内心。
假如说本文的语言拥有特点，那么也是人物心理在起侧重要作用，因此，在本课的教课中，我设计的“读写联合”点就是经过动作、神情想象严监生的内心活动，补白人物心理活动的文字，丰富言累，感悟其吝。
二、事例表现：：初文以后，你生是个怎的人生1：吝生2：如命生3：守奴⋯⋯：生在死前的哪些行你留下了的印象呢生自由沟通：其，一个人的作常常是他内心活的真体。
不信，我就通生的作推测他的内心世界，理解了他的心思，你其吝形象的感觉也就越深刻。
（一位同学个句子。
）出示：生喉里痰响得一一出，一声不倒一声的，不得气绝，把手从被里取出来，伸着两个指。
大侄子走上前来道：“二叔，你莫不是有两个人未曾面?”他就把了两三。
：得真好。
他一几日都不出来了，他必定有无穷的想，究竟有多少想呢，他想：生：自由猜生想的：同学，注意，要有称号，言要切合人物特点，想象当的情境。
读写结合教学案例
读写结合教学案例在教学中，读写结合是一种非常有效的教学方法。
通过读写结合教学，学生可以在阅读的基础上进行写作，从而巩固所学知识，提高语言表达能力。
下面，我将通过一个具体的教学案例来介绍读写结合教学的实施过程和效果。
教学目标，通过读写结合教学，帮助学生掌握叙事文写作的基本技巧，提高语言表达能力和写作水平。
教学内容，叙事文写作。
教学过程：1. 阅读教学，首先，教师选择一篇生动有趣的叙事文，让学生阅读并理解其内容。
在阅读的过程中，教师可以引导学生分析文章结构、语言运用等方面的特点，培养学生的阅读能力和文学素养。
2. 写作指导，在学生理解了叙事文的基本特点后，教师进行写作指导。
通过分析范文，教师可以引导学生掌握叙事文的写作结构、语言运用技巧等，同时，教师还可以给学生提供一些写作技巧和方法，如如何展开故事情节、如何塑造人物形象等。
3. 作文训练，在学生掌握了叙事文写作的基本要领后，教师可以布置作文任务，要求学生根据自己的经历或想象，写一篇叙事文。
在学生进行作文训练的过程中，教师可以适时给予指导和帮助，帮助学生克服写作中的困难，提高写作水平。
4. 作品展示，学生完成作文后，可以进行作品展示和交流。
学生可以相互交流、互相学习，从中发现问题，提出建议，相互促进，共同进步。
教学效果：通过读写结合教学，学生在阅读的基础上进行写作训练，不仅加深了对叙事文的理解，还提高了语言表达能力和写作水平。
同时，通过作品展示和交流，学生的写作能力得到了有效的提升，学生在教学过程中获得了实实在在的成长。
总结：读写结合教学是一种非常有效的教学方法，可以帮助学生在阅读的基础上进行写作训练，提高语言表达能力和写作水平。
在实施读写结合教学时，教师应该充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的效果。
希望通过本教学案例的分享，能够对教师们的教学工作有所帮助，也希望学生们能够在读写结合的教学中有所收获。
【名师风采】《阅读教学中的读写结合——故乡教学案例分析》
【名师风采】《阅读教学中的读写结合——<故乡>教学案例分析》阅读教学中的读写结合——《故乡》教学案例分析一、案例背景笔者于2020年9月份枫叶国际学校组织的阅读教学研讨活动中上了一堂示范课，执教课文是我们几代人都耳熟能详的一篇课文-鲁迅的《故乡》（第二课时）。
此次研讨活动的主题是“阅读教学中的读写结合”。
笔者把本课时教学的重点和难点确定为“教会学生运用不同的描写方法刻画人物形象，塑造个性的人物形象”。
课堂教学实施过程中，笔者选用了“选点比读”的阅读方法，将文章第12段、第55段集中描写少年闰土与中年闰土形象的两个段落单拎出来，让学生通过一个人的外貌的变化，进而感受一个人的的命运走向，加深学生对于人的生命的体悟。
在设计教学活动时，将“写”贯穿其中，通过“扩写、缩写、续写”，让学生体会小说中塑造人物的描写方法，形成阅读教学中的语言学用活动。
二、案例描述环节一：笔者将本课时主题定为：小文章里有大气候。
越细心我们越能从“小”的世界中品味出万千生态。
做人如此，读文章亦如此。
笔者以每一位学生开学时所创作的“我的自画像”导入新课。
将一张“自画像”投到大屏幕上，请一位表达能力好的同学进行描绘，让同学们猜测这是哪位同学。
课堂在一种很轻松的氛围中展开，同学们好奇老师的葫芦里到底卖的什么药呢？接下来，笔者顺势引入本课时内容——文字就如画笔一样，当我们掌握了方法，就能用一字一词挥舞出美妙的画卷。
今天，我们就来学习“小说中的人物描写”。
就导入这一环节而言，从学生自己的“自画像”入手，让学生不会再觉得“人物描写”离自己很远，而是认识到掌握了方法既可以写别人，更可以写自己，最起码可以向别人生动地介绍自己，并且以“小”切入，考虑到学生的畏难心理，激发了学生学习兴趣。
环节二：（一）品读小文章，感受大生命。
1.自由朗读文章第12段、第55段,感受闰土容貌的变化。
2.3.大声诵读文章第12段、第55段,感受闰土命运的变化。
读写结合-案例
“读写结合”教学案例——人教版小学语文第十一册《我的伯父鲁迅先生》叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。
”在语文课堂阅读中，要注重读写结合，做到读中学写，写中促读，相得益彰。
一、训练要求（读写结合点）：学习课文环境描写的写法，烘托某种气氛。
二、读写结合点训练：1、教材特点：《我的伯父鲁迅先生》一文，在环境描写上具有明显的特点。
例如：有一天黄昏时候，呼呼的北风怒号着，天色十分阴暗。
街上的人都匆匆忙忙赶着回家。
爸爸妈妈拉着我手，,到伯父家去。
走到离伯父家门口不远的地方，看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟，车子扔在一边。
这则环境描写不仅是自然环境也暗示了当时的社会环境。
在读写训练时，先让学生体会怎样通过描写自然环境来烘托气氛。
从北风怒号、阴暗等词语中体会天气的恶劣。
学生在练笔中会写：测试卷子发下来了，我觉得周围的空气中弥漫了硝烟的味道，天空是灰色的，公园里的花儿是苍白的，行人都用异样的眼光看着我。
通过这样的环境来描写自己内心的苍凉，比用上“后悔”、“惋惜”之类的词语效果还要好。
教学课文环境描写时以“读”代讲，先引导学生在自读自悟中了解内容，再通过教师的引读、学生合作读、同桌合作读品味作者的表达方式，加深环境在脑海中的印象，对当时的社会环境也有了一个初步的认识后指导学生通过环境描写来表现内心潜在的情感，也就是我们常说的言外之意。
并且从本文的环境描写中感受伯父鲁迅先生博大无畏的胸襟。
2、训练意义：由于受逻辑思维能力的限制，学生在描写环境时，往往缺乏条理性，总是东拉一句，西扯一句，不能从整体上把握环境的特点，进行有序列的描写。
同时，为了描绘的具体，往往将所有方面进行堆砌罗列，以致松散、冗繁，缺乏重点。
而学会该自然段的逻辑排列和叙述方法，可有效避免以上错误，使行文清晰流畅、重点突出。
另外，也能训练学生的用词简洁、精当。
这样在指导学生读的时候，联系到写，把写作方法教给学生；在指导学生写的时候又联系到读，学生提高读的能力的同时，也提高写的能力，提高写的能力的同时，即提高读的能力，整个语文教学的过程就成了训练学生读写结合的过程，提高了课堂教学的效率。
小学读写结合教学案例
小学读写结合教学案例本文介绍了如何通过读写结合的方式，帮助学生深入感受《临死前的严监生》中严监生的吝啬形象。
在教学中，教师引导学生通过XXX的动作、神态，想象他的内心活动，补白人物心理活动的文字，丰富语言积累，感悟其吝啬。
通过自由交流、猜测说话等方式，让学生更深入地理解严监生的内心活动，进一步加深对其吝啬形象的感受。
二、案例分析本文是一篇小学语文教学案例，主要是针对《儒林外史》中的一段文字进行了阅读理解和写作训练。
但是在文章中存在一些格式错误和明显有问题的段落，需要进行修改。
首先，需要删除第一段话中的“生2：”和“师：”，这些是对话中的标记，不应该出现在文章中。
其次，第二段话中的“他把头摇了两三摇，心想：大侄子呀大侄子，什么亲人不亲人的，满屋子不是亲人吗，不是都来了吗？你没看到我伸的是两个指头吗？你怎么都不明白啊，你们说的都不对呀，我指的是两茎灯草，耗了我的油就是耗了我的钱，你们再不挑掉一茎的话，我是断不了这口气的。
”这段话需要进行改写，使其更符合标准的语言表达方式，例如：“严监生摇了几下头，想到自己的大侄子，觉得家里的人都是亲人，为什么他们就不能理解自己的想法呢？他伸出两个手指，指着灯草，认为这些草耗费了他的油和钱，如果不挑掉一些，他就无法忍受。
”接着，第三段话中的“生：”和“师：”也需要删除。
同时，文章中的一些标点符号和用词也需要修改，例如“两根手指头”应该改为“两根手指”，“越来越气愤或越来越绝望的心里活动”应该改为“越来越愤怒或绝望的心理活动”。
最后，文章的结尾也需要进行修改，例如“生自由说。
”这样的表述不太规范，应该改为“学生自由发言”。
同时，文章也需要加上一些反思部分，对教学效果进行总结和评价。
三、案例反思本文的教学案例体现了小学语文教学中“读写结合”的重要性，通过阅读文本和写作训练，帮助学生更好地理解文本，提高语文素养。
但是在文章中存在一些格式和语言表达上的问题，需要进行修改和完善。
读写结合教学案例
读写结合教学案例教学目标，通过读写结合教学案例，提高学生的阅读理解能力、写作表达能力和语言运用能力，培养学生的综合素养。
教学内容，本节课将以一篇短文为例，通过阅读理解、写作表达和语言运用三个环节，展开读写结合的教学。
教学步骤：第一环节，阅读理解。
教师先让学生阅读一篇短文，然后提出一些问题，引导学生进行思考和讨论。
例如，文章的主要内容是什么？文章的结构如何？作者的观点是什么？学生通过阅读理解，能够掌握文章的主旨，了解文章的结构，理解作者的观点。
第二环节，写作表达。
在阅读理解的基础上，教师布置作文题目，要求学生根据所读文章的内容，进行写作表达。
例如，请你根据所读文章的内容，写一篇关于环保的短文。
通过写作表达，学生能够运用所学知识，进行语言表达，提高写作能力。
第三环节，语言运用。
在写作表达的基础上，教师对学生的作文进行批改，指出语言表达上的不足之处，并进行适当的语言运用指导。
例如，指导学生如何使用恰当的连接词、如何运用丰富的词汇、如何改善句式结构等。
通过语言运用，学生能够提高语言表达能力，丰富语言运用技巧。
教学效果评价：通过本节课的教学，学生能够通过读写结合的方式，提高阅读理解能力、写作表达能力和语言运用能力。
教师可以通过学生的阅读理解水平、作文质量和语言运用技巧等方面进行评价，从而全面了解学生的学习情况。
教学反思：读写结合教学案例是一种很好的教学方式，通过阅读理解、写作表达和语言运用三个环节的有机结合，能够充分发挥学生的主体性，提高学生的学习兴趣，培养学生的综合素养。
但在实际教学中，需要教师合理安排教学时间，精心设计教学内容，引导学生进行有效学习，使得读写结合教学案例能够取得更好的教学效果。
结语：读写结合教学案例是一种富有创新性的教学方式，能够有效提高学生的阅读理解能力、写作表达能力和语言运用能力，值得在教学实践中加以推广和应用。
希望通过本节课的学习，学生能够在读写结合的教学中取得更好的学习成绩，不断提高自身的综合素养。
丁有宽读写结合教学案例与经验
丁有宽是一位著名的教育工作者，他在农村教学多年，对于读写结合的教学方法有着深入的研究和丰富的实践经验。
在教学案例方面，丁有宽曾经有一个五年级乱班的语文教学任务，他通过钻研马卡连柯的教育理论，以及结合《教育学》、《心理学》等专业知识，成功地转化了这个乱班，使其成为了一个读写能力显著提高的班级。
丁有宽读写结合的教学经验主要有以下几点：
1.读写结合，以读促写。
丁有宽认为，阅读是写作的基础，通过大量的
阅读，可以帮助学生积累语言材料，提高语言表达能力，从而为写作打下基础。
因此，他提倡在写作教学中，要注重阅读的重要性，通过阅读来促进写作。
2.组织多样化的读写活动。
丁有宽认为，读写结合并不仅仅局限于课堂
上的教学，而应该延伸到课外。
他曾经组织学生利用早读课分组到附近各个村庄充当义务读报员；在星期日带学生们到农民家里，听农民诉苦，为农民写苦难史等。
这些活动不仅丰富了学生的阅读量，也提高了他们的写作能力。
3.强调元认知在读写结合中的作用。
丁有宽认为，元认知是学习自我监
控的重要能力。
在读写结合的教学中，教师应该注重培养学生的元认知能力，让他们学会自我监控和调整自己的学习状态。
4.注重培养学生的批判性思维。
丁有宽认为，批判性思维是现代社会必
备的素质之一。
在读写结合的教学中，教师应该注重培养学生的批判
性思维，让他们学会分析、评价和判断所读的内容，从而更好地理解和掌握知识。
总的来说，丁有宽的读写结合教学经验对于提高教学质量和学生的综合素质具有重要的意义。
他的教学案例和经验表明，只有将读写有机结合、互相促进，才能有效地提高学生的读写能力。
读写结合教学案例
读写结合教学案例篇一：读写结合教学案例读写结合的相关内容篇二：读写结合教学案例以读导写、读写结合，培养学生的读书与写作的能力是当前语文教学改革的一个方向。
叶圣陶说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。
这话道破了读与写的紧密联系。
早在古代就有读书破万卷，下笔如有神，勤于读书，逸于作文等说法。
显然，人们已经意识到只有在读中探写、读写拧为一体，才能有效地培养学生的写作能力。
谁都希望孩子们手中有一支神奇的笔，可以描绘出大千世界中的千变万化，心灵空间中的奇思妙想。
作为教师要启发引导他们准确地表达出丰富的情感和对世界的认识。
教学片段：欣赏图片（幻灯播放）师：在一条悠长悠长的小路，路两边种满了这样的花，正是现在这样的季节，金黄色的小碎花开了，一朵、两朵、三朵他们簇拥着开满枝头。
假如我们来到了这条小路上，当你抬起头，看着眼前一片金黄色的花海，你会有什么感觉？生说感觉：师：假如这些花是一个又一个的小孩子变的，他们长在那些树的高枝上，笑哈哈地在风中摇摆，又在新生的树叶上跳舞。
再抬头，看着眼前一片金色的花海，你又会有什么感觉？生说感觉：师：有一位作家以这可爱的花名为题，写了一首散文诗。
这会是一首怎样的诗呢？我们一起来走进《金色花》。
师：（配乐示范读。
）师：这样的一首小诗，你喜欢它吗？为什么喜欢？生：（想象力丰富，充满童真童趣，好玩，捉迷藏似的，孩子可爱，妈妈慈祥，体现母子亲情，读起来琅琅上口，很有韵味）师：既然大家都喜欢它，那就美美的读它吧！学生初读。
指名读。
师：老师觉得他们喜欢这首诗已经喜欢到骨子里去了，因为他们读得是那么的有滋有味。
我们也像他们这样有滋有味地再来读读这首诗，把你觉得特别有意思，特别有味道的句子划出来，边读边想：读着读着，你看到了一个怎样的孩子？生朗读，（师巡视。
）师：朗读全文，围绕孩子的天真、可爱、调皮、淘气与依恋妈妈，谈谈感受。
生交流：选读，进一步感受散文诗语言的韵味。
小学语文的读写结合教学案例研究
小学语文的读写结合教学案例研究近年来，随着教育改革的深入，学校们在语文教学中发挥强有力的教师和学生之间的互动，实施了“读写结合”的方式来进行教学。
“读写结合”是指语文课堂中通过文本阅读、讨论、演示、作文等形式，让学生在参与的过程中深入思考，以提高学习成效的一种方式。
为了更好地探索“读写结合”在小学语文教育中的应用，以下对本年级三班小学语文课堂中具体实施“读写结合”的案例进行研究分析。
首先，本班选取《故乡》课文通过阅读讨论的方式进行实施“读写结合”，让学生体会故乡的美好，了解家乡正在发生的变化。
教师首先利用教学计划安排好上课内容，在课前让学生自主预习，课堂上让学生积极参与，通过答疑辅导的方式让学生掌握阅读技巧，能够读懂故事内容和把握文章主旨。
课堂阅读之后，教师发展班级活动，通过分组讨论和课堂发言的方式让学生感受故乡的温馨，加深对家乡的热爱。
接下来，教师利用学生的反馈信息进行文本的演示，通过把小学生自己的创作投入到课堂上，让学生更加透彻地理解故事，进一步激发学生的创造力和想象力，让学生在生活中获取到实际的体验。
同时，教师还发展课堂上的写作活动，把学生的自我感受、自我表达书写下来，如下所示：“故乡，是一片宁静的土地，有一缕春风，把温暖的思念和期盼带到我的心中，这片土地就像母亲的怀抱，那么温暖，那么温馨，我的故乡，我愿在这里天长地久。
”最后，教师利用班级活动中的讨论反思，来总结学生的学习体会，包括班级共同分享，对故乡的热爱以及参与活动带来的乐趣，让学生输出情绪，受到多面的陶冶情操。
本人通过上述案例，发现“读写结合”是一种有效的小学语文教学方式，它不仅可以让学生提高阅读技能，而且可以激发他们的创造力，培养他们的思维能力和想象力，更重要的是能够把学生的思想和真实的生活有机融合，让孩子的文学创作充满生活气息，进一步激发孩子的学习兴趣，实现高效的学习效果。
总之，“读写结合”是小学语文教学中一种有效的教学方式，它能够有效激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中提高阅读技能，激发思维能力和创造力，发挥出强大的效能。
核心素养视域下小学语文读写结合策略：《小英雄雨来》教学案例
核心素养视域下小学语文读写结合策略：《小英雄雨来》教学案例在小学语文教学中，阅读和写作是两个重要的组成部分，也是学生语文素养的重要体现。
读写结合是一种有效的教学策略，能够将阅读与写作有机地结合起来，提高学生的语文综合能力。
本教学案例旨在探讨核心素养视域下小学语文读写结合的实施策略，通过具体的教学实践来阐述如何有效地运用读写结合策略，从而促进学生语文核心素养的提升。
一、教学内容和目标《小英雄雨来》是一篇讲述抗日小英雄雨来故事的课文，通过教学，旨在让学生了解雨来的勇敢、机智和爱国情怀，同时借助读写结合，提高学生的阅读理解能力和写作表达能力，并让其了解课文内容，掌握读写结合的方法，培养其核心素养。
本教学案例的教学目标如下：1.理解并掌握读写结合的重要性和策略。
在语文教学中，阅读和写作是密不可分的两部分，通过读写结合的策略，可以使学生更好地理解课文内容，提高其阅读和写作能力。
2.在实践中运用读写结合的策略，提高学生的阅读和写作能力。
通过小组合作、讨论交流等方式，引导学生进行自主、合作、探究式学习，让学生参与课堂活动，积极思考和表达，从而提高学生的读写能力。
3.通过读写结合，培养学生的语文核心素养，促进学生的全面发展。
二、教学实施过程（一）阅读导入我首先通过多媒体播放《小英雄雨来》的动画片，这不仅能吸引学生的注意力，而且可以帮助学生更加直观地理解课文背景和主人公雨来的形象。
在观看完动画片之后，我引导学生回到课文，深入理解课文中的每一个环节。
接下来，我带领学生阅读课文，让学生通过仔细的阅读更深入地理解雨来的性格特点、行为举止以及课文所描述的事件。
我让学生带着四个问题去阅读：（1）雨来是怎样的一个孩子？（2）在课文中雨来做了哪些事情？（3）这些事情反映出雨来的哪些品质？（4）课文中描述雨来的哪些方面让你觉得他是小英雄？在阅读过程中，我鼓励学生积极回答这些问题，并引导他们用原文或用自己的话回答。
对于一些难以回答的问题，我及时地给予提示或补充。
读写结合模式在小学英语教学中的应用研究
读写结合模式在小学英语教学中的应用研究在小学英语教学中，读写结合模式正逐渐受到广大教育工作者的关注和重视。
这种教学模式将阅读与写作有机融合，相互促进，旨在提升学生的英语综合能力。
一、读写结合模式的重要性读写结合模式对于小学英语教学具有多重重要意义。
首先，它有助于增强学生的语言理解能力。
通过阅读各种英语文本，学生能够接触到丰富的词汇、语法结构和表达方式，从而更好地理解英语语言的规则和用法。
其次，这种模式能够提高学生的语言表达能力。
在阅读的基础上进行写作练习，学生可以模仿所读文本的句式和结构，运用所学知识进行创作，逐渐提高写作水平。
再者，读写结合模式能够培养学生的思维能力。
在阅读过程中，学生需要思考文本的内容、逻辑和作者的意图；在写作时，他们又要组织思路、构思框架，这一系列活动都有助于锻炼其思维的逻辑性和创造性。
二、读写结合模式在小学英语教学中的应用方法1、以读促写选择适合小学生年龄和英语水平的阅读材料，如简单的英语故事、儿歌、短文等。
在阅读后，引导学生总结故事的主要内容、人物特点等，并让他们根据阅读内容进行仿写、续写或改写。
例如，读完一个关于动物的故事后，可以让学生写一篇自己喜欢的动物的短文。
2、写前阅读在布置写作任务之前，先让学生阅读相关主题的英语文本，为写作积累素材和语言表达。
比如，要写一篇关于“我的家庭”的作文，可以先让学生阅读一些描述家庭的英语短文，学习其中的词汇和句子结构。
3、读写互动组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读心得和写作思路。
让学生在交流中互相启发，拓展思维，同时也可以提高他们的口语表达能力。
三、读写结合模式应用中应注意的问题1、阅读材料的选择要选择内容有趣、语言简单易懂、贴近学生生活的阅读材料，这样才能激发学生的阅读兴趣和积极性。
2、写作任务的设计写作任务应具有一定的梯度和层次性，从简单的仿写开始，逐渐过渡到独立创作。
同时，要关注学生的个体差异，为不同水平的学生设计不同难度的任务。
小学语文“阅读——写作”迁移教学案例探讨
阅读写作 课程教育研究 ·193·流，这样教学突出重点，长文短教，将这篇3000字长的课文用一节课轻松交流，极大地提高了教学效率，同时也渗透了学习方法。
3、体现“放”字。
我们的语文教学课堂要牢固树立学为主体，教为主导的教育理念，做到目中有学生、心中有课标，让学生全员全程参与到学习中来，使之真正成为课堂教学的主角。
我们鼓励学生大胆质疑，加强小组合作学习，将评论引入课堂，让学生自问自答，互问互答，采取擂台赛、答辩会等挑战学习形式，激发学生参与的积极性，探讨出适合学生主动参与，自主发展，能体现杜郎口中学语文教学特色及思路的教学模式为：自读自悟——质疑问难——小组讨论交流——全班交流——总结升华——课外延伸。
4、开设大阅读课，丰富学生的积累。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。
”只有重视“学生的独特感受和体验”，才能真正发挥学生的主体地位，张扬学生个性，从而提高学生的语文素质。
把课外阅读纳入学年学期语文教学计划，每周两节连排设阅读课，大阅读课上，让学生广泛阅读学校图书室，班级图书角的书籍，学生边读边做好读书笔记，利用下课前的5—10分钟作好全班交流或组内交流，把所读故事主要内容或文章感受最深的地方讲给同学们听，这样学生既学会了边读边想边记忆，又逐步养成了不动笔墨不读书的好习惯，而且使图书室里的图书得到充分的利用。
5、搞好自由阅读。
唐代伟大的现实主义诗人杜甫有诗为证：“读书破万卷，下笔如有神。
”为扩大学生的阅读面，我们一方面结合阅读教学，向学生推荐阅读材料，实现一篇带多篇；另一方面，学生家家有藏书，通过开展“向你推荐一本书”的活动，交换图书，交流阅读收获，促进自由阅读。
我们还可以利用假期开展“读名著”活动，让学生在假期时间读完《西游记》《三国演义》《水浒传》等中国古典名著，接触我们中华民族灿烂文化宝库中的精品，并受到感染和熏陶。
6、搜集名言警句。
名言警句是人类思想的精华，智慧的结晶。
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想象补白感受形象
——《临死前的严监生》
读写结合教学案例
一、案例背景：
《小学语文课程标准》（修订版）中指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。
叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。
”近几年来，我一直从事小学高段语文的教学工作，越来越意识到只有在读中探写，读写结合，才能真正有效地提高学生的写作水平。
《临死前的严监生》出自人教版小学语文教材五年级下册“作家笔下的人物”这一单元，讲述了严监生临死前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不肯断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。
作者吴敬梓以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致刻画，在读者面前展现了一个活生生的吝啬鬼形象，可谓经典之作。
那么，如何才能让学生感受到严监生爱财如命的吝啬鬼形象呢？我觉得只有引导学生对本文进行反复朗读、感悟、透过严监生的动作、神态，才能走进他的内心。
如果说本文的语言具有特色，那么也是人物心理在起着重要作用，所以，在本课的教学中，我设计的“读写结合”点就是通过动作、神态想象严监生的内心活动，补白人物心理活动的文字，丰富语言积累，感悟其吝啬。
二、案例呈现：
师：初读课文之后，你认为严监生是个怎样的人？
生1：吝啬
生2：爱财如命
生3：守财奴
……
师：严监生在临死前的哪些行为给你留下了这样的印象呢？
生自由交流
师：其实，一个人的动作往往是他内心活动的真实体现。
不信，我们就通过严监生的动作揣摩他的内心世界，明白了他的心思，你对其吝啬形象的感受也就越深刻。
（请一位同学读读这个句子。
）
出示：
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。
师：读得真好。
他一连几天都说不出话来了，他一定有无限的话想说，到底有多少话想说呢，他想说：
生：自由猜测说严监生想说的话
师：同学们，注意，说话时要有称呼，语言要符合人物特点，想象当时的情境。
生1：大侄子呀大侄子，你没看见我的两个手指头吗，我指的是两茎
灯草。
生2：你呀真是，什么亲人不亲人，满屋子不都是亲人吗？怎么就不明白我的心呀，真是气死我了。
……
师：刚才这两个同学都是抓住了不同的关键词，展开合理的想象，我受刚才同学的启发把它无限的心里话整理成了一段话，你们听：他把头摇了两三摇，心想：大侄子呀大侄子，什么亲人不亲人的，满屋子不是亲人吗，不是都来了吗？你没看到我伸的是两个指头吗？你怎么都不明白啊，你们说的都不对呀，我指的是两茎灯草，耗了我的油就是耗了我的钱，你们再不挑掉一茎的话，我是断不了这口气的。
师：看来我们只要抓一两个关键词语，就能走进了严监生的内心。
大侄子没有猜出他的心思，严监生继续苦苦地、挣扎着伸着他的两根手指。
（出示大侄子、二侄子、奶妈与严监生的对话。
）
师：读读这些句子，你发现严监生每次摇头、伸指头的动作一样吗？怎么不一样？
生：大侄子是“摇了摇”，到二侄子是“狠狠摇”，到奶妈是“闭眼摇”，两个手指头描写也有变化，从“伸出手指头”到“指得紧”到“指着不动”。
师：作者吴敬梓之所以写出严监生动作的细微变化，是想告诉我们什么呢？
生自由说。
师：同学们说得对！越来越气愤，简直要绝望了。
同学们，请你用刚
才的方法，抓几个关键词，把他或越来越气愤或越来越绝望的心里活动写一段话。
想象临死前的严监生心里到底在想些什么？
（请两位学生读一读后，大家选择一处写一写。
）
出示：
二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白?”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
心想：
奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。
”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
心想：
（学生写话，老师巡视）
生自由说
师：这两位同学之所以写得好，因为用了抓住关键词语联系上下文结合生活实际展开合理想象的，话语符合严监生的心理。
对于一个奄奄一息的人，作者吴敬梓准确地抓住了他动作上的微妙变化，而我们通过合理想象、走进人物内心，进一步感受到严监生鲜活的吝啬鬼形象，这就是名著语言的魅力。
三、案例反思
1、要想让“读写结合”不流于形式，教师必须深入研究文本，准确把握文本语言特点，找准“读写结合点”，充分体现文本价值。
正如本课，要想让学生真正感受到严监生的吝啬，必须引导学生细读文本，透过严监生的动作、，神态，走进他的内心。
在学习严监生的
动作、神态的句子的时候，我引导学生发现并思考，每次摇头、伸指头的动作一样吗？怎么不一样？你能体会到什么？学生通过对动作、神态细微变化的品读，就一步步体会到其心情的变化：由失望——心急如焚——绝望。
这样一来，也为学生再现严监生当时的内心活动做好了铺垫，激发了学生的表达欲望，学生动起笔来也显得得心应手。
教师在课堂上就是要努力为学生创设表达的情境，让学生想要表达，乐于表达，只有这样才能真正做到“以读促写、以写促读”。
2、人物的语言一定要符合人物的个性特点。
在课上，学生们经过比较动作、揣摩内心，想象语言，把严监生的形象体会得入木三分。
而如果我能追问学生一句，如果把我们刚才想象的严监生的语言加入原文，你们感觉好吗？这样一来，学生就会体会到，我们补充的语言固然精彩，但严监生当时已是病入膏肓，如果还能这样“滔滔不绝”显然与前文的描写自相矛盾，所以作者吴敬梓只能通过其动作、神态表现其吝啬的人物形象，这样写，更真实，也更有震撼力。
我们的想象补白，只为加深对人物形象的感受、理解，而并非想画蛇添足。
吴敬梓笔下的严监生之所以堪称“经典”，就是因为他把人物在特定情境下的人物表现推到了极致，收到了深入人心的效果。
3、我们知道读和写的关系是输入和输出关系。
读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读中吸取养分。
《临死前的严监生》收录在“作家笔下的人物”这一单元，就是让学生感受人物形象的同时，领会、学习作者描写人物的方法，是指导学生写作的专项指导。
我们的课堂教学就是要引导学生“走进去——感受人物形象”到“走
出来——领悟表达方法”。
引导学生发现写作的规律和方法，从而运用到自己的习作中去。
例如：在此教学案例中，我就引导学生“抓住关键词句，走进人物内心，感受人物形象”。
这样一来，学生在感受严监生吝啬形象的同时，还学到了感受人物形象的方法。
感受人物形象的方法，又可以运用到自己的习作中去，即通过人物动作、神态的细微变化变现人物内心的变化。
真心希望我们的学生在欣赏祖国语言的同时，能积极尝试运用祖国语言，从而传播祖国语言，这就需要我们老师做好二者的桥梁。
“读写结合”之路我们应该坚定不移地走下去！。